2019-2020年八年級上翼教版第24課《春江花月夜》教學素材.doc

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2019-2020年八年級上翼教版第24課《春江花月夜》教學素材 這是一堂區(qū)級公開課，執(zhí)教者是上海市金匯高中的顧老師。上的課文是《春江花月夜》。 　　在師生互相問好后，顧老師說：“聞一多先生曾這樣評價《春江花月夜》，說它是‘詩中的詩，頂峰上的頂峰’，可見此詩的藝術成就之高，今天我們就和著悠揚的旋律，精美的畫面走進《春江花月夜》，來感受一下它的藝術魅力?！鳖櫪蠋熞笸瑢W們靜靜的聆聽，仔細體會詩歌所表現(xiàn)的那種意境。于是音樂聲響起，教室前屏幕上開始播放江水、明月和樹影等組合的FLASH動畫，顧老師開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹?！鳖櫪蠋熞謸P頓挫的有表情的朗誦，把同學們帶進了詩的藝術境界。朗誦完了，師生們還沉浸在詩的意境之中。 　　此后，顧老師又把同學們引向了對詩歌的欣賞和分析。同學們分組討論后，進入了班級交流。第一位同學總體介紹了作者和《春江花月夜》在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學用幻燈片交流詩歌的《春江花月夜》與民樂的《春江花月夜》的異同；第三位同學從文學角度全面評析《春江花月夜》詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色，同時也演示了幻燈片……。 　　經過了大約十幾分鐘的欣賞、分析和交流，顧老師說：“同學們：我們已經了解了作者當時的心境，我們也體會了詩歌所帶給我們的美感，我想這藝術的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力？”一個同學說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧！我想通過唱來再現(xiàn)詩歌的美感?！庇谑怯茡P的自編的《春江花月夜》的歌聲在教室里響起。作為聽課老師的我，在歌聲中仿佛看到了：在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的一組形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。同時，我也體會到了詩歌真摯感人的離別情趣和富有哲理意味的人生感慨；另一位同學說：“我們四個人來一個詩朗誦吧，我們要再現(xiàn)《春江花月夜》的節(jié)奏感！”于是，四位同學上臺表演了詩朗誦。隨著文字變成有聲語言，隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環(huán)反復，又層出不窮，音樂節(jié)奏感強烈而優(yōu)美，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉諧美；另同學說：“我來展示書法吧！我想揭示詩歌在藝術上所達到的高度?！庇谑?，那個同學揮就的隸書“春江潮水連海平海上明月共潮生”、“江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪”等展現(xiàn)在大家的眼前，這些字真是寫得剛柔相間，擲地有聲；還有幾位同學談了學習《春江花月夜》的感受，就作者張若虛寫作時的心情問題還有個小小的爭論呢！用各種形式再現(xiàn)了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗讀了《春江花月夜》。顧老師在最后提醒大家課后把感受寫下來。 　　分析： 　　這是一堂別開生面的課。雖然顧老師在課上只講了不到5分鐘，但是，他把“教室”變成了“學室”，他的教學行為，關心了學生的內心需求，張揚了學生的個性，調動了學生學習的積極性和主動性，真正使學生主動發(fā)展。我們可以從中感受到課堂上師生之間、生生之間的平等與合作，感受到學生的投入其中的喜悅之情。從中，我們可以得到如下啟示： 　?。ㄒ唬┙處煹恼Z言不論多寡，能引導學生主動學習就行 　　顧老師在課上除開始朗誦《春江花月夜》之外，加起來課堂語言也不到5分鐘。但是這不到5分鐘的語言，能引起學生主動思考、積極發(fā)言、踴躍交流，整堂課沒有因為老師的話少而冷場。這說明教師的語言量已經恰到好處了，這是教學行為改革的一個舉措。他把課堂還給了學生，讓學生做學習的主人，給學生感受、體悟、再創(chuàng)造的機會，從而達到對課文內容的內化，不斷增強文學的底蘊。 　?。ǘ┱n堂上需要注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力 　　這堂課比較突出的一個特點是：在課堂上注重學生的語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。在這堂課上，顧老師讓同學們通過大量的語言實踐，促使學生積累一定量的語言材料?！洞航ㄔ乱埂肥莾?yōu)秀的文化作品，顧老師抓住了課堂的契機，使學生在語言實踐過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。并提醒學生把感受寫下來，使學生的語言積累內化為語言能力；學生研究性學習能力的培養(yǎng)在這堂課上也顯而易見。同學們介紹作者和《春江花月夜》在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片。同學用幻燈片交流詩歌的《春江花月夜》與民樂的《春江花月夜》的異同。同學從文學角度全面評析《春江花月夜》詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色等等。從以上這些課上的活動中，我們可以想象在上一節(jié)課上或在課外，顧老師是怎樣充分發(fā)揮學生已有的知識和能力，培養(yǎng)學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的能力，使學生在學習過程中逐步形成研究性學習的能力，具有創(chuàng)新精神的了。 　　（三）重要的是關心學生的內心需求，開發(fā)學生的多元智能 　　《上海市中小學語文課程標準》的導言中指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點及其能力表現(xiàn)的不同形式，充分發(fā)揮漢語言文字的功能，開發(fā)學生的多元智能，讓每一個學生主動的健康的發(fā)展”。顧老師在語文教育教學上有較新的理念，他十分關心學生的內心需求，注意開發(fā)學生的多元智能。顧老師不但讓學生體會詩歌所帶給大家的美感，而且還鼓勵學生用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌無窮的藝術魅力。雖然顧老師在課上講了不到5分鐘，但在這堂課上，開發(fā)了學生的語言智慧、音樂智慧、人際智慧、、空間智慧、內省智慧等多元智能。讓每一個學生主動地健康地發(fā)展。