2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論》教案2 中圖版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進化理論》教案2 中圖版必修2 一、教學目標 1、知識目標： (1)舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。 (2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容。 (3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關系；學會運用達爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應性、多樣性和生物進化的原因。 2、能力目標： (1)通過理解自然選擇學說幾個主要內(nèi)容之間的關系，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力； (2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 (3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。 3、情感、態(tài)度價值觀目標： (1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 (2)培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。 (3)培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度 二、教學的重點難點 教學重點 :（1）達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。 （2）分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。 （3）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。 教學難點: （1）分析達爾文自然選擇學說的局限性。 關鍵點: (1)處理好本節(jié)教材承上啟下的關系。 (2)注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。 (3)處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。 三、教學過程 教學內(nèi)容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 一.情境導入 〖情境導入〗生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？在達爾文之前，人們是怎樣看待生物的進化的? 在西方國家，當時:神創(chuàng)論和物種不變論占據(jù)著統(tǒng)治地位，人們普遍認為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的，自古以來既沒有物種的絕滅，也沒有新的物種產(chǎn)生。不同物種之間沒有關聯(lián)性! 人們一直眾說紛紜，自拉馬克提出生物進化而來的觀點以來，形成了許多生物進化的學說，其中最重要的是達爾文的自然選擇學說。 通過初中生物知識的學習，我們已經(jīng)知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。早在19世紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論，并提出初中階段學生已接觸過的達爾文自然選擇學說是人們普遍接受的進化論。后讓學生觀看視頻，引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。 聽講思考 精心設計好導言。使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。 二、拉馬克的進化學說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內(nèi)容？生物進化的主要原因是什么？ （學生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解） 2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。） 3．相關練習 下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點： （ B ） A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的； B.生物的種類從古到今是一樣的； C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。 【相關鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說” 思考回答 學及時練 三、達爾文的自然選擇學說 屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內(nèi)容。介紹達爾文 1.英國的博物學家 2.1831－1836 年隨英國海軍勘探船“貝格爾”作歷時五年的環(huán)球考察。其間，對動植物及地質(zhì)作廣泛觀察，采集大量標本。 3.1859年<物種起源>一書發(fā)表 意義：以極其豐富的材料，提出以自然選擇為基礎的進化理論，即提出自然選擇學說 1．播放四段關于自然選擇學說的視頻，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？ （通過視頻形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結(jié)果。） 2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？ 過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案： 達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。） 教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用 達爾文的進化論與神創(chuàng)論的主要沖突是什么?達爾文提出生物進化論之后會有怎樣的遭遇? 達爾文認為所有的生物都是由共同的原始祖先進化而來的，因此生命現(xiàn)象存在統(tǒng)一性。生物界是通過自然選擇而不斷進化的，因此，生物存在適應性和多樣性。否定了”神創(chuàng)論“，不能為當時的宗教觀念所容！ 反對神創(chuàng)論的人也困惑：把生物體的復雜結(jié)構(gòu)簡單地解釋成是自然隨機形成的，并不能讓人信服，把它們解釋成是有意識的智能設計的結(jié)果，似乎更為合理。 自然選擇并不是一個隨機的過程，它實際上包含了兩個過程：第一個過程是隨機的，變異在群體之中隨機地出現(xiàn)；第二個過程是不隨機的，自然選擇就根據(jù)這些變異的適宜度改變它們在群體中的頻率。 變異是不定向的，自然選擇是定向的! 達爾文進化論讓我們更深刻地理解了人類與大自然的關系，更深刻地理解了人性。 3．再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案。 （1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用 （2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案） 請同學們用達爾文的自然選擇學說的四個要點填空： 自然選擇的基礎是：過度繁殖 自然選擇的內(nèi)因是：遺傳變異 自然選擇的手段是：生存斗爭 自然選擇的結(jié)果是：適者生存，不適者被淘汰 【相關鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 分析材料： １９８４年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn)，動物的進化要比今天快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在＂一夜間＂產(chǎn)生?，F(xiàn)在生活在地球上的各個動物門類當時幾乎都已存在，只是處于非常原始的狀態(tài)。 最后應向?qū)W生指出，達爾文自然選擇學說提出以來，一直受到來自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，豐富和發(fā)展了生物進化學說。科學就是在不斷的質(zhì)疑、爭論、探索之中發(fā)展前進的。我們應形成尊重事實、尊重科學、勇于質(zhì)疑，不迷信、不盲從的良好品質(zhì)。教師要引導學生正確理解生物的變異是不定向的，而變異的積累或自然選擇是定向的。對學生的解釋中出現(xiàn)不科學的說法時要及時糾正。 看想問書本上找出 思考：自然選擇學說四點內(nèi)容之間的聯(lián)系 把理性知識通過感性認識來潛移默化。 通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。 學及時練 四、達爾文以后進化理論的發(fā)展 本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 得出答案： 關于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)； ① 獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄； 2研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。 ③ 闡明達爾文時代科學發(fā)展水平具有局限性，學生對達爾文學說有一個全面正確的了解，從而突出現(xiàn)代生物進化論的理論與達爾文進化論相比所體現(xiàn)的“現(xiàn)代性”。 學生看書 教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。 五、小結(jié) 教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。 六、知識遷移：（拓展思維） 結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果 1.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（ ） A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果； D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。 2 .農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是 A．殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生 B．殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加 C．殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達 D．抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性 3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（ ） A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。 4.對生物進化的方向起決定作用的是（ ） A．基因重組； B.基因突變； C. 染色體變異； D. 自然選擇。 5.用現(xiàn)代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（ ） A.能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性、多樣性的形成； B.認為生物個體是生物進化的基本單位； C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學的解釋； D.認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。 （點評：通過這5道小題的測試，大部分學生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”） 四、板書設計及作業(yè)（教學課件） 第一節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來 1．神創(chuàng)論 + 物種不變論（上帝造物說） 2． 法國拉馬克學說 (在1802年提出) ①生物由古老生物進化而來的 ②由低等到高等逐漸進化的 ③生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退與獲得性遺傳。 生物進化原因: 一是“用進廢退” 二是“獲得性遺傳” 論據(jù)：1.長頸鹿的頸椎伸長 2.洞穴中的魚常常是盲目的 3．英國 達爾文的生物進化理論 1859年《物種起源》自然選擇學說 ①提出: 1859年《物種起源》自然選擇學說 ②內(nèi)容: (1)共同祖先學說揭示了生物進化的事實，指出物種是可變的，所有的生物都來自同一祖先，生物的進化是一個樹枝狀的不斷分化的過程； (2)自然選擇學說揭示了生物進化的方式:過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存----生物的適應性與多樣性； 達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容： 過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存 過度繁殖與群體的恒定性 + 有限的生活條件 生存斗爭 + 遺傳和變異 自然選擇即適者生存 + 獲得性遺傳 新類型生物 變異是不定向的，自然選擇是定向的! 評價 優(yōu)點：能夠科學地解釋生物進化的原因，以及生物的多樣性和適應性，對于人們正確地認識生物界具有重要的意義。 缺點：由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，對于遺傳和變異的本質(zhì)，還不能作出科學的解釋，達爾文對生物進化的解釋只局限于個體水平。 達爾文以后進化理論的發(fā)展: 現(xiàn)代生物學家吸取了達爾文自然選擇學說的精華部分，運用現(xiàn)代遺傳學、生態(tài)學、物理、化學方法對生物的進化進行分析，提出了以種群為基本單位、以自然選擇學說為核心的現(xiàn)代進化理論