六年級下冊科學教案擺的秘密 (3)_青島版

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1、教學設計 要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢

2、說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 教學目標 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)

3、生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言

4、警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背〞的重要性,讓學生積累足夠的“米〞。 1、能對生活中很多類似擺的現(xiàn)象提出探究的問題。 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的

5、鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 2、能應用已有的知識和經(jīng)驗對影響擺擺動快慢的因素及擺在擺動過程中能量的轉(zhuǎn)化作假設性解釋。 3、能設計控制變量的簡單探究性實驗 ,對影響擺擺動快慢的可能因素進行研究。 4、能對實驗數(shù)據(jù)與假設進行比擬和分析 ,歸納、概括形成科學結論。 5、在設計實驗、合作學習的活動中體驗探究的樂趣；體會伽利略的科學探索精神。 重難點： 知道同一個擺擺動的快慢是一定的；擺擺動的快慢與擺線的長短有關 ,與擺錘的重量無關；擺在擺動過程中能量是不斷轉(zhuǎn)化的。 活動準備 鐵架臺、細線、螺絲帽、秒表、直尺、實驗記錄表。 活動過程 一、直接導入 今天我們要研究的

6、是擺的秘密?！舶鍟n題：擺的秘密〕 1、認識擺 像這樣 ,用細線拴住一個重物 ,把線的另一端固定在一個支架上 ,就做成了一個擺。 你在哪見過擺？ 〔師生交流〕 這根細線叫擺線 ,被拴住的重物叫擺錘。那你們來說說擺組成?！矊W生答復〕 拿起擺錘時 ,拉直的擺線與原來的擺線所構成的夾角叫擺幅。 2、制作擺。 誰能利用我面前的鐵架臺、細線、螺絲制作一個擺？ 拿起擺錘 ,拉直擺線 ,手輕輕一松 ,擺錘擺出去 ,再回來 ,叫擺動一次。 它10秒能擺動多少次呢？ 你來操作擺 ,我來計時 ,請同學們記數(shù) ,可以嗎？好 ,預備 ,開始！ 〔細線要長些 ,操作時成心出錯 ,讓學生明確記錄的

7、數(shù)據(jù)必需為有效數(shù)據(jù)?！? 那這個實驗還應注意什么問題？ 〔學生答復〕 默讀本次實驗的考前須知: a、小組長要合理分工：4人中 ,一人操作擺錘 ,一人計時 ,一人數(shù)數(shù) ,一人記錄； b、本實驗要記錄3次有效數(shù)據(jù)。 c、操作擺錘時動作要輕柔。 3、研究擺的秘密 〔1〕下面就請小組長拿出實驗材料 ,制作一個擺 ,數(shù)數(shù)10秒鐘它擺動的次數(shù) ,完成記錄表一。 〔2〕學生分組實驗 ,教師巡視指導。 〔3〕學生匯報數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn) ,教師板書 ,分析數(shù)據(jù)： ①每一組的數(shù)據(jù)說明什么？ 〔同一個擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)相同。也就是說 ,同一個擺擺動快慢是一定的 ,說明了擺的等時性?！? ②比擬

8、一下這兩個擺 ,哪個擺地慢些？這兩個擺呢？為什么它擺的快 ,而它擺的慢？這說明擺的快慢與什么有關系？ 〔擺的快慢可能與擺線的長短有關系 ,并且擺線越長 ,擺的越慢。〕 ③你認為 ,擺的快慢還可能與什么有關系？〔擺錘重量、擺幅大小〕 設計意圖：實驗前 ,教師講解擺的組成 ,演示擺的操作方法以及擺動次數(shù)的數(shù)法 ,是保證實驗順利進行的根本 ,因此說 ,探究前講清有關的概念和要求 ,是十分必要的；在探究同一個擺擺動快慢是一定的同時 ,教師有意識地把各組的擺設計成幾種不同的擺動次數(shù)〔讓學生任選其中一根細線做擺〕 ,發(fā)現(xiàn)擺擺動快慢的不同 ,從而產(chǎn)生“擺擺動快慢與什么因素有關〞的問題 ,并引領學生作出

9、假設性解釋 ,完成了自然過渡且銜接緊密。 4、設計實驗 ,驗證擺擺動的快慢與什么因素有關 假設我們要研究擺的快慢是否與擺錘重量有關 ,在這個比照實驗中 ,不同的條件是什么？相同的條件是什么？ 假設我們要研究擺的快慢是否與擺幅大小有關 ,在這個比照實驗中 ,不同的條件是什么？相同的條件是什么？ 你想研究哪個問題？組內(nèi)討論一下 ,一起確定好你們的實驗方案后就可以分工合作了 ,注意表二中的記錄數(shù)據(jù)必需為有效數(shù)據(jù)。 學生分組實驗 ,教師巡視指導。 學生匯報 ,歸納結論：擺擺動的快慢與〔 〕無關。 設計意圖：行動前 ,先由學生預想實驗方案 ,能較好地鍛煉學生自主設計實驗的能力 ,

10、接下來在組織學生共同完善實驗方案的過程中 ,強調(diào)設計比照實驗需要控制實驗變量的重要性。讓學生體會到科學探究的嚴謹性。 二、思考擺在擺動過程中的能量轉(zhuǎn)化 1、質(zhì)疑：擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間為什么會慢慢地停下來? 2、學生嘗試運用已有知識作出解釋?！补膭顚W生大膽想象〕 3、邊演示邊講解：當擺被提升到一定高度輕輕松手時 ,靜止的擺由于受到外力的作用開始運動起來 ,從最高點擺到最低點 ,然后再擺到另一個最高點。擺在從靜止到運動 ,從運動到靜止的往復運動中,由于能量不斷轉(zhuǎn)化 ,所以擺能長時間不停地擺動；而由于受到空氣阻力以及摩擦力的影響 ,能量被逐漸消耗 ,所以擺最后停止擺動。

11、設計意圖：就學生目前的知識水平和認知能力而言 ,不可能給出準確而肯定的答案 ,但是教材這樣設計的目的還在于啟發(fā)學生運用已有知識對問題作出假設性解釋 ,對擺擺動過程中的能量轉(zhuǎn)化形成初步認識 ,教學時要鼓勵學生大膽想象 ,培養(yǎng)勇于進行科學探索的精神。 三、知識拓展 小結：今天我們一起研究了擺的秘密 ,知道了擺是由擺線和擺錘組成的 ,擺的快慢與擺錘輕重、擺幅大小無關 ,與擺線長短有關 ,且擺線越長 ,擺的速度越慢；同一個擺 ,擺的速度相同 ,伽利略根據(jù)擺的這種等時性制作了一個一分鐘只擺動72次的擺 ,你們想做一個聽話的擺嗎？你打算怎么辦？ 學生提出制作方法 因時間關系 ,這個制作同學們可以在課后繼續(xù)研究 ,好嗎？同學們今天的表現(xiàn)很精彩！下課。 設計意圖：啟發(fā)學生運用剛剛學到的科學知識制作一個聽話的擺 ,引領學生學以致用 ,將探究活動拓展延伸到課外。 4 / 4