《《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、第四講第四講 不到園林怎知春色如許不到園林怎知春色如許漫漫步蘇州園林步蘇州園林教學(xué)設(shè)計分析教學(xué)設(shè)計分析一、教材一、教材 人民美術(shù)出版社普通高中課程人民美術(shù)出版社普通高中課程美術(shù)美術(shù)鑒賞鑒賞實驗教科書第實驗教科書第19課。課。二、學(xué)生分析二、學(xué)生分析 （高一年級普通班學(xué)生）作為高中生雖然已具（高一年級普通班學(xué)生）作為高中生雖然已具備良好的思維和辨析能力，但仍然需要掌握鑒備良好的思維和辨析能力，但仍然需要掌握鑒賞美術(shù)作品的正確方法，提高審美感知能力，賞美術(shù)作品的正確方法，提高審美感知能力，在建構(gòu)這一新知識的過程中，需要逐步培養(yǎng)其在建構(gòu)這一新知識的過程中，需要逐步培養(yǎng)其探索研究的精神并引導(dǎo)學(xué)生在了解
2、世界多元化探索研究的精神并引導(dǎo)學(xué)生在了解世界多元化和多樣藝術(shù)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，加強民族審美意識，和多樣藝術(shù)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，加強民族審美意識，從不同角度理解和鑒賞美術(shù)作品，促進個人綜從不同角度理解和鑒賞美術(shù)作品，促進個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。合素質(zhì)的全面發(fā)展。三、教材分析三、教材分析 中外園林藝術(shù)流派眾多，知識容量大，授課中外園林藝術(shù)流派眾多，知識容量大，授課時應(yīng)避免面面俱到，力求做到脈絡(luò)清晰，重點突時應(yīng)避免面面俱到，力求做到脈絡(luò)清晰，重點突出，深化書本內(nèi)容，設(shè)置一個單元單個課時：第出，深化書本內(nèi)容，設(shè)置一個單元單個課時：第一課，中國蘇州園林；第二課，世界各地園林；一課，中國蘇州園林；第二課，世界各地園
3、林；第三課，現(xiàn)代生活與園林。學(xué)生將通過這三課內(nèi)第三課，現(xiàn)代生活與園林。學(xué)生將通過這三課內(nèi)容從古到今，從中到外，從遠及近的了解、感受、容從古到今，從中到外，從遠及近的了解、感受、賞析園林藝術(shù)的魅力。本節(jié)為第一課，以蘇州園賞析園林藝術(shù)的魅力。本節(jié)為第一課，以蘇州園林為代表感受中國園林的精深文化之美。林為代表感受中國園林的精深文化之美。（一）教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)1、初步了解中國園林藝術(shù)，了解其異同點。、初步了解中國園林藝術(shù)，了解其異同點。2、從自然美、空間美、人文美三個方面深、從自然美、空間美、人文美三個方面深入領(lǐng)會中國蘇州園林的藝術(shù)精髓，理解入領(lǐng)會中國蘇州園林的藝術(shù)精髓，理解園林是傳承傳統(tǒng)文化的
4、一門綜合藝術(shù)。園林是傳承傳統(tǒng)文化的一門綜合藝術(shù)。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一部分：比較中外園林異同點（中外對第一部分：比較中外園林異同點（中外對比，瀏覽圖片）。比，瀏覽圖片）。第二部分：重點賞析中國蘇州園林（自然第二部分：重點賞析中國蘇州園林（自然美、空間美、人文美三條線路層層深入美、空間美、人文美三條線路層層深入進行賞析）。進行賞析）。四、教學(xué)設(shè)想四、教學(xué)設(shè)想 1、課前布置學(xué)生收集相關(guān)的資料，并按、課前布置學(xué)生收集相關(guān)的資料，并按內(nèi)容分為自然美、空間美、人文美三個學(xué)習(xí)內(nèi)容分為自然美、空間美、人文美三個學(xué)習(xí)組，以便開展互動式教學(xué)活動。組，以便開展互動式教學(xué)活動。2、注意語言的文學(xué)性，富于美
