高考語文大二輪復(fù)習(xí) 板塊四 實用類文本閱讀 專題一 傳記類課件.ppt
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2014年全國17套高考試卷共考查了6篇實用類文本閱讀,其命題特點有: 1.本考點布局與題型和文學(xué)類文本閱讀基本一樣,區(qū)別在考查點的設(shè)置上,材料篇幅一般控制在1 400字上下。重點考查落在“傳記”上,其次是“新聞”,再次是“科普文章”。科普體裁則選擇最新研究成果,如2013年廣東卷《山水畫中的地質(zhì)學(xué)》,意在拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維;人物傳記中中外著名人物,在某一方面做出過重要貢獻、有過卓越成就、產(chǎn)生過重大影響等,如玻爾、鄧叔群等。選文的文體特征和主要表現(xiàn)手法都很典型,都有比較大的探究空間。,板塊四 實用類文本閱讀,2.實用類文本閱讀題型、題量、分值、考點穩(wěn)定。新課標全國卷Ⅰ、新課標全國卷Ⅱ、遼寧卷、福建卷均設(shè)置了一道五選二的客觀題,其中福建卷與新課標全國卷Ⅰ、新課標全國卷Ⅱ、遼寧卷的題干要求又不相同,前者是選擇“不正確的兩項”,后三者是選“最恰當?shù)膬身棥?。主觀題大多從篩選并整合文中信息、鑒賞評價和探究方面設(shè)題。由于實用類文本在閱讀中不存在什么困難,所以篩選整合信息難度也不大,但要重視探究性試題的考查,探究題的內(nèi)容與文學(xué)類文本一樣表現(xiàn)出靈活性和多樣性。在作答時既要立足文本,又要從文本提升到理論高度,有理有據(jù)。,3.從考查內(nèi)容看,考查最多的是“歸納概括內(nèi)容要點”,分析綜合、鑒賞評價和探究能力都有涉及。不過,分析綜合著重在篩選整合信息的考查上,其中又涉及分析語言特色、分析把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法考查;鑒賞評價則重在觀點態(tài)度思想感情的考查;探究能力的考查是實用類文本閱讀的考查內(nèi)容之一,今年考查了探究文本中語言的含意、內(nèi)容的深刻等。 4.選擇實用類作考題的學(xué)生注意:選考部分兩道大題,一般選做實用類文本比選做小說或散文的平均分要高。,五選二的多項選擇題,選項往往涉及作品的內(nèi)容理解、思路分析、文章主旨、藝術(shù)手法等多方面的問題,具有一定的綜合性。,綜合性選擇,專題一 傳記類,[典題舉例] (2014年高考新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字,完成后面的問題。 科學(xué)巨人玻爾 1927年,第五屆索爾維物理學(xué)會議在布魯塞爾召開,激烈的辯論很快就變成了一場愛因斯坦與玻爾之間的“決斗”。這場辯論在三年后的第六屆索爾維會議上戰(zhàn)火再續(xù),玻爾獲得勝利,他所代表的哥本哈根學(xué)派因此獲得了大多數(shù)物理學(xué)家的認同,他們對量子力學(xué)的解釋也被奉為正統(tǒng)解釋。這次辯論就是著名的“愛因斯坦—玻爾論戰(zhàn)”,有人稱之為物理學(xué)史上的“巔峰對決”。,愛因斯坦和玻爾這兩位科學(xué)巨人的背后,是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大基礎(chǔ)理論——相對論和量子力學(xué)。他們的爭論曠日持久,幾乎所有理論物理學(xué)家都被吸引并參與進來,樂此不疲。盡管兩人的科學(xué)理論和思想觀點始終沒能調(diào)和,但他們卻結(jié)下了長達數(shù)十年的友誼。玻爾高度評價他與愛因斯坦的學(xué)術(shù)之爭,認為它是自己“許多新思想產(chǎn)生的源泉”,愛因斯坦也稱贊說:“很少有誰像玻爾那樣,對隱秘的事物具有如此敏銳的直覺,同時又兼有如此強有力的批判能力。