量體裁衣——根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

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1、量體裁衣：依據(jù)學(xué)情確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 溫嶺市澤國(guó)小學(xué) 金文琴 【內(nèi)容摘要】 學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已逐步聚焦教學(xué)內(nèi)容的確定，即 語(yǔ)文課“教什么” 。如何真正實(shí)踐“以學(xué)定教”？本文選取“教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情特性”這一維 度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)、認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn) 備和發(fā)展需求，提出依據(jù)學(xué)情確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四條途徑：扣準(zhǔn)興奮點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué) 習(xí)尋找情感支持；把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助；選準(zhǔn)差異點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容， 為對(duì)話交流留出彈性空間；瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思

2、維構(gòu)建意義學(xué)場(chǎng)。 【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 學(xué)情 確定 “語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” 指的是語(yǔ)文課程實(shí)施活動(dòng)中供教師教和學(xué)習(xí)者學(xué)的內(nèi)容， 是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在備課中對(duì)教材內(nèi)容的選擇、加工和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程 中對(duì)既定內(nèi)容的實(shí)施和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、刪改。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容等。 既涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與綜合性活動(dòng)內(nèi)容，也涉及德育、智育、美育等內(nèi)容；還可能涉及到各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 的內(nèi)容。 [ 1 ] 但目前的語(yǔ)文教學(xué)，缺失對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制，如何從“教材內(nèi)容”中選擇、確定“教 學(xué)內(nèi)容” ，并沒(méi)有

3、引起語(yǔ)文教師足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：以“本”為本， 把語(yǔ)文教材等同于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教語(yǔ)文就是教教材，教語(yǔ)文就是教課文；閱讀主體錯(cuò)位，教師以 自己的解讀、體悟作為教學(xué)內(nèi)容；以綱定教，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生學(xué)情，出現(xiàn) 拔高或降低要求現(xiàn)象。由此，我認(rèn)為選擇和創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效是很有 必要的。語(yǔ)文教學(xué)研究要在“用教材教”——語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)化方面下功夫，努力由“教課文” 走向“教語(yǔ)文” 。 王榮生教授在他的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》中談到：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一、針 對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個(gè)學(xué)生，

4、 為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)， “實(shí)際 上需要教什么” ； 二、 為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個(gè)能更好地掌握既定的課程內(nèi)容， “實(shí) 際上最好用什么去教” ?？梢?jiàn)，確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮具體情境中的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的 起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和發(fā)展需求。只 有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)才能徹底走出“少、慢、差、費(fèi)”的尷尬狀態(tài)。 一、扣準(zhǔn)興奮點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué)習(xí)尋找情感支持 興奮點(diǎn)即興趣點(diǎn)，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué) 情分析中尋

5、找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶， 清楚學(xué)生最感興趣的是什么， 最不感興趣的是什么。 確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)“尋趣而教” ，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容 的興趣進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程投入。 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是人教版六年級(jí)下冊(cè)教材中推薦閱讀的一本書(shū)，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 2 為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整 本書(shū)的興趣。 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，故事圍繞主人公的五次有驚無(wú)險(xiǎn)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷展 開(kāi)，情節(jié)一波三折，驚險(xiǎn)刺激，很適合采用預(yù)測(cè)情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測(cè)閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效 途徑，影

6、響預(yù)測(cè)法運(yùn)用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測(cè)展開(kāi)的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部 分對(duì)五次歷險(xiǎn)介紹得過(guò)于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著， 尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會(huì)讓人 忍俊不禁， “懲罰變成歡樂(lè)”這個(gè)題目就會(huì)給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。 于是，除了“封面預(yù)測(cè)” 、 “目錄預(yù)測(cè)”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)講 述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測(cè)：姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆呢？湯姆會(huì)怎么將懲罰變 成歡樂(lè)呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃

7、口的情況下，參與情節(jié)猜測(cè)的積極性 不言而喻。無(wú)論最終有沒(méi)有猜中，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)全書(shū)一睹 為快的閱讀熱情。 以上說(shuō)的是教師利用自身認(rèn)為的興趣點(diǎn)，將之成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂 參與。 但有時(shí)由于師生的認(rèn)知能力、 情感體驗(yàn)等方面的差距， 會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn)的差距。 也是 《湯姆 索 亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)讀，教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我覺(jué)得教材中提供的精彩片段較好地體現(xiàn)了馬克吐溫幽默夸 張的語(yǔ)言風(fēng)格，是供學(xué)生課堂賞讀的好材料，可試教后發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閱讀后興趣索然。后來(lái)，學(xué) 生反映教材中的故事片段內(nèi)容太長(zhǎng)，讀起來(lái)累。更有學(xué)生坦言：大人總喜歡從作

