2019-2020年八年級(jí)地理上冊(cè) 第二章 第二節(jié) 氣候 冬季南北溫差大 夏季南北普遍高溫教學(xué)案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)地理上冊(cè) 第二章 第二節(jié) 氣候 冬季南北溫差大 夏季南北普遍高溫教學(xué)案 新人教版 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1．掌握我國(guó)冬季和夏季氣溫的分布特點(diǎn)，了解我國(guó)氣溫時(shí)空差異的原因。 2．了解我國(guó)溫度帶的基本劃分，初步感知多樣的氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響。 過程與方法： 1．通過閱讀我國(guó)1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖，培養(yǎng)學(xué)生判讀等溫線的技能，并說出我國(guó)冬夏氣溫的分布特征。 2．運(yùn)用我國(guó)氣溫南北差異的特征，掌握溫度帶的劃分依據(jù)，了解其對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀： 通過溫度帶的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、合理利用資源、人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：通過動(dòng)態(tài)圖和圖例進(jìn)行分析總結(jié)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際說明0℃等溫線分布以及溫度帶劃分的意義。 2．教學(xué)難點(diǎn)：冬夏氣溫分布特點(diǎn)和形成原因。 三、教學(xué)策略 依據(jù)課標(biāo)，充分利用地圖等資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀并分析地圖，總結(jié)我國(guó)氣溫的分布規(guī)律，探究形成原因。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生從感性到理性，從理性回歸到感性。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 1．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件和學(xué)案。 2．學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)問題自學(xué)課文、繪制中國(guó)輪廓地圖備用。 五、教學(xué)過程 教 學(xué) 過 程 學(xué)案 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 新課導(dǎo)入 春節(jié)期間，南方廣州的迎春花市，奇花異卉爭(zhēng)妍斗麗。北方哈爾濱的冰燈展，人們冒著低于–20℃的嚴(yán)寒觀賞冰燈，猶如步入神話中的水晶宮。 這反映出我國(guó)氣候的什么差異？形成這種差異的主要因素是什么？ 課件展示： 第二單元 中國(guó)的自然環(huán)境 第二課 氣候（第一課時(shí)） 一、地圖的那點(diǎn)事──破解地圖密碼 1．讀圖分析我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn) （1）數(shù)一數(shù)，除了－28℃等溫線外，圖中共有幾條等溫線？ （2）這6條等溫線每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度？ （3）比較一下冬季漠河與?？诘臏夭畲蠹s是多少度？由此得到哪些結(jié)論？ 2．讀圖分析我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn) （1）除了28℃等溫線外，以8℃為間隔的等溫線有幾條？ （2）7月的最高氣溫是多少？分布在哪？ 最大的低溫區(qū)在哪呢？ （3）概括一下我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)？ 二、追根溯源，“圖”個(gè)明白 讀圖分析，為什么冬季溫差大呢？ 1．冬季南北溫差大的原因是： 冬季，加劇了我國(guó)的南北溫差。 2．青藏高原夏季低溫的原因： 三、談氣溫，說影響 1．描畫0C等溫線通過的地方。 2． 想一想：1月0℃等溫線南北地區(qū)的河流有什么不同現(xiàn)象？想象秦嶺──淮河一線南北的景色差異以及人們生產(chǎn)生活的差異。 3．高溫、低溫對(duì)人們生活產(chǎn)生哪些影響？ 四、利用溫?zé)幔?wù)農(nóng)業(yè)──溫度帶的劃分及其分布 1．地球上的五帶（熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶）劃分地球五帶的依據(jù)是什么？ 2．我國(guó)溫度帶劃分的依據(jù)是 3．說出我國(guó)主要溫度帶的名稱。 4．秦嶺──淮河一線是哪些溫度帶的分界線？ 塔里木盆地在哪個(gè)溫度帶？ 山東省在哪個(gè)溫度帶？ 5．不同生長(zhǎng)習(xí)性的農(nóng)作物，種植在不同的溫度帶。 