他是我們時代科學(xué)領(lǐng)域偉大的發(fā)現(xiàn)者之一?!?與愛因斯坦更個性化的獨自研究不同,玻爾周圍聚集著許多杰出的理論物理學(xué)家。他不但有革新的勇氣,更是一位偉大的伯樂。他為量子物理學(xué)培養(yǎng)和組織了一支創(chuàng)新發(fā)展的隊伍,人們稱之為“哥本哈根學(xué)派”。后來的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者玻恩、海森伯、泡利以及狄拉克等都曾是其主要成員。,哥本哈根學(xué)派活動的大本營就是哥本哈根理論物理研究所。該所是玻爾在1917年申請,并于1921年正式成立的。他以著名科學(xué)家的身份為研究所作擔保,籌集了大量資金。在任所長的40年間,他以特有的人格魅力,吸引了世界各地的青年才俊,使研究所成為當時全世界最重要、最活躍的量子力學(xué)研究中心。這里先后培養(yǎng)了600多名物理學(xué)家。玻爾使這個科學(xué)家群體中的每個個體的力量發(fā)揮到極致,形成了以集體討論和自由探索為特征的研究風格。他還經(jīng)常在此舉辦非公開的小型年會,邀請各國著名的物理學(xué)家出席,相互學(xué)習(xí),啟發(fā)交流。這里沒有論資排輩,只有挑戰(zhàn)與爭鳴,形成了富有激情和活力、不斷進取的學(xué)術(shù)精神,人們譽之為“哥本哈根精神”,這種精神至今仍在科學(xué)研究領(lǐng)域受到推崇。量子力學(xué)每前進一步,或多或少都與這個學(xué)派科學(xué)家的合作研究有關(guān)??梢哉f,玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)。,希特勒上臺后,玻爾以訪問德國為名,暗地調(diào)查德國科學(xué)家的安全情況,然后設(shè)法把可能受到迫害的猶太科學(xué)家轉(zhuǎn)移到安全地方。他還積極創(chuàng)立和參加丹麥救援組織,盡力幫助逃到哥本哈根的科學(xué)家與其他難民。 德國納粹控制丹麥后,玻爾起初留在國內(nèi),與抗敵組織保持密切聯(lián)系。他一貫的不合作態(tài)度,令納粹非常惱火。1943年玻爾受到納粹分子的威脅,他冒險出逃,歷盡艱險,輾轉(zhuǎn)到達美國。在美期間,為抗擊法西斯,他曾參加原子彈的研制工作。在研制過程中,他就考慮到這一研究成果對未來世界的影響,并曾多次接觸英美首腦,建議他們及早與蘇聯(lián)達成控制原子武器的協(xié)議,但沒有成功。,二戰(zhàn)后,玻爾積極倡導(dǎo)和實施國際間的科學(xué)合作。1957年,美國福特基金會將第一屆“原子為了和平”獎授予玻爾,以表彰他“在全世界迫切需要的原則上,以友好的精神進行科學(xué)探索,在和平利用原子能以滿足人類需要方面作出了榜樣”。 (摘編自鄒麗焱《玻爾傳》),相關(guān)鏈接 ①玻爾(1885—1962),丹麥物理學(xué)家。在普朗克量子假說和盧瑟福原子行星模型的基礎(chǔ)上,于1913年提出氫原子結(jié)構(gòu)和氫光譜的初步理論。稍后,又提出“對應(yīng)原理”,對量子論和量子力學(xué)的建立起了重要作用。1927年又提出互補原理,在原子核反應(yīng)理論、解釋重核裂變現(xiàn)象等方面,也有重要貢獻。獲1922年諾貝爾物理學(xué)獎。(摘自《辭?!返诹? ②1918年,玻爾的老師盧瑟福邀請他赴英國工作。他在回信中說:“雖然哥本哈根大學(xué)在財力、人員、能力和實驗室管理上,都達不到英國的水平,但我立志盡力幫助丹麥發(fā)展自己的物理學(xué)研究工作……我的職責是在這里盡我的全部力量?!?