七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄人教新課標(biāo)版.doc
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七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄人教新課標(biāo)版 師:寧波在放《赤壁》,同學(xué)們看過嗎? 生:有! 師:今天我們走進《三國》,他們的形象到底是怎樣的呢?我們先來猜一個謎語。請同學(xué)們猜猜是誰,他是三國時期著名的人物。 師:出示謎面。 生:諸葛亮、曹操、劉備 師:可惜都不是,他參加過赤壁之戰(zhàn),而且獲得了勝利。 生:孫權(quán) (以播放的電視劇導(dǎo)入吸引學(xué)生注意,同時以謎語來激趣,學(xué)生較感興趣) 師:接下來我們學(xué)一學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》,同學(xué)們把文學(xué)常識畫出來,你能不能說一說,文學(xué)常識中哪些知識需要注意的。 生:記住選自哪里,以及哪個地方的。 生:本文選自《 》 師:是誰編撰的。 生:北宋時期司馬光。 (讓學(xué)生自己歸納需要注意的地方,加深學(xué)生的印象) 師:內(nèi)容不太熟悉,你們對哪個詞語不太了解呢? 生:編年體不知道。 師:有很多種體裁,編年體主要是按年代的前后順序來寫,我們在學(xué)《左傳》和《史記》后會有更多的理解。 師:孫權(quán),字什么呢? 師:我們下邊進入課文,首先請大學(xué)一起來讀讀看,盡量的讀準(zhǔn)字音,不讀破音,對文本有初步的印象。同學(xué)們把聲音讀出來,自由的朗讀。 生:自讀課文。 師:我們一起來朗讀一下,然后用一二句話概括一下文章的內(nèi)容。 生:集體朗讀課文。 師:同學(xué)們讀得比我想象中的要好,那么說說看文中出現(xiàn)了哪幾個人物呢? 生:孫權(quán)、魯肅、呂蒙。 師:同學(xué)們能否概括一下文章的內(nèi)容。 生:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。 師:如果把文章一刀兩斷的話,應(yīng)該從哪里斷開。 生:魯肅發(fā)現(xiàn)呂蒙不再是以前的呂蒙。 師:魯肅對呂蒙是一種什么樣的態(tài)度。有了質(zhì)的飛躍,文中出現(xiàn)了幾個重要人物,我們可以揣摩一下人物的性格特點。分小組朗讀一下,一位同學(xué)演孫權(quán),一位演呂蒙,一位演魯肅。要注意人物的語氣,并把自己當(dāng)作文中的人物。大家不要忘記,體會一下人物的身份噢!看看同學(xué)們讀得效果。 (老師雖然提了要揣摩人物性格特點的要求,但是在教學(xué)時并沒有得到落實,) 師:(教師在小組中指導(dǎo))揣摩一下人物的語氣,身份不一樣,語氣也不一樣。 孫權(quán)這么讀,還能做君王??!你是讀什么呢?魯肅有一句話,表現(xiàn)了什么呢? 生:驚奇! 師:所以要讀出驚奇。 師:大多數(shù)學(xué)生都讀了一到二次了。哪一個組先來展示一下。我們來評點一下,聽兩點:語氣是否讀出來了,他們朗讀怎么樣(到底在哪些方面怎么樣,可以指導(dǎo)一下,比如人物的語言是否符合身份,是否反應(yīng)人物的性格)大家揣摩一下。 生:學(xué)生分角色朗讀。(孫權(quán)、呂蒙的語氣沒有讀出來) 師:掌聲鼓勵一下,他們有沒有把人物的語氣讀出來了。那么分個人來評點一下,好嗎? 生:讀魯肅的,可以再把魯肅驚訝的語氣讀出來。 師:魯肅有一種驚訝的語氣,他有可能體會到了,只不過可能還不能一下子發(fā)揮出來。