八年級(jí)語文上冊(cè)第5課《親愛的爸爸媽媽》課堂實(shí)錄1新人教版.doc
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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語文上冊(cè) 第5課《親愛的爸爸媽媽》課堂實(shí)錄1 新人教版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ 教學(xué)設(shè)想 《親愛的爸爸媽媽》是華裔女作家聶華苓的一篇記敘性散文,選自人教版八年級(jí)上冊(cè)語文課本。文章記敘了女作家在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次參加一場(chǎng)悼念集會(huì)(二戰(zhàn)時(shí),德國(guó)納粹在此屠殺了300多名孩子,每年10月21日南斯拉夫人民都會(huì)自發(fā)趕到當(dāng)年的屠殺地舉行集會(huì),悼念那段悲慘的歷史。)的所見所聞所感 。全文由引文和四小節(jié)正文組成,篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較復(fù)雜,文章脈絡(luò)不甚明顯,此外許多含義豐富的語句散見于文中,需要細(xì)細(xì)揣摩,而這些對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生而言都有一定的難度,在教學(xué)過程中需要尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),層層引導(dǎo)。 本次教學(xué)預(yù)備由課文引文中“沉重”與“美麗”這一對(duì)矛盾字眼入手,解讀正文的四小章節(jié),有效串聯(lián)起相對(duì)散漫、跳躍的文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)四小章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。圍繞“沉重”與“美麗”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性品讀,進(jìn)而體會(huì)詞、句的感情色彩、思想內(nèi)涵,層層深入,理性地把握本文主題,即牢記歷史、直面現(xiàn)實(shí)、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和平,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度有效的思考與表達(dá)訓(xùn)練。 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作手法以及形散神不散的文體特色 2、把握文章內(nèi)容,揣摩含義豐富的語句 3、銘記歷史、正視現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情感和社會(huì)責(zé)任感教學(xué)重難點(diǎn): 把握引文與正文以及正文四個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,全面深刻的理解文章主題;揣摩含義豐富的語句,領(lǐng)會(huì)深層含義。 〔總的感覺:這是一堂思想厚重的課,教師與學(xué)生相融相生的對(duì)話,貫徹始終的飽滿情緒,對(duì)文本意義的深度挖掘,在線索明晰的教學(xué)過程和流暢的展示中可觸可摸〕 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入 (課前預(yù)備時(shí)間利用多媒體播放深沉的反戰(zhàn)背景音樂) 教師:在世界聯(lián)合國(guó)總部前聳立著一尊著名的雕塑,同學(xué)們知道嗎? 學(xué)生:是“鑄劍為犁”雕塑。 教師:是的。(投放雕塑照片)能解釋一下這尊雕塑的含義嗎?為什么要將它放在聯(lián)合國(guó)總部門前呢? 學(xué)生1:雕像是一名男子右手舉一把大錘,正要將左手的一把劍改造成一把犁,劍已經(jīng)彎曲成了犁的模樣。它喻示著反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、呼喚和平。 學(xué)生2:因?yàn)閯κ菓?zhàn)爭(zhēng)武器,犁是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具,犁喻示著田園農(nóng)耕生活。只有在和平的環(huán)境里才有美麗的田園農(nóng)耕生活?!