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甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 如何賞析寫(xiě)景抒情詩(shī)歌教學(xué)反思
前幾天，聽(tīng)了一位教師的《賞秋》公開(kāi)課，看得出教者做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課改的理念，教學(xué)流程起承轉(zhuǎn)合，有條不紊，開(kāi)頭導(dǎo)入，中間的環(huán)節(jié)，結(jié)語(yǔ)的安排絲絲相扣，師生合作，小組合作相得益彰，教師的精心點(diǎn)撥和學(xué)生的熱切作答和諧完美，達(dá)到了預(yù)期的目的。
在教學(xué)中，教師總結(jié)了寫(xiě)景詩(shī)歌的方法，即采用“找景物”——“尋意象”——“析意境”——“明情感”的模式，應(yīng)該說(shuō)，這是由點(diǎn)及面，由表及里的解讀模式，很受用，很有效果。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)意境的分析感受走馬觀花，對(duì)詩(shī)歌感情的體會(huì)片面，牽強(qiáng)附會(huì)，留下了遺憾。那么，對(duì)此類(lèi)詩(shī)歌怎么分
2、析研讀，本人不揣簡(jiǎn)陋，結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例談?wù)勎业囊豢字?jiàn)。
一、穿越時(shí)空，置身詩(shī)境，體會(huì)情感
詩(shī)歌多是詩(shī)人情緒化的產(chǎn)物，古人作詩(shī)喜歡借用自然界的客觀事物來(lái)表達(dá)自己的主觀感情，這個(gè)被賦予主觀感情的“外物”便是意象，它是詩(shī)人感情的載體。意象分為兩類(lèi)，一類(lèi)是詩(shī)人獨(dú)創(chuàng)的出現(xiàn)于某一場(chǎng)合的象征形象，如屈原詩(shī)中的香草、美人，李白詩(shī)中的大鵬、黃河。另一類(lèi)是含有歷史文化積淀，并被社會(huì)普遍接受，而且被廣泛使用的象征意象，這種意象具有固定的意義，如松蘭梅竹象征堅(jiān)貞高潔的品格，鴻雁芳草象征離情別緒，憑欄登高為了憑吊懷古，念遠(yuǎn)懷人，觀滄?？畤@人生。不管哪種意象，它都具有詩(shī)人特定的情感，因此在賞析詩(shī)歌時(shí)抓住這些意象，置
3、身于諸多意象構(gòu)成意境中，去體會(huì)詩(shī)人在特定場(chǎng)合中的情感，達(dá)到感情上的共鳴。
如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！币辉?shī)中，詩(shī)人借助于桂花、春山、月、山鳥(niǎo)等景物，賦予它們?cè)娙说闹饔^感受，花落、山空、月出、鳥(niǎo)驚，勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)面：深秋的夜晚，桂花如雨紛紛飄落，詩(shī)人悠閑地在這花雨之中散步；春天生機(jī)勃勃的山林，此時(shí)了無(wú)人跡，一派安寧；不知何時(shí)，月亮出來(lái)了，無(wú)聲無(wú)息的月光竟把安眠的鳥(niǎo)兒驚醒了，不時(shí)發(fā)出一兩聲婉轉(zhuǎn)清脆的叫聲。這些景物，既使詩(shī)顯得富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又通過(guò)動(dòng)，更加突出地顯示了春澗的幽靜。這首詩(shī)到底要表達(dá)什么情感？在了解作者寫(xiě)作背景基礎(chǔ)上，置身于這種幽靜的
4、環(huán)境中，把握作者自由自在，與大自然融為一體，物我兩忘的境界。
二、從詩(shī)眼入手，抓詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言
詩(shī)是詩(shī)人情感的外露，詩(shī)眼和關(guān)鍵句恰好是表露詩(shī)歌意蘊(yùn)的窗口，它能體現(xiàn)詩(shī)人寫(xiě)作意圖、思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。特別關(guān)鍵詞語(yǔ)，是指反映詩(shī)人心情的動(dòng)詞或形容詞，如：哀、悲、痛、怒、憤、怨、嘆、笑、喜、樂(lè)等，這些詞語(yǔ)直接抒發(fā)作者的情感，給我們明確的信號(hào)。在一些詩(shī)詞中，詩(shī)眼往往出現(xiàn)在寫(xiě)景、抒情或議論句中，它與作者的心境有關(guān)。如，宋祁《玉樓春》中：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！边@“鬧”字便是詩(shī)眼。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中評(píng)論說(shuō)：“著一‘鬧’字而境界全出?！?“鬧”字傳達(dá)出了春日萬(wàn)物爭(zhēng)喧的
5、情景，使人仿佛看到紅杏枝頭，蜂飛蝶舞的情景，感受到了春風(fēng)拂面，春意盎然。如杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，句中“濺”、“驚”二字,不僅用得新鮮，而且以樂(lè)寫(xiě)哀，增添了詩(shī)人感時(shí)恨別的內(nèi)心痛苦。再如王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，句中一個(gè)“孤”字，寫(xiě)盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心。范中淹《漁家傲》“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！睂④娪捎趹?zhàn)事的持久和勞苦，發(fā)絲都白了，戰(zhàn)士們因?yàn)榫檬F邊，也不免流下傷時(shí)的眼淚。為國(guó)為家的白發(fā)將軍，面對(duì)濁酒而陷入沉思，戰(zhàn)士們?cè)诤怪信腔?，面上淚痕說(shuō)明他們內(nèi)心的苦悶。誰(shuí)還能入睡呢？再深入下去，最后終于逼出“將軍白發(fā)征夫淚”這樣含意深遠(yuǎn)、扣人心弦的句子。
三
6、、體會(huì)表現(xiàn)手法的表達(dá)效果
古詩(shī)詞中，因形象性與抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，其中最主要的是借景抒情、比喻、起興、擬人、夸張、對(duì)偶、反復(fù)，襯托等，把握了這些手法的表達(dá)效果，就能更好地體會(huì)詩(shī)詞的形象，領(lǐng)悟作者的感情。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》主要運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作手法，描繪了一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境。不僅寫(xiě)景，而且寫(xiě)人；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，表達(dá)了天涯游子孤寂凄楚的情感。又如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句，用春景寫(xiě)雪景，運(yùn)用比喻、夸張寫(xiě)出塞外雪后雪滿枝頭的美麗景象，又在讀者面前展現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、春意盎然的壯觀景象，更是給蕭條寒冷的邊塞平添了無(wú)限的溫暖與希望。以春花喻冬雪，新穎別致。
總之，詩(shī)歌鑒賞是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握技巧，就等于找到了解讀詩(shī)歌的一把鑰匙，從而打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，去領(lǐng)略其無(wú)限風(fēng)光，感受其中的魅力。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文 如何賞析寫(xiě)景抒情詩(shī)歌教學(xué)反思
