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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,二級,三級,四級,五級,2023/12/11 Monday,#,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2023/12/11 Monday,#,在“問題導學”下如何提升課堂效益,1,2,課堂教學,引子,難受 忍受,接受 享受,歷史學科魅力,歷史智慧獲得,在哪里 到哪里,如何到 到了嗎,“問題導學”教學模式，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在質疑和釋疑的過程中喚醒自主學習的動機和欲望，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。,激發(fā)學習興趣,的提問招數(shù),1,2,3,指向高階思維,的問題設計,培養(yǎng)核心素養(yǎng),的問題
2、引領,要點,目錄,（一）學生喜歡什么樣的歷史課,當講邏輯、講道理、追求歷史真相的時候，這樣的課一定是學生喜歡的。,因為有了歷史邏輯，學生記憶的負擔大大減輕，他就會對歷史感興趣。,一、激發(fā)學習興趣的提問招數(shù),（二）好的問題有什么特點,第一，要有挑戰(zhàn)性，要抓人眼球。,辛亥革命,第二，在提問的時候，最好盡可能自然地把基礎知識包含在問題當中。,歐洲第二戰(zhàn)場的開辟,第三，問題和主體之間，要盡可能地體現(xiàn)關聯(lián)性。,鴉片戰(zhàn)爭失敗原因,一、激發(fā)學習興趣的提問招數(shù),（三）具體提問有什么招數(shù),第一招是假設歷史。,如果沒有發(fā)生西安事變，中國的歷史會怎么樣？,第二招是分類討論。,南京條約,等,不等平條約條款,第三招是正
3、反對照。,馬克思對太平天國有截然相反的看法,第四招是用逆向思維方法。,假如,美國,1787,憲法,規(guī)定廢除了黑人奴隸制，會有怎樣的結果呢？,第五招是發(fā)現(xiàn)教科書自相矛盾之處。,第六招是挑戰(zhàn)教學法。,就要不要判處路易十六的死刑，在國民會議里面進行辯論，讓學生加入到支持判處死刑的和反對判處死刑的兩派當中，各自尋找自己的證據和理由，展開一個小規(guī)模的辯論。,一、激發(fā)學習興趣的提問招數(shù),（一）高階思維的含義,高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。,認知領域學習目標分類包括“記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次。認知水平只停留在,“知道、理解”,屬于低階思維層次,主要是知識的簡
4、單描述、記憶或復制,。,“,應用、分析、評價、創(chuàng)造”,這四個較高級的認知層次，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維活動,側重于知識的應用和問題的解決,。特別是在歷史教學問題設計過程中，關注學生高階思維的發(fā)展,顯得尤為必要。,二、指向高階思維的問題設計,（二）指向高階思維的問題設計的特征,第一，價值性。指向高階思維的歷史教學問題，首先應該是一個有正確價值導向、有教育意義的問題。,第二，情境性。一方面要關注融合現(xiàn)實情境的真實問題；另一方面又要基于歷史知識的過去性的特點，引導學生學會置身于歷史的情境中思考問題。,第三，開放性。,第四，探究性。,二、指向高階思維的問題設計,（三）指向高階思維的歷史問題
5、設計與實施,1.,因果解釋類問題設計及實施,閱讀下列史料并結合教材內容，歸納導致“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因有哪些,?,其中哪些是背景原因,?,哪些是直接原因,?,這些原因之間是如何關聯(lián)的,?,2.,史料論證類問題設計與實施,怎樣理解良渚遺址是佐證中華五千年文明的圣地,?,二、指向高階思維的問題設計,（三）指向高階思維的歷史問題設計與實施,3.,判斷評價類問題設計及實施,閱讀以下兩則材料,比較唐太宗和明太祖治國理政的看法有何不同,?,你覺得誰的看法更有道理,?,二、指向高階思維的問題設計,（三）指向高階思維的歷史問題設計與實施,4.,神入理解類問題設計及其實施,有人認為,新文化運動的領袖們提出“民主”“
6、科學”的口號,是有進步意義的,但是沒有必要采取“打倒孔家店”、徹底否定傳統(tǒng)文化的激進做法，中國傳統(tǒng)文化也是有其積極價值的。對此,你的看法如何,?,二、指向高階思維的問題設計,（一）何為成功的問題引領,首先，需凝練教學主旨，聚焦核心；,其次，要創(chuàng)設情境，提出好問題；,最后，還要科學實施，用好好問題。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（二）如何科學實施問題引領,之,方法篇,方法,我們認為最重要的方法是,問題前置、材料后出、循循善誘。,提問可以采取直問、,反問、追問、群問,(,提出相互聯(lián)系的系列問題,),等方式，根據具體情況可以讓學生齊答、搶答，或點答,(,指定學生回答,),。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引
