《淺談班級(jí)管理的 放 與 抓 的論文-教學(xué)論文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談班級(jí)管理的 放 與 抓 的論文-教學(xué)論文（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、淺談班級(jí)管理的 放 與 抓 的論文
作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，近年來(lái)由于生源等諸多原因，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)知識(shí)和普通高中學(xué)生有較大的差距，養(yǎng)成教育習(xí)慣及要求也有許多不同之處。作為職業(yè)學(xué)校的教師，尤其是班主任，由于各自的個(gè)性不同，因而也就存在著不同的帶班風(fēng)格。在班級(jí)管理過(guò)程中，有的班主任事無(wú)巨細(xì)，事必躬行，對(duì)學(xué)生的管理具體到每一件小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，害怕學(xué)生出差錯(cuò)、出問(wèn)題，往往結(jié)果是班主任感到很疲憊，學(xué)生內(nèi)心很無(wú)奈，最終學(xué)生的能力得不到提高，個(gè)性得不到發(fā)展。而也有一些班主任卻過(guò)分相信學(xué)生的自律行為和班級(jí)學(xué)生干部的管理能力，采用遙控式的辦法，這樣的管理結(jié)果往往會(huì)使班主任對(duì)學(xué)生缺乏親合力和默契感，學(xué)生對(duì)
2、班主任存在信任危機(jī)和距離感，特別是有的學(xué)生個(gè)性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)造成不必要的班級(jí)管理的隱患。
筆者擔(dān)任班主任多年，針對(duì)自己的個(gè)性和思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在班級(jí)管理中主要采取的是“放”與“抓”相結(jié)合的管理辦法，發(fā)現(xiàn)其積極效果還是比較明顯的。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、分清小事和大事，做好“放”與“抓”
一個(gè)班級(jí)數(shù)十名學(xué)生，互相之間難免有些小摩擦。班主任在碰到這種事情時(shí)，首先要分清事態(tài)的嚴(yán)重程度，采取相應(yīng)的措施。如在教室中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因?yàn)橐恍W(xué)生在課間休息活動(dòng)中不小心干擾了附近某生學(xué)習(xí)或做事，或是學(xué)生之間因意見(jiàn)相左而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種小事
3、班主任可不必太在意，即采用“放”的方法。因?yàn)閷W(xué)生之間有些碰撞是難免的、經(jīng)常性的，應(yīng)該讓他們?cè)谂鲎仓袑W(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)處理正常的人際關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展是有積極意義的。 如果因一點(diǎn)點(diǎn)小事班主任就去當(dāng)“調(diào)解員”，當(dāng)“法官”，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力不利，而且也會(huì)因“班主任的態(tài)度”等因素給學(xué)生造成不必要的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。但是，如果事態(tài)比較嚴(yán)重，如發(fā)展到群體起哄喧嘩，甚至學(xué)生相互廝打等，班主任就不能不管。在弄清事情的緣由后，既要當(dāng)“調(diào)解員”，化干戈為玉帛；又要當(dāng)“法官”，分清是非曲直，不委屈學(xué)生，更不能遷就學(xué)生，通過(guò)“抓”的方法，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改正缺點(diǎn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
4、
二、分清表象和本質(zhì)，做好“放”與“抓”