(這些鼓勵的語言對學(xué)生而言非常重要,他也不會因為沒有讀好而覺得不自然) 生:孫權(quán)對呂蒙的語氣,沒有體現(xiàn)出他的關(guān)心,親切。 師:孫權(quán)發(fā)現(xiàn)呂蒙有武功方面的能力,但文學(xué)方面很欠缺,所以要表示對他的關(guān)心。接下來哪一組同學(xué)讀一下。 生:第二組學(xué)生朗讀 師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有,讀到魯肅時,加了一個語氣詞,是一種創(chuàng)新之舉,把一種驚訝完全的展現(xiàn)在眼前了。等于說他不敢相信,因為呂蒙有著一個質(zhì)的飛躍。呂蒙的話讀到了一種高興,得到了魯肅的贊揚,相當(dāng)?shù)牟蝗菀?,呂蒙此時的心情相當(dāng)?shù)募印⒌靡??!笆縿e三日當(dāng)刮目相看”,明顯地表現(xiàn)出了這種情感。通過指點,學(xué)生都能讀得非常好,老師非常欣賞,接下來請同學(xué)們自選一個人物,再來讀讀。 (學(xué)生在此加入了一個語氣時,表達的效果的確不一樣) 師:大家讀得感覺慢慢體會出來了,是吧!大家大概也讀出了人物的語氣, 通過小組討論和自學(xué),自己翻譯文章。借助課文的注釋,特別注意以下的重點字詞的理解,將課文口頭翻譯成現(xiàn)代漢語,小組內(nèi)可以交流。 教師出示重點字: 以:用 但:只 孰:誰 論議:談?wù)? 結(jié)友:結(jié)交為朋友。 (既然要求小組合作學(xué)習(xí),出示重點字可以放在合作討論之后,如果學(xué)生沒有提到這幾個字,可以通過老師提問的形式出示這幾個字) 生:小組合作學(xué)習(xí)。 師:小組指導(dǎo)?!笆縿e三日”是一個成語,可以不翻譯。 師:同學(xué)們討論的差不多了,這樣吧,有什么疑難可以舉手,有沒有問題。 生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶”什么意思? 師:哪位同學(xué)能回答? 生:難道我想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎? (在此可以解釋一下博士的古今異義,在注釋中沒有,學(xué)生不太會理解的) 師:“耶”是我們學(xué)到的第十二個通假字,請同學(xué)們?nèi)c出來。 (老師在此并沒有解釋也沒有講到它的用法) 生:“但當(dāng)涉獵”什么意思? 師:剛才我們用原文讀,現(xiàn)在根據(jù)自己的翻譯,用現(xiàn)代漢語來讀一下。請大家體會一下,用現(xiàn)代文讀了一下,有什么不同?你們有什么感覺?不僅要評點朗讀,還要看看有沒有讀錯。 (這兒老師的表述是否妥當(dāng),是否可以表述為:我們來翻譯一下全文,但翻譯時仍要讀出人物的語氣) 生:學(xué)生用現(xiàn)代文來讀課文。 師:請同學(xué)根據(jù)自己的翻譯將課文用現(xiàn)代漢語來朗讀。并且也是請四個人分別扮演四個角色,請大家體會一下用兩種語言讀的不同感受。 (這兩種感受沒有可比性) 生:(學(xué)生用現(xiàn)代漢語來朗讀) 師:掌聲鼓勵一下,他們在這么短的時間內(nèi),幾乎完全準(zhǔn)確的把它讀出來了,但有一點結(jié)結(jié)巴巴,但已經(jīng)非常不錯了。 生:另一組朗讀翻譯。 師:翻譯的非常不錯,把情感也能體會進去。忘記了一句話的翻譯。經(jīng)過兩個組的朗讀,同學(xué)們對文章有了更深層次的理解,同學(xué)們再來齊聲朗讀一下。 (在學(xué)生翻譯時,有個別句子沒有翻譯出來,但老師沒有發(fā)現(xiàn)) 生:學(xué)生齊讀課文。 師:經(jīng)過同學(xué)們的朗讀和體驗,你們從文中讀到了什么感受,體會是什么? 