7、領,（二）如何科學實施問題引領,之,方法篇,案例,綱要（上）,第,15,課,1.,有學者認為,在西方工業(yè)化成功以前的明清時期,中國憑借著在絲綢、瓷器等方面的出口,與世界上任何國家進行貿易都是順差，因此大量白銀流入中國。請分析中國制造當時為何能在國際市場上具有超強的競爭力,?,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（二）如何科學實施問題引領,之,方法篇,案例,綱要（上）,第,15,課,2,.,李贄是晚明思想界“離經叛道”的典型,他對封建專制制度進行猛烈批判,對迷信權威和古人的思想傳統(tǒng)進行猛烈批判,對以儒家為正統(tǒng)的學術思想進行猛烈批判,對代表封建正統(tǒng)的道學與道學先生進行猛烈批判。你認為李贄的思想是否屬于儒家
8、，為什么？,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（二）如何科學實施問題引領,之,方法篇,案例,綱要（上）,第,15,課,3.,14-15,世紀西歐出現(xiàn)資本主義萌芽，,15-16,世紀中國出現(xiàn)資本主義萌芽。晚明至清初,(1584-1722,年,),大量的西歐近代科學技術傳入了中國。西歐工業(yè)化成功以前,中國與世界上任何國家進行貿易都是順差，大量白銀流入中國,中國的經濟總量領先世界。明朝和清代中期以前,中國和西歐并沒有明顯的差距,中國還在一些方面有明顯的優(yōu)勢，為什么在鴉片戰(zhàn)爭以后中國卻迅速落后于西歐，進入了百年屈辱的歷史,?,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（,二）如何科學實施問題引領,之,技巧篇,技巧,“始于
9、頭腦風暴終于邏輯建構”,所謂,頭腦風暴,是指在教學設計伊始,教師要將自己視為一個無知者,持空杯的心態(tài),揣求知的態(tài)度,依據八種類型,無拘無束地提出問題。,所謂,邏輯建構,，指教師對經由頭腦風暴得到的各種問題進行梳理,去粗取精,去蕪存菁，分清主次、難易、先后,按照一定的邏輯,建構出一節(jié)課的問題系統(tǒng)。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（,二）如何科學實施問題引領,之,技巧篇,案例,關于“冷戰(zhàn)”，按照頭腦風暴法,能提出以下問題,:,1.,概念性問題,:,什么是冷戰(zhàn),?,為什么說冷戰(zhàn)“既非戰(zhàn)爭又非和平”,?,為什么說冷戰(zhàn)“既是戰(zhàn)爭又是和平”,?,2.,事實性問題,:,冷戰(zhàn)是哪個國家先發(fā)動的,?,冷戰(zhàn)開始于何
10、時,?,冷戰(zhàn)的雙方分別是誰,?,冷戰(zhàn)結束于何時,?,冷戰(zhàn)大格局之下有局部的戰(zhàn)爭嗎,?,3.,比較性問題,:,冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)有何異同,?,美國和蘇聯(lián)看待對方的方式有何異同,?,從杜魯門主義到馬歇爾計劃,美國的對外政策發(fā)生變化了嗎,?,4.,方法性問題,:,在對馬歇爾計劃做出評價之前，你還需掌握哪些必要的信息,?,要想準確地解讀古巴導彈危機這幅漫畫,應遵循什么步驟,?,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（,二）如何科學實施問題引領,之,技巧篇,案例,關于“冷戰(zhàn)”，按照頭腦風暴法,能提出以下問題,:,5.,因果性問題,:,為什么會發(fā)生冷戰(zhàn),?,冷戰(zhàn)能夠避免嗎,?,為什么美國邀請英國前首相丘吉爾,(,而不是現(xiàn)任
11、首相,),選擇在一所大學,(,而不是國會,),發(fā)表鐵幕演說,?,為什么馬歇爾讓歐洲國家先提出一個接受經濟援助的方案，然后美國才發(fā)出援助,?,社會制度不同,沖突就不可避免嗎,?,6.,假設性問題,:,如果二戰(zhàn)后美蘇之間直接發(fā)生武裝沖突,(,而不是冷戰(zhàn),),世界形勢會如何發(fā)展,?,在古巴導彈危機之中,假如赫魯曉夫沒有退縮,會爆發(fā)核戰(zhàn)爭嗎,?,假如美國不對二戰(zhàn)后的西歐提供經濟援助西歐會怎么樣,?,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（,二）如何科學實施問題引領,之,技巧篇,案例,關于“冷戰(zhàn)”，按照頭腦風暴法,能提出以下問題,:,7.,意義性問題,:,當美國民眾聽到“鐵幕”這個詞時,會對蘇聯(lián)和東歐產生什么樣的