5、感的教學(xué)、注意語言的文學(xué)性，富于美感的教學(xué)語言可能會更好地突出蘇州園林的人文特色。語言可能會更好地突出蘇州園林的人文特色。教學(xué)過程：教學(xué)過程：（一）新課導(dǎo)入（一）新課導(dǎo)入 播放一段播放一段牡丹亭牡丹亭的昆曲選段。聽的昆曲選段。聽曲、讀詞和賞樂之后，教師提問：說說這曲、讀詞和賞樂之后，教師提問：說說這是哪里的地方戲曲？是哪里的地方戲曲？五、教學(xué)過程：五、教學(xué)過程：（一）新課導(dǎo)入（一）新課導(dǎo)入 播放一段播放一段牡丹亭牡丹亭的昆曲選段。聽的昆曲選段。聽曲、讀詞和賞樂之后，教師提問：說說這曲、讀詞和賞樂之后，教師提問：說說這是哪里的地方戲曲？是哪里的地方戲曲？設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：由昆曲由昆曲牡丹亭牡丹
6、亭導(dǎo)入，不僅是因為昆曲導(dǎo)入，不僅是因為昆曲與園林存在著殊途同歸的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，更重與園林存在著殊途同歸的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，更重要的是這段要的是這段牡丹亭牡丹亭所唱的所唱的“不到園林怎知不到園林怎知春色如許春色如許”“朝飛暮卷，云霞翠軒，云絲風(fēng)片，朝飛暮卷，云霞翠軒，云絲風(fēng)片，煙波畫船煙波畫船”正是本課的課題和書中正是本課的課題和書中110頁的文字頁的文字內(nèi)容，由此導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速了解課題的內(nèi)容，由此導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速了解課題的出處和由來。本課的題目應(yīng)用這個名句，也是出處和由來。本課的題目應(yīng)用這個名句，也是想表達昆曲與園林相融的特殊意味。想表達昆曲與園林相融的特殊意味。（二）欣賞比較中外園林（
7、二）欣賞比較中外園林 師生互動問答師生互動問答“什么是園林？什么是園林？”“中中國古典園林與歐洲古典園林有何不同？國古典園林與歐洲古典園林有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生通過中外園林的外在形式特征探引導(dǎo)學(xué)生通過中外園林的外在形式特征探究其不同的文化內(nèi)涵。究其不同的文化內(nèi)涵。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：由感性到理性，由形式到內(nèi)涵，由表及由感性到理性，由形式到內(nèi)涵，由表及里的探究性學(xué)習(xí)是高中生美術(shù)鑒賞需要掌握里的探究性學(xué)習(xí)是高中生美術(shù)鑒賞需要掌握的方法，通過比較式鑒賞，讓學(xué)生對中外園的方法，通過比較式鑒賞，讓學(xué)生對中外園林的特征有了一個大致的了解，為深入講解林的特征有了一個大致的了解，為深入講解中國蘇州園林做了鋪墊。
8、中國蘇州園林做了鋪墊。（三）深入賞析蘇州園林（三）深入賞析蘇州園林 鑒賞蘇州園林為代表的中國古典園鑒賞蘇州園林為代表的中國古典園林特點時，我們將按照三條路線進行：林特點時，我們將按照三條路線進行：第一，雖由人造，宛自天開的自然美。第一，雖由人造，宛自天開的自然美。第二，可行可望，可游可居的空間美。第二，可行可望，可游可居的空間美。第三，詩情畫意，寄情山水的人文美。第三，詩情畫意，寄情山水的人文美。第一，雖由人造，宛自天開的自然美。第一，雖由人造，宛自天開的自然美。教師扮演教師扮演“導(dǎo)游導(dǎo)游”的角色，引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生“游客游客”進入園林當(dāng)中，以愉悅的進入園林當(dāng)中，以愉悅的視聽游覽方式去獲
9、得本課的知識點視聽游覽方式去獲得本課的知識點。設(shè)計意圖設(shè)計意圖 本小節(jié)在多媒體輔助下，通過直觀的畫面，本小節(jié)在多媒體輔助下，通過直觀的畫面，穿梭于蘇州園林的山水建筑、花木、風(fēng)、月、光穿梭于蘇州園林的山水建筑、花木、風(fēng)、月、光影之間，讓學(xué)生感受到園林中所呈現(xiàn)的自然之美影之間，讓學(xué)生感受到園林中所呈現(xiàn)的自然之美是源于自然又高于自然的藝術(shù)美。教師應(yīng)盡力創(chuàng)是源于自然又高于自然的藝術(shù)美。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)出蘇州園林的特有的審美氛圍，因此音樂的加設(shè)出蘇州園林的特有的審美氛圍，因此音樂的加入要求符合意境，授課語言需簡練而優(yōu)美。入要求符合意境，授課語言需簡練而優(yōu)美。第二，可行可望，可游可居的空間美。第二，可行可望
