2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《答謝中書書》教案 魯教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《答謝中書書》教案 魯教版 教材分析： 《答謝中書書》魯教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元所選的詩(shī)文，都是我國(guó)古代歌詠?zhàn)匀簧剿?，情景交融的?yōu)秀篇章。了解了作者的情感是領(lǐng)悟景物意蘊(yùn)的一把鑰匙?！洞鹬x中書書》體現(xiàn)了作者品味山水之美的自豪，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，畫中有詩(shī)，非常適合學(xué)生朗讀背誦。 教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)及新課標(biāo)對(duì)古文教學(xué)的要求，制定如下目標(biāo)：、 1、知識(shí)和能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知詩(shī)文的能力；積累一些文言詞匯，熟讀課文，背誦課文。理解《答謝中書書》中畫面的布局美。 2、過(guò)程和方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自我探究、互相協(xié)作。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作品的優(yōu)美意境，體會(huì)文中作者蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體感知詩(shī)文的能力；積累一些文言詞匯，熟讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn)：《答謝中書書》中畫面的布局美。 教法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探討，教師予以點(diǎn)撥。 教學(xué)準(zhǔn)備：查閱關(guān)于作者或?qū)懽鞅尘暗南嚓P(guān)資料。 教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入新課：（1分鐘） “仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水?！蔽覀冏鎳?guó)河山秀麗，曾經(jīng)引起古今文人墨客的無(wú)限情思，這些文人為我們留下了大量歌詠山水的優(yōu)美篇章。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《答謝中書書》。（板書課題） 二、 解題：（5分鐘） a) 學(xué)生齊讀課題，思考，為何這樣讀？（答／謝中書／書）有沒(méi)有別的讀法？明確： “謝中書”是人名，而“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”“信札”， 書①：中書，南朝時(shí)候的官員稱謂。 書②：即書信，是文體的一種。是一種應(yīng)用文體。本文是作者寫給朋友謝中書的一封書信。 所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。 書信格式 一般包括稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝愿語(yǔ)、署名、日期六部分。 b) 簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)學(xué)生交流所查閱的作者資料，訂正，要求重點(diǎn)記住書下注釋中的作者介紹。 1、陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，謚號(hào)貞白先生，丹陽(yáng)秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。 2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽(yáng)夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（l），故稱“謝中書”。 三、熟讀課文：（4分鐘） c) 齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師指正： 頹tu 與y 未復(fù)有／能與／其奇者 d) 教師范讀課文，學(xué)生體會(huì)，并小聲跟讀。 e) 學(xué)生自由讀三分鐘。要求讀出對(duì)祖國(guó)山水的一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。 f) 指名上中下三名學(xué)生個(gè)別讀，然后齊讀。 三、 整體感知：（10分鐘） 1、同學(xué)借助書下注釋，理解整篇文章意思。之后，采用接力翻譯課文的形式，發(fā)現(xiàn)翻譯不當(dāng)之處師生共同解決。 2、理解字詞。頹（tui）俱（ju）競(jìng)（jing）（讓學(xué)生搶答的方式回答老師的提問(wèn)，詞語(yǔ)以書下的為主。） 3、師生互動(dòng)，解難答疑。（學(xué)生提出自己不懂的詞語(yǔ)，學(xué)生互答，或教師訂正。）“高峰入云”是仰視；“清流見底”是俯視；“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹”是平視。 教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。內(nèi)容如下：（重點(diǎn)測(cè)試） ?四時(shí)俱備：俱，全都?曉霧將歇：歇，消散?夕日欲頹：頹，墜落。?沉鱗競(jìng)躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競(jìng)躍，爭(zhēng)著跳躍（出水面）?未復(fù)有能與其奇者：與ｙ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了。 四、 背誦課文：（5分鐘） 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門） 本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？ 明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。 結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。 五、 合作探究：（10分鐘） （一）、根據(jù)課文導(dǎo)引部分的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，全面品析文章。 有人評(píng)價(jià)《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)?！闭?qǐng)大家再讀課文回答： １、 說(shuō)它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？景色有什么特點(diǎn)？ 明確：所描繪的景色有：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕陽(yáng)、沉鱗 作者抓住特征寫景?！案叻迦朐?，清流見底”寥寥數(shù)語(yǔ)，寫出了山之高，水之凈的特點(diǎn)。作者從多角度寫景。 如， 有仰視有俯視“高峰河流”；由平視有遠(yuǎn)視“兩岸……四時(shí)俱備”；有色彩有聲音，如“五色交輝，亂鳴”；有靜景有動(dòng)景，如動(dòng)景“猿鳥沉鱗”（借代），如此，為詩(shī)文增添了靈動(dòng)感，平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力，也使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。 （教師儲(chǔ)備： 作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐?，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。 第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。 三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。） 2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章有直抒胸臆的句子?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談” （中心句）“實(shí)是欲界之仙都” “自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”。（文章以感慨收束全篇，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。） 3、說(shuō)它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢？ 請(qǐng)將文中描寫山水美景的語(yǔ)句找出來(lái)，并使其呈現(xiàn)為詩(shī)歌的形式： 明確：高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴； 夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍。 請(qǐng)大家來(lái)朗誦這首詩(shī)歌,領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。 （二）比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界。 讀課文回答以下問(wèn)題： １、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？ 明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書信重在通過(guò)文字，或說(shuō)明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點(diǎn)來(lái)勸說(shuō)收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。 2、兩者的相同之處是什么？ 明確：本文在最后一句“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！秉c(diǎn)明作者的寫作意圖。 3、請(qǐng)大家?guī)е覀儗?duì)文章的理解來(lái)品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，相信大家會(huì)在我們共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更大的收獲。 明確：學(xué)生可以各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己的理解，要言之有理。 六、 對(duì)照板書再背課文，要求背出感情。（2分鐘） 七、 開放探究，拓展延伸（5分鐘） 試比較本文與下面這段文字在寫景抒情上的異同。 至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。（節(jié)選自范仲淹《岳陽(yáng)樓記》） 明確：寫景上都寫令人賞心悅目之景，但前者是融天下美景于一文，而后者是洞庭湖一處之景。抒情上都抒發(fā)欣喜之情，但前者表達(dá)酷愛自然，歸隱林泉的志趣，后者則表達(dá)遷客騷人寵辱皆忘的愉悅之情。 八、 課堂小結(jié)：（3分鐘） 《答謝中書書》宛如一幅清理的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)，語(yǔ)言精煉生動(dòng)，僅用68個(gè)字就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了黃昏。從不同的角度來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)作者酷愛自然、歸隱山林的志趣，實(shí)為六朝山水小品名作。描寫景物，抓住靈魂； 調(diào)動(dòng)感官，動(dòng)靜結(jié)合；多個(gè)視角，抒發(fā)真情。 再齊背課文，體會(huì)其中的妙處。 九、布置作業(yè)：（1分鐘） 1、繼續(xù)背誦課文，默寫一遍。 2、選做：同學(xué)們根據(jù)本文的寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然景物。 美麗的風(fēng)景勾起了我們無(wú)限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過(guò)的樂(lè)曲。 附板書： 總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心 答 愉悅 謝 具體寫山川之美 山水畫、山水詩(shī) 中 陶 書 弘 以感嘆總括全文 得意 書 景 以名人證實(shí)此說(shuō)