12、想象,?1953,年,馬歇爾獲得諾貝爾和平獎,成為世界上首個獲得該獎的職業(yè)軍人，對此你有什么看法,?,如果聯(lián)合國委托你來設計一個冷戰(zhàn)紀念館，你會確定什么主題,選擇在何地設館,如何布置展廳,?,8.,反身性問題,:,如果你是馬歇爾,能提出比馬歇爾計劃更能符合美國國家利益的方案嗎,?,當今美國和俄羅斯的態(tài)度是否會影響到你對冷戰(zhàn)這段歷史的認識,?,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（,二）如何科學實施問題引領,之,技巧篇,案例,關于“冷戰(zhàn)”，按照邏輯建構法,，,提出這節(jié)課的基本問題,:,不同社會制度和意識形態(tài)的國家應該如何共處？（或者說，社會制度和意識形態(tài)不同的國家，就一定會走向對抗嗎？對抗就一定要采取戰(zhàn)
13、爭或冷戰(zhàn)的手段嗎？）,通過這個基本問題的思考，有助于學生從一個更加恢宏的視野去考察冷戰(zhàn)時，讓歷史照亮未來。,接下來，我們從頭腦風暴產生的諸多問題中，按照它們與基本問題的關系，擇優(yōu)選出若干問題，組成一串,問題鏈,?！叭绻?lián)合國委托你來設計一個冷戰(zhàn)紀念館，你會確定什么主題，選擇在何地設館，如何布置展廳？”,該問題立足當下，反觀冷戰(zhàn)，強調學以致用，滲透現(xiàn)實關懷。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（三）核心素養(yǎng)如何落地,（以史料實證為例）,技巧,核心素養(yǎng)要想落到實處，必須從,基本技能,入手。,如“利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證”這項技能（,史料實證水平,3,）,是史料實證素養(yǎng)的關鍵。所謂,實證,
14、是,指用史料來論證,而非拿史料來印證,。,印證,是舉例式說明，指拿一則史料或多則具有同質性的史料來說明某一觀點的正確性,它并不追求證據角度的多元性和內容的層次性，說服力較低,容易出現(xiàn)“證實謬誤”或“驗證性偏見”。,論證,則講求方法的科學性、嚴謹性與公正性，倡導運用史料進行互證，不僅要求有效使用利于己方觀點的正面證據,(,史料,),，而且還要求正視不利于已方觀點的反面證據,(,史料,),；不僅要求從正面論證自己的觀點立得住,(,立論,),，往往還要求從反面論證對立的觀點立不住,(,駁論,),。在論證的過程中，要比較多角度、多層次、多類型的證據,(,史料,),，“利用不同類型和不同角度的史料進行互
15、證”形成一條邏輯嚴密的證據鏈。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（三）核心素養(yǎng)如何落地,（以史料實證為例）,技巧,學生要想真正理解“史料實證”素養(yǎng),必須對下列問題有所思考,:,只有當事人留下的史料才有說服力嗎,?,記載互相矛盾的史料可能同為真嗎,?,偽造的史料有價值嗎,?,史料信息的價值取決于什么,?,史料在什么情況下能成為證據,?,能否找到純粹客觀的史料,?,史料作者主觀意圖損害史料的價值嗎,?,為什么孤證不立,?,史料能夠證實什么,?,不能夠證實什么,?,什么樣的史料才能構成互證關系,?,為什么語境對于史料閱讀來講非常重要,?,真實的史料加上科學的方法和中立的態(tài)度就能夠復原歷史真相嗎,?,為什
16、么歷史學家會對同一史料做出不同的解讀,?,學生對這些問題有了歷史哲學層面的思考，就能對自己常規(guī)思考的過程與方法進行監(jiān)控和調整。（當然,在歷史教學中,我們并不需要將這些問題一股腦地拋給學生，否則就將中學的歷史課變成大學的史學理論課）,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,（三）核心素養(yǎng)如何落地,（以史料實證為例）,案例,有關商鞅的三則史料構成了互證關系，形成了一條邏輯嚴密的證據鏈。為了落實學生的史料實證素養(yǎng),可以這樣設計教學活動,:,教師呈現(xiàn)南門徙木的故事,提出問題,:,1.,這個故事說明商鞅是一個怎樣的人,?,2.,查閱,史記,商君列傳,，你能不能找到反面的證據,?,教師呈現(xiàn)商鞅伐魏的故事,提出問題,:,3.,綜合這兩則故事,你認為商鞅是一個什么樣的人,?,4.,為進一步證明你的結論，在,史記,商君列傳,中還能找到什么樣的證據,?,在上述關于商鞅的提問中，教師可以進一步追問,:“,為什么孤證不立,?”“,什么樣的史料才能構成互證關系,?”,這樣的問題，能使學生擺脫具體知識和技能的桎梏,上升為,理論思考,。,三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題引領,參考文獻：,1.,魏勇：,如何設計歷史教學問題,歷史教學,（上
高三歷史在“問題導學”下如何提升課堂效益