8、者語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作 手法的角度來(lái)選文，其實(shí)我們最關(guān)注的是故事情節(jié)是否吸引人?？磥?lái)，是成人和孩子之間的閱讀審 美的差異造成師生閱讀興趣點(diǎn)的偏差。果然，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容選擇了“墓地探險(xiǎn)”這一故事，學(xué) 生讀得興趣盎然。由此，我感受到選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一旦師生的興趣點(diǎn)有沖突，教師應(yīng)該首先考慮 學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，真正實(shí)踐新課程的生本理念。 不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀 存在著作家語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)肯定也不一致。因此 教師在把握學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)，需要將學(xué)情分析和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合，全盤(pán)考慮，這是合理、科

9、學(xué)確定 教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本保證。此外，對(duì)于教材中的一個(gè)固定的文本，如果文本本身是 學(xué)生感興趣的，學(xué)生的興奮點(diǎn)相對(duì)會(huì)容易確定。如果學(xué)生感受不到它的好，不喜歡，那么激發(fā)學(xué)生 的興趣就應(yīng)該成為教師選取教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的原則。也就是說(shuō)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要么符合學(xué) 生的興趣，要么能激發(fā)學(xué)生的興趣，只有扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生才能樂(lè)于接受所學(xué)的內(nèi)容，個(gè) 個(gè)主動(dòng)參與課堂，教學(xué)才會(huì)事半功倍。 二、把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助 “生長(zhǎng)點(diǎn)”指學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)最需要提升、發(fā)展的知識(shí)、能力點(diǎn)，在學(xué)情分析上具體體現(xiàn)為： 學(xué)生面對(duì)教材內(nèi)容需要達(dá)成什么目標(biāo)任務(wù)？在

10、通往目標(biāo)的路上，學(xué)生想讀懂的、需要讀懂的內(nèi)容是 什么？依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特點(diǎn)等，會(huì)有哪些困難，其中最有難度的是什么？教 學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生的素質(zhì)、能力服務(wù)，教師備課時(shí)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)給力 引導(dǎo)與幫助，才能在有的放矢中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 一篇課文中“一般可以教學(xué)的內(nèi)容”很多，但實(shí)際上真正需要教師教、需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是有 3 限的，這就需要教師從學(xué)生知識(shí)、能力提升的角度篩選教學(xué)內(nèi)容。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》 [ 2 ] 一課的 教學(xué)內(nèi)容的確定就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以教的很多：一是疑難字詞。本文選自我國(guó)諷刺小說(shuō)《儒林外 史》 ，

11、語(yǔ)言半文半白，不少字詞的用法發(fā)生了變化，即使文中有注解，還是需要讓學(xué)生理解。二是內(nèi) 容學(xué)習(xí)。 課文到底講了怎樣一件事， 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生為什么伸出兩根手指？讀懂課文內(nèi)容是必須的。 三是人物描寫(xiě)。課文對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)守財(cái)奴形象的生動(dòng)刻畫(huà)，對(duì)“兩根手指”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是閱讀的 重點(diǎn)。四是語(yǔ)言特色。全文以精煉傳神的語(yǔ)言，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象，臨死前的神態(tài)描 寫(xiě)值得推敲。五是敘述手法。嚴(yán)重病情與動(dòng)作的對(duì)比，以旁人的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和 內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。推薦學(xué)生去閱讀原著，全面感受人物形象。在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)， 如此多的教學(xué)內(nèi)容如何取舍呢？ 從學(xué)生的現(xiàn)有水平

12、看，五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有受過(guò)描寫(xiě)人物方法的訓(xùn)練，而高年級(jí)習(xí)作要求達(dá)到“內(nèi) 容具體、 感情真實(shí)” ， 掌握人物的描寫(xiě)方法顯然必不可少的。 再由單元閱讀提示一窺教材的編者意圖， 毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作描寫(xiě)內(nèi)容確定為本課教學(xué)的“點(diǎn)” 。 做好學(xué)情分析，明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維狀態(tài)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明 確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)不同的學(xué)生可 以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施提供一定的依據(jù)。在選取教學(xué) 的“點(diǎn)”之后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與生活體驗(yàn)的豐富，更主要的是促進(jìn)學(xué)生

13、語(yǔ)言表達(dá)的 學(xué)習(xí)？《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課無(wú)疑應(yīng)鉚定“語(yǔ)言”不放松，要緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作描寫(xiě)，多角 度地用足用好，可以將“抓住嚴(yán)監(jiān)生三次手和頭的動(dòng)作揣摩人物內(nèi)心” 、 “憑借動(dòng)作體會(huì)對(duì)比、諷刺 的表達(dá)效果”確定為具體的教學(xué)內(nèi)容。 薛法根老師說(shuō)： “我贊成三個(gè)‘不講’ ：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老 師講了， 學(xué)生還是不懂的， 不講， 留到以后再講。 如此， 就能篩選出真正需要教師教學(xué)的重要內(nèi)容。 ” 這句話實(shí)際上在說(shuō)，講要講在需要學(xué)生讀懂，而有困難的地方，即有助于學(xué)生提升的地方。而“講” 的內(nèi)容就是具體的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的前

