新版眾人拾柴火焰高匯編

《新版眾人拾柴火焰高匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版眾人拾柴火焰高匯編（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新版眾人拾柴火焰高匯編 傳統(tǒng)的備課方式雖已傳承千年，卻有不少弊端。隨著新思想、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，基于Web2.0技術(shù)的新備課方式優(yōu)勢(shì)日顯。 博客是Web2.0時(shí)代的產(chǎn)物，引入備課活動(dòng)，并不是要完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的備課，而是充分發(fā)揮Web2.0的長(zhǎng)處，利用博客工具，在開(kāi)放和共享的環(huán)境中進(jìn)行討論，完善教學(xué)資料，理清教學(xué)思路，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)。 “好看簿”是一個(gè)基于Web2.0的圖片博客網(wǎng)站，止用戶用照片、文字、聲音分享自己的故事?！昂每床尽币怨适聻榛驹?，在技術(shù)上支持用戶對(duì)故事的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行會(huì)話交流，符合人們對(duì)知識(shí)組織加工的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)性會(huì)話過(guò)程，這為其成為有效

2、的教育工具提供了可能。北京師范大學(xué)的莊秀麗老師在“好看簿”中成立了“基于‘好看簿’的社會(huì)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”小組，來(lái)自全國(guó)各地近百名教師加入到這個(gè)小組中，我也是其中一員，漸漸地嘗到了在“好看簿”上備課的甜頭。 教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì) 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》是預(yù)初年級(jí)上學(xué)期的第一節(jié)課。為了將這節(jié)課上好，我把最初的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)布在“好看簿”上，希望能得到大家的幫助，共同修改和完善這份教學(xué)設(shè)計(jì)。 這份教學(xué)設(shè)計(jì)在“好看簿”上發(fā)布后，得到了全國(guó)各地教師和網(wǎng)友的熱烈回應(yīng)。 網(wǎng)友Stephen認(rèn)為在講到軟件的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生思考正版軟件與盜版軟件的問(wèn)題，并且提出讓學(xué)生

3、在課堂上展開(kāi)討論：為什么有那么多電腦裝了盜版軟件?你如何看待盜版軟件這個(gè)問(wèn)題?你有什么辦法可以較好地解決盜版與正版軟件之間的矛盾? 東北師大教科院的錢(qián)老師認(rèn)為，給學(xué)生6000元虛擬配置電腦，資金會(huì)有富裕，建議把資金降得低一些，讓學(xué)生有思考的余地。 河北保定化學(xué)教研員魏老師建議把電腦配置的性價(jià)比提到評(píng)價(jià)因素中加以考慮。 深大附中的鄧?yán)蠋熃ㄗh：將學(xué)生分為三個(gè)層次布置作業(yè)同樣可以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——家里沒(méi)有電腦的學(xué)生，可以寫(xiě)出學(xué)校機(jī)房學(xué)生機(jī)的配置；家里有電腦的學(xué)生，可以介紹自己家里電腦的配置；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將自己動(dòng)手配置電腦DIY作為更高目標(biāo)。

4、 根據(jù)鄧?yán)蠋煹慕ㄗh，我修改了作業(yè)要求，增加了一個(gè)難度較低的作業(yè)，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以選擇“電腦配置DIY”，基礎(chǔ)差些的學(xué)生就選擇“了解自己家電腦的配置”。 針對(duì)這份教學(xué)設(shè)計(jì)，大家在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面提出了很多修改意見(jiàn)。在“好看簿”中，教師不是個(gè)人**備課，只要愿意公開(kāi)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)有許多人參與討論。這個(gè)龐大的教學(xué)互助群體是以往任何一種教學(xué)模式都不具備的。正所謂“眾人拾柴火焰高”，以這種新型備課方式設(shè)計(jì)出來(lái)的教案，出自大家的集體智慧，并且可供其他教師共享。 教師共建備課資源 “5.12”汶川大地震發(fā)生后，在全國(guó)上下眾志成城