拌T劍為犁”反映了世界人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡,對(duì)和平生活的向往。 教師:同學(xué)們都說得很好。戰(zhàn)爭(zhēng),哪怕是正義的戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)使社會(huì)遭到破壞,給人民帶來痛苦,這是每一個(gè)熱愛生活的人所不愿看到的。而那些統(tǒng)治者為一己私欲肆意挑起的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)就更應(yīng)該受到全人類的譴責(zé)!在半個(gè)多世紀(jì)以前,人類就面臨過這樣一場(chǎng)罪惡、慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng),同學(xué)們知道嗎? 學(xué)生:是二戰(zhàn)!第二次世界大戰(zhàn)! 教師:不錯(cuò)!當(dāng)年以德、意、日三國(guó)為首的法西斯挑起了第二次世界大戰(zhàn),所到之處制造了一個(gè)又一個(gè)人間地獄。在南斯拉夫的克拉庫(kù)耶伐次,德國(guó)納粹一天之內(nèi)殺死了無辜平民7000人,其中包括300名孩子。時(shí)至今日,每年的10月21日南斯拉夫人民都會(huì)自發(fā)趕到當(dāng)年的屠殺地舉行集會(huì),悼念那段悲慘的歷史。法國(guó)哲學(xué)家、作家、評(píng)論家薩特曾親自參加過這樣的集會(huì),并寫下了自己的感受,這也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文華裔女作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》的引文部分。 [由聯(lián)合國(guó)總部“鑄劍為犁”雕塑入課,高屋建瓴,將本文學(xué)習(xí)置放在“向往和平”的宏大的歷史背景和深刻的社會(huì)意義上,遠(yuǎn)距離暗示主題;而教師言簡(jiǎn)意賅飽含悲憤的介紹,奠定了課堂嚴(yán)肅悲愴的基調(diào)。] 二、學(xué)習(xí)引言部分,整體把握課文 (投放課文引言部分,學(xué)生齊讀) 教師:這段話里有值得我們深刻品味的句子,同學(xué)們覺得呢? 學(xué)生1:是這里:“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃?。但這是個(gè)美麗的記憶”,那種殘酷的屠殺(的)歷史是沉重的,但為什么又是美麗的呢?不是很矛盾嗎? 教師:是呀,薩特為什么會(huì)這樣說呢?有沒有同學(xué)能從這段文字中找到答案? 學(xué)生2:我覺得是這一句:“我就想起那里整個(gè)民族的英勇”應(yīng)該是人民的英勇讓薩特感覺到了美麗。 教師:很多同學(xué)在點(diǎn)頭,看來大家都認(rèn)同了你的看法。作者聶華苓以它作為自己文章的引子,一定也贊同薩特的看法。那么就讓我們跟著聶華苓一起去親臨集會(huì)現(xiàn)場(chǎng),感受那份沉重與美麗吧。請(qǐng)大家默讀正文,歸納正文四部分主要內(nèi)容,找出文中讓你也感到沉重或是美麗的地方。 [這是本課教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)亮點(diǎn)。 就剛進(jìn)入初二的學(xué)生而言,這篇課文的內(nèi)容比較復(fù)雜,篇幅較長(zhǎng),文脈不易把握。薩特的一段話是引言,也是總綱;“沉重”與“美麗”是兩個(gè)主題詞,作者借這兩個(gè)詞表達(dá)對(duì)半個(gè)世紀(jì)前發(fā)生的那場(chǎng)慘絕人寰的大屠殺的最深切感受,文章的四部分內(nèi)容都圍繞著這兩個(gè)詞展開。選取這個(gè)切入口作為教學(xué)的支點(diǎn),以此貫穿課堂教學(xué),主線突出,簡(jiǎn)潔流暢,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 “沉重”“美麗”又是一對(duì)反義詞,況且,以“沉重”表述對(duì)屠殺的記憶可以理解,又怎么可以說“美麗”呢?學(xué)生質(zhì)疑,閱讀,思考,在理解文意的同時(shí)開拓了發(fā)散思維;又借此將引文與正文聯(lián)系起來,了解了課文的特殊結(jié)構(gòu),此一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一石幾鳥之功。] 三、圍繞“沉重”“美麗”學(xué)習(xí)正文 學(xué)生討論,明確文章以聶華苓行蹤為線索,四部分依次是:來到紀(jì)念地、看紀(jì)念演出、參加座談會(huì)、參觀紀(jì)念館。