14、后順序。值得注意的是，把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，提升學(xué) 生的知識(shí)、能力，我們需要的是在教師專業(yè)和智慧的引領(lǐng)中，自然、合理、科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀 素養(yǎng)，反對(duì)那些不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、人為拔高教學(xué)內(nèi)容的做法。 三、選準(zhǔn)差異點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，為對(duì)話交流留出彈性空間 所謂的差異點(diǎn)，這里主要指面對(duì)同一文本，學(xué)生個(gè)體之間的差異和班級(jí)整體學(xué)情的差異。無(wú)論 課程、教材處于何種情形，了解這些差異成為確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，也為師生課堂中 的和諧對(duì)話留出彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。 首先，尊重個(gè)體差異，滿足發(fā)展需求。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課 程必須

15、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué) 內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 ”教師在教學(xué)過(guò) 程中面對(duì)的是不同性格的學(xué)生個(gè)體，他們的言語(yǔ)思維和語(yǔ)文能力都有不同的特點(diǎn)，最大的現(xiàn)實(shí)也在 于每個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)層面不同，對(duì)語(yǔ)文課的需求也就不相同了。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)從每個(gè) 學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能的滿足每個(gè)學(xué)生的求知需求。 2 參考《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2010.06 ，劉仁增， 《弱水三千，只取

16、一瓢飲—— < 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 > 教學(xué)札記》 。 4 據(jù)我了解，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文“差異教學(xué)”方面有較深入的研究。一位老師的預(yù)習(xí)作 業(yè)單就較好地體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備階段，教師在教學(xué)內(nèi)容確定上的“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異” 。 3 具體體現(xiàn)在：給閱讀理解能力偏低的學(xué)生布置“讀通課文，給生字注音”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們掃 除“閱讀障礙” ；針對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)、基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高閱讀能力的學(xué)生布置“搜集、閱讀課文相關(guān)背景 知識(shí)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們豐富“前備知識(shí)” ；為語(yǔ)文能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的學(xué)生布置“質(zhì)疑問(wèn)難， 嘗試自學(xué)釋疑”預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們進(jìn)行

17、“學(xué)習(xí)監(jiān)控” 。如此，教師想到不同層面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 可能出現(xiàn)的狀況，將教學(xué)內(nèi)容鎖定在各層面學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性的易變因 素，分層遞進(jìn)，因材施教，就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，讓不同層面的學(xué)生在課上都 有所得。 其次，順應(yīng)班情差異，課堂靈活應(yīng)變。 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使同一位教師用同一則教案，在不 同的教室里也會(huì)演繹成不同的版本，實(shí)施效果也各不相同。我覺(jué)得問(wèn)題主要在于班級(jí)學(xué)情的差異。 用王榮生教授的話說(shuō)，就是教學(xué)內(nèi)容的確定沒(méi)有關(guān)照具體情境中某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在《呼風(fēng)喚雨 的世紀(jì)》一課的備課時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)，將“感受 20 世紀(jì)科學(xué)成就之

18、大”作為教學(xué)的認(rèn)知情感目 標(biāo)。由此基本的教學(xué)內(nèi)容確定為抓住課文第四自然段第一句“ 20 世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海， 洞察百億光年外的天體， 探索原子核世界的奧秘； 20 世紀(jì)，電視、程控電話、 因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、 高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系密切的‘地球村’ 。 ”相應(yīng)拓展的教學(xué)內(nèi)容 為前半句“發(fā)現(xiàn)”部分，補(bǔ)充 20 世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料，以教師介紹豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)； 后半句引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)，交流科學(xué)發(fā)現(xiàn)給自己生活帶來(lái)的便捷，引發(fā)情感共鳴。教學(xué)實(shí) 施過(guò)程中，第一次在學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的情況下展開(kāi)教學(xué)，一切按部就班，拓展文

19、本內(nèi)容的補(bǔ)充和 生活經(jīng)驗(yàn)的介入收到如期的效果。而在另一班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的課前 資料搜集很充分，于是課堂上就及時(shí)把資料的呈現(xiàn)替換成朗讀品味語(yǔ)言，深入體會(huì)；發(fā)明部分的交 流， 也將側(cè)重點(diǎn)放在 “運(yùn)用句式 ‘ 20 世紀(jì)， 人類發(fā)明了 、 、 ， 使人類生活 。 ’ 進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。 “ 20 世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料”——為突破難點(diǎn)而重構(gòu)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容， 在面對(duì)不同班級(jí)學(xué)情的課堂實(shí)施，得到了不一樣的體現(xiàn)。 一個(gè)文本往往有多個(gè)層面的內(nèi)涵，選擇對(duì)話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)對(duì)話賴以進(jìn)行