生:活到老,學(xué)到老。 生:對待朋友不要總用一個眼光去看待他。 師:來自于“士別三日,即更刮目相看”。要用變化的眼光對待你的朋友和身邊的人。你還有什么新的體會嗎? 生:時間少不是理由,要擠出時間來學(xué)習(xí)。 師:每個人都忙,讀書可以隨時擠出時間來,要善于把握時間。 生:讀過書的人和不讀過書的人是不一樣的。 師:是不一樣,那什么不一樣呢?關(guān)鍵是素質(zhì),讀了書素質(zhì)就會提高了。腹有詩書氣自華。這就是你們?nèi)绱遂o靜坐在課堂上學(xué)習(xí)這篇課文的目的。讀到要抓緊時間,要學(xué)習(xí)新知識,讓我們的素質(zhì)得到更大的提高,請同學(xué)注意一下,相信同學(xué)都能得到一種體會。讓學(xué)生深刻的理解一種體會。在桌子上有一張練習(xí)紙,請大家課后把它完成。好的,我們今天就上到這里。 課例評析 看到年輕而具有很強親和力的張老師,我們以為他教學(xué)只有二三年,未嘗想到他竟有十三四年的教學(xué)經(jīng)歷了。課堂上老師很有激情,與學(xué)生的關(guān)系也很融洽,這是這堂課最大的亮點,但是就文言文教學(xué)而言,這篇文章有一些值得商榷的地方: 1、朗讀 這節(jié)課老師的側(cè)重點放在朗讀上,但是每一遍的朗讀并沒有具體的要求,所以每一遍的朗讀并沒有加深文本的理解,而是只停留在角色朗讀的基礎(chǔ)上,與文本的理解有割裂之感,對文本整體感知并不強。在學(xué)生角色朗讀的基礎(chǔ)上,老師讓學(xué)生分角色的翻譯,但是在表述時卻用“現(xiàn)代文來朗讀”,不可是否可以如此表達。 2、翻譯 課上對于字詞的落實是不夠的,老師要求學(xué)生交流字詞前先出示了幾個重點字詞,但是學(xué)生之后也沒有具體的補充,而事實上學(xué)生掌握的并不好,所以在翻譯文章時,有個別字詞學(xué)生并不會翻譯。在翻譯時碰到“博士”、“耶”等古今異義詞和語氣詞時,老師并沒有講清楚,所以一般情況下,學(xué)生以為博士就是如今的博士。還有學(xué)生在翻譯句子時,有一句說到:魯肅與蒙母拜別。老師也許是沒有聽到,也給予了肯定。 儲樹榮老師把文言文教學(xué)定位為文字、文章、文化三位一體的教學(xué),如此看來,張老師的課只停留在第一個層次,只解決了文字層面,朗讀課文、疏通文意上,但是有欠缺的是,在文字教學(xué)時,對于幾個重點字,學(xué)生仍沒有理解,老師在講解時也沒有重要分解。以讀加深對文章的理解,這應(yīng)該是一個很好的設(shè)想,但是如果單純的停留在讀上,不如在提了明確的目標(biāo)之后的朗讀。在起初要求學(xué)生朗讀時,老師提了如下要求:在朗讀時要求揣摩人物的性格。但是這個問題在課堂上沒有得到落實,如果解決了這個問題,也算是解決了第二個層面,對文章有了一定的把握,但是同時還可以充實其它的內(nèi)容。 如何實現(xiàn)文言文教學(xué)的第三個的層次,也是需要在課堂上用心著力的,它有利于文化的傳承,有利于使學(xué)生課后能更多的去關(guān)注文學(xué)。如果在課上老師能講述一些《三國演義》中的相關(guān)情節(jié),以及對這些人物的相關(guān)評論,促使學(xué)生去關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容,那也是這堂中的收獲了。畢竟語文的外延是廣大的,而課文中的篇章只是一個例子而已,更重要的是要激發(fā)起學(xué)生的主動性,吸引他們對文學(xué)的熱愛。 4 / 4- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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