(顯示板書) [這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),教師的處理略顯急促了。 作為敘事抒情散文,其基本特點(diǎn)是“形散神不散”,而作者在文中有意放縱自己的思緒,以書寫自己對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的感受為主,對(duì)記敘要素的交代含蓄簡(jiǎn)略,這對(duì)習(xí)慣于通過事件敘述理解情感的初中學(xué)生的閱讀能力是個(gè)挑戰(zhàn),老師要略作引導(dǎo)。譬如,第二部分最后一段說:“這是歷史事實(shí)。但是,多少人記得呢?世界上多少人知道呢?人,是健忘的。不記仇,很對(duì)。但是,不能忘記。”承上啟下,說明第二部分是回顧歷史的,怎樣不忘記呢?下文記述作家的座談,提升理性認(rèn)識(shí)。] 教師:大家看,文章通過紀(jì)念會(huì)將歷史和現(xiàn)實(shí)穿插交織在了一起,閱讀過程中你是否也感到了一些沉重一些美麗呢? 學(xué)生1:這句“他們殺孩子、老師,也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民”讓我感到沉重。德國(guó)納粹什么人都?xì)ⅲ瑲⒌亩际抢侠蠈?shí)實(shí)、手無寸鐵的人民。 教師:很好。我聽你將“全”字重讀了,這就是在強(qiáng)調(diào)。 學(xué)生2:“一天之內(nèi),全殺光了!鮮血染紅了三百五十多畝的土地”,這里讓我感到實(shí)在是太慘了,德國(guó)納粹太可恨了! 學(xué)生3:“他們正站在47年前300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方:‘親愛的爸爸媽媽’”孩子們臨死都在喊著“爸爸媽媽”,太可憐了。 教師:是呀,連孩子都不放過,德國(guó)納粹想干什么! 學(xué)生4:想要滅種!文中說:“納粹要滅種呀!孩子們就從課堂里被抓走,還有十幾位老師?!? 教師:納粹要滅種是怎么回事?同學(xué)們知道嗎? 學(xué)生:是要消滅一個(gè)民族。例如德國(guó)納粹大量屠殺過猶太人,說猶太民族是劣等民族。 教師:是的,德國(guó)納粹荒謬的給人種分出優(yōu)劣,自以為是優(yōu)等人種,別人是劣等人種,并且以這種荒謬的理論來支持他們殘酷野蠻的殺戮??墒俏覀兛纯矗凰罋⒌哪纤估蛉嗣袷窃鯓拥娜嗣?? 學(xué)生5:被屠殺的民族一點(diǎn)也不低劣,文中寫:“有一位老師,納粹要他合作,他說:‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”前面有同學(xué)說德國(guó)納粹的屠殺讓他感到沉重,但屠殺中人民的表現(xiàn)卻讓我感到美麗。這位老師臨危不懼,很英勇,讓我想起了《最后一課》中的那位老師。 學(xué)生6:他不與納粹合作也很有骨氣。合作了也許不會(huì)死,但是就成了叛徒。老師的行為讓人感到美麗,這樣好的人被殺又讓人覺得沉重。 教師:說得真好!在這里我們能看到,文中很多地方沉重與美麗不能決然分開,它們是交織在一起的。同學(xué)們看看是不是這樣? 學(xué)生1:第二部分的一首詩(shī)就是這樣(學(xué)生朗讀詩(shī)) 教師:談?wù)勀愕母惺馨? 學(xué)生1:詩(shī)里寫的孩子們?cè)谂W(xué)習(xí),他們很活潑,很天真,有很多理想,這些都是美麗的,可是他們都被屠殺了,這又讓人覺得沉重。 教師:嗯,多么美好的生命啊,同學(xué)們,他們和你們差不多大,本來還有很長(zhǎng)的人生道路好走,也將有自己的事業(yè)、家庭、孩子,誰能料到這一切竟如此倉(cāng)促的斷送在了罪惡的槍口下!你們明白此處引用這首詩(shī)的用意嗎? 學(xué)生2:控訴法西斯暴行。 學(xué)生3:集會(huì)上唱這首歌可以渲染氣氛。 學(xué)生4:第四部分紀(jì)念館里的幾則遺言也是這樣,我們看到人們臨死前沒有哭泣、投降,只有對(duì)親人的愛和祝福,這也是一種英勇。孩子很天真也很懂事,那個(gè)工人很倔強(qiáng),要他的孩子為他報(bào)仇。這些都讓人感到美麗又沉重。(學(xué)生分角色朗讀) 教師:是呀,都是臨死前的心里話,如今讀來還是那么的純潔美麗。魯迅說:“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”,可是,同學(xué)們,善良之人誰又愿意承受這樣的悲??!大家看看制造這一悲劇的罪魁是誰呢? 學(xué)生:是德國(guó)納粹!是戰(zhàn)爭(zhēng)! 學(xué)生:要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平! 