對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)是班主任常規(guī)管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，生理和心理發(fā)育還存在著一定的差距，在生活中喜歡簡(jiǎn)單盲目地模仿，所以在其言行舉止方面有時(shí)讓老師們難以理解和接受。如果是學(xué)生的一時(shí)心血來(lái)潮或?yàn)榱四硞€(gè)紀(jì)念日，在衣著打扮上體現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)個(gè)性，且僅僅停留在表象，則沒(méi)有必要大驚小怪，順其自然，采用“放”的思維，暫時(shí)滿足他們的虛榮心和表現(xiàn)力，靜觀學(xué)生的自行解決和改觀。但是如果是學(xué)生過(guò)分追求外表形象的奇異包裝，打扮和成年人相差無(wú)幾，同時(shí)不思進(jìn)取，好逸惡學(xué)，不考慮家庭的實(shí)際情況盲目攀比，這是學(xué)生的本質(zhì)在發(fā)生變化，班主任則不能放任
5、自流，必須及時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行勸誡，做好其思想工作，使其朝有利方向發(fā)展，這就是班主任必要的“抓”。
三、分清偶爾和經(jīng)常，做好“放”與“抓”
在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，有偶然性的東西，也有經(jīng)常性的東西，同樣應(yīng)該加以區(qū)別，正確對(duì)待。如對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，不遲到、不早退、不曠課這樣的事情，他們平時(shí)還是很注意的。但因某些客觀原因，如身體不適、家庭突發(fā)事件等，造成了偶爾的遲到、早退或曠了很少的課或是上課打瞌睡，班主任只要了解其緣由，不必刨根究底來(lái)個(gè)所以然，這就是應(yīng)該“放”，因?yàn)檫@樣的學(xué)生自尊心和上進(jìn)心一般都較強(qiáng)，對(duì)自己要求也較嚴(yán)格，自己是會(huì)進(jìn)一步注意的。但是如果遲
6、到、早退、曠課不是偶爾的，而是次數(shù)較多，曠課時(shí)間較長(zhǎng)，上課時(shí)經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)難以完成，班主任就得非管不可，必須要認(rèn)真了解實(shí)際情況，找出原因，協(xié)同家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，采取相應(yīng)的措施，從根本上加以扭轉(zhuǎn)，要做到“抓”而且是“嚴(yán)抓”。
四、分清個(gè)別和普通，做好“放”與“抓”
在學(xué)生發(fā)生的各個(gè)問(wèn)題中，有些是極個(gè)別的現(xiàn)象，而有些則是帶有普遍性。如我們學(xué)校在狠抓養(yǎng)成教育的過(guò)程中，大部分學(xué)生平時(shí)很注意校園環(huán)境的清潔，不亂丟亂吐。但我班就有這么一個(gè)學(xué)生，一天在教室里有意無(wú)意拋出一個(gè)紙團(tuán)，經(jīng)觀察，其他學(xué)生并沒(méi)有效仿，而是見(jiàn)到紙團(tuán)都撿到廢紙簍里去了。針對(duì)這種行為，班主任可以“放”，時(shí)間不長(zhǎng)，這個(gè)學(xué)
7、生也就約束了自己的行為，改正了缺點(diǎn)。這就是班級(jí)集體的力量，榜樣的作用。這比班主任出面管理的效果可能會(huì)更好。但是對(duì)于有可能蔓延、有可能形成一種不良風(fēng)氣的問(wèn)題，班主任則不能袖手旁觀、坐視不管，必須言行到位，真抓實(shí)管。如有一次，我突然發(fā)現(xiàn)教室的地面上出現(xiàn)了較多的粉筆頭。這是怎么回事呢？經(jīng)了解，原來(lái)先是個(gè)別學(xué)生開玩笑，用粉筆頭砸其他同學(xué)，其他同學(xué)也紛紛同樣效仿，結(jié)果許多人參與其中，釀成“粉筆大戰(zhàn)”。表面看是偶發(fā)的，只不過(guò)是個(gè)小小的惡作劇。如果不制止，很可能下次繼續(xù)發(fā)生或蔓延，除了造成資源浪費(fèi)和影響衛(wèi)生、污染環(huán)境外，更重要的是擾亂了正常的教學(xué)秩序，干擾了大家的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我毫不猶豫地采取了相應(yīng)的措施，不僅嚴(yán)肅地批評(píng)了學(xué)生，分析其中的要害，而且讓始作蛹者和參與的幾個(gè)同學(xué)做了自我批評(píng)。在此類事情上，班主任必須“抓”。
對(duì)于職業(yè)教育，在一定程度上就是要讓學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓孩子們加強(qiáng)自我的管理能力。班級(jí)管理“放”與“抓”的管理理念在一定程度上是有著積極意義的。它所營(yíng)造的是一種寬松的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)思想活躍、行動(dòng)敏捷、敢作敢為、富有創(chuàng)新精神的學(xué)生。我相信，只有這樣，班主任才管理得輕松，學(xué)生才生活得開心，從而營(yíng)造出一種積極向上、和諧溫馨的校園環(huán)境。
淺談班級(jí)管理的 放 與 抓 的論文-教學(xué)論文