討論我國(guó)各個(gè)溫度帶適合種植哪些農(nóng)作物？ 6．辨析常見水果生長(zhǎng)的溫度帶。 7．舉例說明南方和北方傳統(tǒng)民居如何適應(yīng)南北氣溫差異的。 課件提供話題導(dǎo)入新課 展示我國(guó)1、7月氣溫分布圖片，提示讀圖方法。 提示學(xué)生，查閱圖中有多少條等溫線，溫差如何？氣溫在空間分布上有什么規(guī)律？ 根據(jù)等溫線數(shù)值變化可以得出什么結(jié)論？夏季等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢？ 回憶影響氣溫的因素：緯度、海陸、地形因素。引導(dǎo)學(xué)生得出冬季受緯度、冬季風(fēng)等因素影響造成溫差大：夏季因日照時(shí)間、地形因素造成溫差變小。 關(guān)注0℃等溫線的重要意義：冬季這條線以北，平均氣溫在0℃以下，河流會(huì)結(jié)冰，而這條線以南，平均氣溫在0℃以上，河流不會(huì)結(jié)冰。 課件展示我國(guó)的溫度帶的分布圖。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖例，觀察并說出我國(guó)的溫度帶。 根據(jù)各地的熱量差異劃分不同的溫度帶。 水果的分布需要有適于自己生長(zhǎng)的熱量、水源和土壤，因而呈現(xiàn)出南北的差異性。 分成兩個(gè)小組，負(fù)責(zé)觀察1月和7月的等溫線分布，注意觀察自己家鄉(xiāng)的氣溫分布和變化特點(diǎn)。 注意吐魯番盆地與青藏高原緯度位置特點(diǎn)。 分析影響氣溫分布的因素要考慮哪些方面？ 在教師的提示下學(xué)生閱讀溫度帶的知識(shí)。了解溫度帶的劃分依據(jù)。 找出五個(gè)溫度帶、一個(gè)高原氣候區(qū)，在圖上指出它們的名稱。 查找部分行政區(qū)、地形區(qū)、自己家鄉(xiāng)所在的溫度帶。 根據(jù)生活常識(shí)將不同溫度帶的水果拖放至其生產(chǎn)區(qū)域。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)于我國(guó)氣溫分布的學(xué)習(xí)興趣。 帶領(lǐng)學(xué)生讀氣溫分布圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。 查找等溫線條數(shù)，意在說明溫差，也可以通過等溫線的疏密確定各地溫差變化特點(diǎn)。 在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生獨(dú)立完成讀圖任務(wù)。 將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，將生活中的地理與教材中的地理聯(lián)系起來。 師生共議溫度帶對(duì)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。 通過生活中常見的水果，點(diǎn)明氣溫分布的南北差異和溫度帶的劃分之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生了解溫度帶的名稱及分布。 暢談收獲通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)── 知識(shí)方面：我知道了 技能方面：我掌握了 教學(xué)反思： 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)氣溫的分布，教材以尋找和總結(jié)一月和七月的氣溫分布規(guī)律和溫度帶的劃分及影響為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了氣溫與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中以學(xué)生為主創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 達(dá)標(biāo)練習(xí) 1．下列地區(qū)中，我國(guó)夏季氣溫最低的地方是（） A．吐魯番盆地 B．東北平原 C．青藏高原 D．四川盆地 2．下列城市中，位于中溫帶的是（） A． 廣州 B．上海 C．北京 D．哈爾濱 3． 影響我國(guó)冬季氣溫分布的主要因素是（） A．海陸位置 B．緯度位置及冬季風(fēng)的影響 C．各地地形高度相差大D．冬季風(fēng)、夏季風(fēng)交替進(jìn)行 4．一個(gè)坐火車外出的人，當(dāng)?shù)侥康牡氐臅r(shí)候，原來一只空的旅行袋已裝滿了他一路上不得不脫下來而且暫時(shí)不穿的衣服。此人旅行的路線可能是（） A．北京—哈爾濱 B．廣州—昆明 C．哈爾濱—南寧 D．北京—烏魯木齊 5． 我國(guó)東西延伸最長(zhǎng)的溫度帶是（　） A．寒溫帶 B．中溫帶 C．暖溫帶 D．亞熱帶 6．關(guān)于我國(guó)夏季氣溫的正確敘述是（） A．夏季氣溫最高的地方是我國(guó)緯度最低的曾母暗沙 B．漠河由于緯度高，是我國(guó)夏季氣溫最低的地方 C．我國(guó)夏季大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大 D．我國(guó)夏季南北溫差很大 7．圖圖聯(lián)系思維：“我國(guó)溫度帶的劃分”中的熱帶和地球上五帶中的熱帶在我國(guó)的范圍一樣嗎？