教師:是的,在交織著沉重與美麗的文字里我們能讀出這樣的主題:反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平!(顯示板書)面對(duì)這段殘酷歷史,我們看看如今的南斯拉夫人民是怎樣的態(tài)度? 學(xué)生:采用了集會(huì)的方式紀(jì)念。“南斯拉夫的塞爾維亞人就這樣年年不間斷的表達(dá)他們的歷史感:沒有仇恨,沒有憤怒;只有悲哀,只有記憶,只有警告——世界永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。” 教師:嗯,大家覺得這種方式怎么樣?你怎樣理解這句話? 學(xué)生1:很寬容,不記仇,沒有以牙還牙。 學(xué)生2:很理智,以牙還牙只會(huì)再次挑起戰(zhàn)爭(zhēng),看得出南斯拉夫人民很愛和平 學(xué)生3:紀(jì)念就是牢記歷史,南斯拉夫人民并沒有忘記過去,而且在提醒世人反戰(zhàn)。 教師:說得好!理智和寬容應(yīng)該是一種更高層次上的英勇。同學(xué)們,對(duì)殘酷的歷史,不記仇是為了維護(hù)和平,但是不能忘記。不忘記才能以史為鑒,時(shí)刻警惕??纯次闹性鯓釉u(píng)價(jià)的? 學(xué)生4:文中說這就是“世世代代‘人’的聲音”,“人”字特意加了引號(hào),應(yīng)該是在強(qiáng)調(diào)。 教師:是的。同學(xué)們,關(guān)愛生命應(yīng)該是每一個(gè)人最基本的良知,否則,人將不能稱之為人! 學(xué)生(激動(dòng)):老師,我覺得南斯拉夫人民采用集會(huì)的方式紀(jì)念歷史,這種做法本身也讓人感到美麗。 教師:是呀,文中不是有這句話嗎?“歷史,現(xiàn)實(shí),在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗,真實(shí)而荒謬的畫面”如今,同學(xué)們理解這句話了嗎?綜合剛才大家的看法,我們總結(jié)一下吧。 師生共同總結(jié):殘酷的歷史令人悲哀;南斯拉夫人民的英勇,以和平集會(huì)的方式理智的紀(jì)念著歷史,這是美麗的。歷史與現(xiàn)實(shí)都是真實(shí)的;法西斯的殘酷殺戮是荒謬的。 教師:如此看來,引文中“沉重”、“美麗”的情感的確貫穿了全文,薩特的那句話真可算是這篇文章的點(diǎn)睛之筆了。(顯示板書) [這是課堂教學(xué)的主體部分,重點(diǎn)突出,不枝不蔓,詳略得當(dāng)。第一部分在墳地訴說當(dāng)年大屠殺的慘狀,細(xì)細(xì)品味;二、三部分只涉及詩(shī)歌和遺言,把握概略。 圍繞著“沉重”“美麗”的對(duì)話,是平等的,學(xué)生用樸實(shí)的語言表達(dá)了真實(shí)感受“太可憐了”;教師的感慨引申加深了這種實(shí)感“他們和你們差不多大,本來還有很長(zhǎng)的人生道路好走”;對(duì)話又避免了在一個(gè)平面上的滑行,在應(yīng)和中,在評(píng)價(jià)中,教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生深度開掘,深層理解,如“理智和寬容應(yīng)該是一種更高層次上的英勇”。] 教師:好,向南斯拉夫人民致敬!那么,其他國(guó)家的人民呢?那些曾經(jīng)同樣受到過摧殘、迫害的民族,還有那些曾經(jīng)摧殘、迫害過他人的民族,他們又是怎樣對(duì)待這段歷史的呢?一起來看看 [過渡極自然,由一方向幾方擴(kuò)散,導(dǎo)出對(duì)第三部分的賞讀,導(dǎo)出正視歷史,面向現(xiàn)實(shí),呼喚和平的主題。] 學(xué)生:第三部分各國(guó)作家在座談會(huì)上的表現(xiàn)可以看得出來。 教師:嗯,可見文章各部分之間有內(nèi)在聯(lián)系。作者在這部分有選擇的寫了幾位作家的表現(xiàn),請(qǐng)大家談?wù)勛约旱目捶ò伞? 學(xué)生1:西德作家在反省,其實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)不是他發(fā)動(dòng)的,但是他在替他的國(guó)家懺悔,都哭了,很真誠(chéng),很讓人感動(dòng)。 學(xué)生2:日本人不如西德作家,對(duì)南京大屠殺輕輕帶過,大談廣島原子彈。 教師:可是沒錯(cuò)呀,廣島原子彈不也是事實(shí)嗎? [宕開得必要,易于模糊的問題需要明確認(rèn)識(shí)] 學(xué)生3(激動(dòng)):雖然是事實(shí),但是作為二戰(zhàn)的罪魁之一,日本人此時(shí)不反省檢討自己的罪惡,反而只強(qiáng)調(diào)自己在戰(zhàn)爭(zhēng)中的損失,這就是在狡辯,是企圖掩飾過錯(cuò)。 學(xué)生4:是他們先挑起的戰(zhàn)爭(zhēng)!