5、支援災(zāi)區(qū)的同時(shí)，各地中小學(xué)教師還根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，及時(shí)設(shè)計(jì)有關(guān)預(yù)防災(zāi)害的活動(dòng)。我設(shè)想在信息技術(shù)課上讓學(xué)生制作一個(gè)以“防震減災(zāi)”為主題的網(wǎng)站。由于需要準(zhǔn)備一些與地震有關(guān)的資料，又很難在較短的時(shí)間內(nèi)搜集到全面的資料。于是，我想到了在“好看簿”中發(fā)起相關(guān)活動(dòng)，匯聚備課資源。恰巧，“好看簿”中有位教師也發(fā)起了“地震防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)匯總”活動(dòng)。短短的幾天時(shí)間，來(lái)自全國(guó)各地的教師紛紛加入到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，匯聚了十個(gè)方面的故事，如：“從災(zāi)難到發(fā)展”、“災(zāi)區(qū)堰塞湖分布地圖”、“開(kāi)車(chē)時(shí)遇到地震該怎么辦”、“地震逃生”、“地震防護(hù)常識(shí)”、“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該如何去做”、“地震了千萬(wàn)別躲在桌子底下”、“日本防災(zāi)應(yīng)急

6、箱解析”等。內(nèi)容極為廣泛，涉及災(zāi)前災(zāi)后的方方面面。 這就是Web 2.0***——突破了以往單憑一位教師去收集、查詢、整理資源的工作形式，也突破了以往僅僅依靠學(xué)?；蛘呱贁?shù)機(jī)構(gòu)來(lái)提供教學(xué)資源的模式，較好地?cái)U(kuò)充了教學(xué)資源，充分利用和發(fā)揮了集體智慧。 師生共同參與備課 預(yù)初年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課本中有一篇白居易的《錢(qián)塘湖春行》古詩(shī)。在備課的時(shí)候，語(yǔ)文教師原本打算自己到網(wǎng)上去收集杭州的景點(diǎn)資料，再在課堂上將其作為本詩(shī)的補(bǔ)充資料介紹給學(xué)生。我建議讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。于是．教師在“好看簿”中發(fā)起了“話說(shuō)杭州”活動(dòng)，立刻得到學(xué)生的熱烈響應(yīng)。學(xué)生紛紛

7、從網(wǎng)上收集杭州景點(diǎn)的相關(guān)資料，寫(xiě)成故事。部分學(xué)生還上傳了自己在杭州旅游時(shí)拍攝的照片，有的學(xué)生使用了“好看簿”的錄音功能，聲情并茂地“講述”自己在杭州的旅游經(jīng)歷。在很短的時(shí)間內(nèi)教師就收集到了30個(gè)相關(guān)故事。在課堂上，當(dāng)語(yǔ)文教師展示“好看簿”中學(xué)生收集到的杭州景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮。 在這個(gè)案例中，學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地搜集信息，學(xué)生找到的內(nèi)容五花八門(mén)，比教師原來(lái)設(shè)想的內(nèi)容要豐富許多，有力地?cái)U(kuò)充了教學(xué)資源。教師在課堂上展示的是學(xué)生自己收集到的內(nèi)容，有一部分還是學(xué)生的親身經(jīng)歷，不僅圖文并茂，還有配音，形式多樣，學(xué)生上課時(shí)興致很高，注意力集中，教學(xué)效果很好。 與此

8、類(lèi)似，預(yù)初年級(jí)的美術(shù)教師打算讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的海報(bào)。我跟美術(shù)教師合作，在“好看簿”中發(fā)起了“我眼中***傳統(tǒng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課前發(fā)掘最能代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，在很短的時(shí)間內(nèi)我們就收集到了167個(gè)故事，內(nèi)容基本上不重復(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，有了豐富的素材，可以沒(méi)計(jì)出不同內(nèi)容的作品。 通過(guò)以上方式，學(xué)生參與到教師的備課環(huán)節(jié)中。這種由學(xué)生自己貢獻(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又服務(wù)于學(xué)生自身的備課方式是一種全新的教學(xué)嘗試。學(xué)生參與備課，一方面可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，另一方而還可以充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 基于Web2.0的備課方式，不僅分解、細(xì)化了備課任務(wù)，減輕了教師的備課壓力，整合廠同一網(wǎng)絡(luò)社交圈的教學(xué)力量，還吸納了不同身份的教育工作者、學(xué)生和其他人士的參與，使相對(duì)封閉的傳統(tǒng)備課活動(dòng)變?yōu)橐环N社會(huì)化的全面開(kāi)放的活動(dòng)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域顯示出強(qiáng)大的生命力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及、教育信息化的不斷推進(jìn)以及師生信息素養(yǎng)的不斷提高，基于Web2.0的備課方式在未來(lái)必將發(fā)揮更重要的作用。