20、 的前提條件正是師生、生生之間對(duì)同一文本同一層面的感受理解的差異性。由于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特 解讀以及認(rèn)知水平的差異，課堂上的發(fā)言明顯表現(xiàn)為不可控制的不確定，課堂實(shí)施中，教師要能因 勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行概括、扶正、篩選、點(diǎn)撥讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生的感悟體驗(yàn)引向 深入，把課堂教學(xué)內(nèi)容也引向了更深的境地。 四、瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思維構(gòu)建意義學(xué)場(chǎng) “教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出根本變革的過(guò)程──創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過(guò) 程。 ” 4 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生包含對(duì)教材以及課程內(nèi)容的壓縮、補(bǔ)充、重組，具體表現(xiàn)為選擇不同版本的 教材內(nèi)容；更新教材中落后于

21、年代的知識(shí)；填補(bǔ)教材中的“留白” 。創(chuàng)生點(diǎn)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 如影相隨，瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)。一名優(yōu)秀的教 師總是能依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有意 義學(xué)習(xí)，而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。 3 參考《小學(xué)語(yǔ)文教師》 2011.03 ，陳怡， 《預(yù)習(xí)也可以分層——基于學(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊》 。 4 張華，課程與教學(xué)論［ M ］ . 上海，上海教育出版社 .2000 。 5 人教版五下《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課

22、中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活 片段，抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時(shí)代距 今已有 80 多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)” 。這種時(shí)空的 距離，正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)。我選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容，課前談話時(shí) 以聊一聊老北京為話題，為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片：老巷子、四合院、駱駝隊(duì)??伴隨著京腔 濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)特點(diǎn)的年代，為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故 事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事

23、，對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的 感受，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷念，是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的 創(chuàng)生點(diǎn)也在于此。教學(xué) “童年往事”部分時(shí)，我就從大處刪繁就簡(jiǎn)，小處精打細(xì)磨， 將教學(xué)內(nèi)容 “聚 焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。首先，組織學(xué)生閱讀文本， 直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，抓住三個(gè)“那樣” 、駱駝咀嚼的動(dòng)作了解小英子因什么而看 “呆” 。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個(gè)時(shí)候小英子才五歲” ，通過(guò)比劃 “五歲的孩子該有多高” ， 讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活， 讓學(xué)生

24、明白正因?yàn)槭且粋€(gè)小小的 孩子，才會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充林海音《城南舊事》中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi) 容 （一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞 兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！ ） ，讓學(xué)生充分感受 小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢(shì)作鋪墊；結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞” 到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生通過(guò)表演，直觀演繹看“呆”的樣 子，豐富對(duì)“呆”的理解。最后，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對(duì)近義詞“呆”和“傻”分別出 現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵

25、的不同，使學(xué)生進(jìn)一步感受童年的可愛(ài)，讀懂作者對(duì)童年的追憶。 課堂是師生不斷開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而不斷建構(gòu)意義的學(xué)場(chǎng)，學(xué)生就是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn) 實(shí)生成者。靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只有通過(guò)教師和學(xué)生不斷地創(chuàng)生課堂事件，才能不斷轉(zhuǎn)化并建構(gòu)新 的意義。學(xué)生只有成為教學(xué)內(nèi)容的生成主體才能成為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇 和創(chuàng)生中有了學(xué)生因素的考慮，語(yǔ)文教學(xué)的文本資源、學(xué)生資源得以充分開(kāi)發(fā)，課堂才更生動(dòng)，效 果才更明顯。 “弱水三千，只取一瓢飲” ，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。從學(xué)生學(xué)情 出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容確定的一個(gè)方面，要研制開(kāi)發(fā)合宜的教

26、學(xué)內(nèi)容，還需要注意合理地 把握文本所彰顯的價(jià)值，準(zhǔn)確解讀課程目標(biāo)，深入細(xì)讀文本內(nèi)容等眾多因素。 每一節(jié)課都是 “師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程” ， 任何一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也是無(wú) 法完全復(fù)制的。只要我們“備課”時(shí)心中有學(xué)生，并從他們的具體學(xué)情出發(fā)，在規(guī)定性與靈活性相 統(tǒng)一的調(diào)適中，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們的語(yǔ)文課堂才能生機(jī)蔥蘢，收獲精神的喜悅和生命的成 長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn)： 1 、王榮生 . 聽(tīng)王榮生教授評(píng)課 . 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2007. 2 、王榮生 . 語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ) . 上海：上海教育出版社， 2005. 3 、王榮生 . 新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” . 南寧：廣西教育出版社， 2004.