后面安格爾的反駁一定能叫日本人無話可說。人們的眼睛都是亮的! 教師:嗯,好個(gè)“眼睛都是亮的”,可見公道自在人心!同學(xué)們辯的有理,很深刻!所以,大家看,作者的遣詞造句:稱西德作家為作家,卻沒有這樣稱呼日本人,態(tài)度很明確。作為一個(gè)作家應(yīng)該是有良知的。 學(xué)生:所以后面寫到很多人都與西德作家握手,大家并沒有和日本人握手,人們都是熱愛和平的,都憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),看到這些也讓人覺得美麗。 教師:但是我們也不能忽視了,日本人的這種態(tài)度只是他一人的態(tài)度嗎?作者在這里特別寫日本人的發(fā)言很值得深思。我準(zhǔn)備了一組圖片,大家看看(多媒體展示圖片,主要內(nèi)容:反映戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的圖片、德國(guó)總理維利勃蘭特在猶太人死難者紀(jì)念碑前下跪圖、日本首相小泉純一郎參拜靖國(guó)神社圖) 學(xué)生1:有些人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思很真誠(chéng)很深刻,比如那個(gè)德國(guó)總理。但有些人仍執(zhí)迷不悟,比如小泉純一郎,還在參拜靖國(guó)神社。 學(xué)生2:日本幾乎沒有間斷過對(duì)靖國(guó)神社的參拜,這種舉動(dòng)很讓人氣憤,也很危險(xiǎn)。 學(xué)生3(氣憤):日本一直不承認(rèn)在二戰(zhàn)中的罪行,在日本歷史教科書中篡改侵華史實(shí),很多日本青年不知道日本侵華的真相。而且日本還在擴(kuò)軍,還挑起過釣魚島事件。 教師:是呀,大家看,我把勃蘭特和小泉的照片比例調(diào)整了一下,我想跪著懺悔的勃蘭特在世人的眼里要遠(yuǎn)比昂首挺胸參拜靖國(guó)神社的小泉高大?。▽W(xué)生笑) [適度擴(kuò)展,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)主題的理解,對(duì)自身使命感的認(rèn)識(shí)。文以載道,這種強(qiáng)調(diào)決不多余。] 教師:同學(xué)們,所以我們要警惕!這個(gè)世界并不太平,有些人仍在為當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)找借口,有的地方仍然硝煙彌漫,還有許多看似和平的地方潛藏著戰(zhàn)爭(zhēng)的隱患。牢記歷史、正面現(xiàn)實(shí)、積極反思,我想這也是這篇文章想要告訴我們的吧。(顯示板書) 同學(xué)們,“鑄劍為犁”的理想,靠你、靠我、靠世界人民共同努力才能實(shí)現(xiàn)。但愿有這樣一天,在和平寧?kù)o的陽光下,所有的家庭都有幸福的生活,所有的孩子都能健康地成長(zhǎng)! [本篇教學(xué)設(shè)計(jì)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的新理念為指導(dǎo)思想,采用學(xué)生直接與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的方式,學(xué)生自主學(xué)習(xí),思考發(fā)現(xiàn);教師引導(dǎo)提升,效果顯著。 本課教學(xué)采用了“線串式思路”,“沉重”“美麗”作為主線,串起了對(duì)全文內(nèi)容思想意義的分析把握,起承轉(zhuǎn)合,脈絡(luò)分明,絲絲入扣,步步深入:感受內(nèi)容的沉重美麗——紀(jì)念方式的沉重美麗——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)反思的沉重美麗。 現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用自然得體,成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,是激發(fā)學(xué)生情感、引向深入思考的有效的鋪墊。 可引起注意的是,教學(xué)中對(duì)文本思想意義的領(lǐng)悟較多,而對(duì)課文意味深長(zhǎng)的語言缺乏體味揣摩,語文課姓“語”,當(dāng)有別于思品課。 本文的教學(xué)難點(diǎn),散文形散神不散的特點(diǎn),結(jié)尾處可有所強(qiáng)調(diào),這也是必需的語文知識(shí)。] 9 / 9- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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