10、，可游可居的空間美。1、空間美之一：窗。、空間美之一：窗。西方的窗有兩個作用西方的窗有兩個作用光線與空氣；光線與空氣；而中國的窗還有一個作用而中國的窗還有一個作用把建筑與把建筑與自然聯(lián)系在一起。自然聯(lián)系在一起。第二，可行可望，可游可居的空間美。第二，可行可望，可游可居的空間美。2、空間美之二：空間的分割。、空間美之二：空間的分割。框景、分景、借景?？蚓啊⒎志?、借景。3、活動活動：考一考。、活動活動：考一考。設(shè)計意圖設(shè)計意圖 將教師講授與學(xué)生測試活動兩部分將教師講授與學(xué)生測試活動兩部分相結(jié)合，把較為零散的知識點串聯(lián)起來，相結(jié)合，把較為零散的知識點串聯(lián)起來，形成有序、科學(xué)的知識體系，并通過測形成有
11、序、科學(xué)的知識體系，并通過測試活動加以鞏固。試活動加以鞏固。第三，詩情畫意，寄情山水的人文美。第三，詩情畫意，寄情山水的人文美?；瘜崬樘摳惺芤饩持阑瘜崬樘摳惺芤饩持?、歷史典故、歷史典故2、植物寓意、植物寓意3、景點題名，筆墨情趣、景點題名，筆墨情趣4、圖案雕刻、圖案雕刻 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：本小節(jié)是本課的重點更是難點，本小節(jié)是本課的重點更是難點，以游覽拙政園為例，通過討論、師生問答的形以游覽拙政園為例，通過討論、師生問答的形式，分為五個知識點引出人文美的結(jié)論，學(xué)生式，分為五個知識點引出人文美的結(jié)論，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上表達自己對事物在課前學(xué)習(xí)查閱資料的基礎(chǔ)上表達自己對事物的理解
12、，教學(xué)設(shè)計上以書畫詩詞為切入點，在的理解，教學(xué)設(shè)計上以書畫詩詞為切入點，在高中生已具備的古詩詞基礎(chǔ)上，設(shè)計高中生已具備的古詩詞基礎(chǔ)上，設(shè)計“看景賞看景賞畫吟詩畫吟詩”“景點題名賞析景點題名賞析”“猜一猜猜一猜”等互動等互動環(huán)節(jié)，以啟發(fā)學(xué)生感受環(huán)節(jié)，以啟發(fā)學(xué)生感受“意境美意境美”，構(gòu)建富有，構(gòu)建富有人文氣息的課堂。人文氣息的課堂。教師總結(jié)：自然美、空間美、人文美融化教師總結(jié)：自然美、空間美、人文美融化在園林的一山一水、一草一木中，處處體現(xiàn)出中在園林的一山一水、一草一木中，處處體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的精髓。園林中游賞，我們需帶三樣國傳統(tǒng)文化的精髓。園林中游賞，我們需帶三樣?xùn)|西東西唐詩宋詞、歷史典故、書
13、風(fēng)畫風(fēng)。這樣唐詩宋詞、歷史典故、書風(fēng)畫風(fēng)。這樣你才可以在蘇州園林中遐思千古，情景交融，達你才可以在蘇州園林中遐思千古，情景交融，達到欣賞的最高境界到欣賞的最高境界意境之美。意境之美。（四）總結(jié)延伸（四）總結(jié)延伸 1、瀏覽園林藝術(shù)的其他形式、瀏覽園林藝術(shù)的其他形式 2、教師感悟：文化遺產(chǎn)名錄、教師感悟：文化遺產(chǎn)名錄 3、寫一篇鑒賞游記、寫一篇鑒賞游記 設(shè)計意圖設(shè)計意圖：感受生活中園林藝術(shù)的美，發(fā)現(xiàn)：感受生活中園林藝術(shù)的美，發(fā)現(xiàn)身邊園林藝術(shù)的美，升華園林藝術(shù)美的內(nèi)涵。身邊園林藝術(shù)的美，升華園林藝術(shù)美的內(nèi)涵。點評：點評：一、精良的音畫合璧，營造優(yōu)雅的藝術(shù)氛圍。一、精良的音畫合璧，營造優(yōu)雅的藝術(shù)氛圍。二、流暢優(yōu)美的語言表達，追求細膩的情感二、流暢優(yōu)美的語言表達，追求細膩的情感交流。交流。三、豐富的內(nèi)涵底蘊，創(chuàng)設(shè)耐人尋味的文化三、豐富的內(nèi)涵底蘊，創(chuàng)設(shè)耐人尋味的文化情境。情境。
《不到園林怎知春色如許——漫步中外園林藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計