摘自戈革《玻爾集》),下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,最恰當?shù)膬身検? ) A.愛因斯坦與玻爾在爭鳴中惺惺相惜,愛因斯坦高度評價玻爾的貢獻,玻爾也感念愛因斯坦的支持,他們之間建立了長久的友誼。 B.玻爾以自己創(chuàng)辦的研究所為平臺,通過邀請各國科學(xué)家前來交流學(xué)習(xí),使團隊的成員能有機會博采眾長,不斷發(fā)展量子力學(xué)理論。 C.玻爾敏銳察覺到納粹將要對猶太人實施迫害,及時轉(zhuǎn)移了大批猶太科學(xué)家,后來還親自參加了丹麥的抗敵組織,反對納粹暴行。 D.玻爾不但有科學(xué)家的直覺,也不乏政治家的遠見。他預(yù)感到核武器的危害,試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協(xié)議。 E.玻爾致力于維護世界和平,為科學(xué)技術(shù)的國際間合作及和平利用原子能作出了卓越貢獻,并獲得了“原子為了和平”獎。,[解題思路] 在實用類文本的閱讀考查中,第一個小題目就是綜合分析題,此題采用雙選的方式,一般表述為“最恰當?shù)膬身検恰被颉安磺‘數(shù)膬身検恰保种禐?分,在評分標準中,采用選某個給3分,選某個給2分或1分的評分方式。解答這類題目,一般可以采用如下步驟: 第一步,審準題目要求,細讀選項內(nèi)容。這類題目中,一般的表述為“對……的有關(guān)內(nèi)容的分析和概括”,“有關(guān)內(nèi)容”包括作品的結(jié)構(gòu)、主題、情節(jié)、人物、手法等;5個選項分別從不同的角度對有關(guān)內(nèi)容進行陳述,細讀選項是準確解答此題的關(guān)鍵。,第二步,帶回原文對照,逐項排查篩選。例如這個題目,我們回到原文中對比發(fā)現(xiàn):A.“玻爾也感念愛因斯坦的支持”不夠貼切。B.記述玻爾的貢獻,正確。C.“親自參加了丹麥的抗敵組織”不正確,文中是說“與抗敵組織保持密切聯(lián)系”。D.“試圖盡力說服各大國首腦達成禁止使用核武器的協(xié)議”不正確,原文中說是“曾多次接觸英美首腦,建議他們及早與蘇聯(lián)達成控制原子武器的協(xié)議”。E.記述了玻爾的重要貢獻,正確。 第三步,通讀五個選項,從中辨析優(yōu)選。由于這個題目通常要求選出“最恰當”的兩項,因此,最后的一步工作是比較五個選項,把你最把握的兩個選為答案。,[答題建模] 審準題目,細讀選項→對照原文,逐項排查→比較選項,辨析優(yōu)選。 [規(guī)范解答] BE,“概括傳主事跡”是概括人物所做的主要貢獻。答題前要注意以下四個方面:找出時間變化的語句、畫出地點變化的語句、標出職位(工作)變化的語句和標出人物在不同時間、不同地點、不同工作中做了什么事。“分析傳主形象”需要通過傳主事跡來把握。答題前要注意從五個角度概括分析:從事跡(人物的言行)中概括分析傳主的形象、從作者對傳主的議論性描述中概括分析傳主的形象、從文章引用的他人對傳主的評價中概括分析傳主的形象、從細節(jié)描寫中概括分析傳主形象和從傳主與各方面的關(guān)系中概括分析傳主形象。,分析傳主事跡與形象,[典題舉例] (2011年高考廣東卷)閱讀下面的文字,完成后面的問題。 梁宗岱①先生 溫源寧 ①像宗岱那樣禁不住高高興興的人,我從來沒見過,他那種高興勁兒有時候把你嚇一大跳。即使他確實知道災(zāi)禍臨頭,我敢說,他還是過那種無憂無慮的快活日子:他會特別重視僅有的那一丁點兒陽光,因而完全忘掉美景背后的一大堆影子和黑暗。宗岱熱愛人生,熱愛得要命。對于他,活著就是上了天堂。他一息尚存,便心滿意足。他笑著過生活。我們許多人,因為對生活有求而不得,也只好笑一笑,宗岱呢,因為對生活無所求,所以笑得最好。,②這種高高興興的性情,在他的臉上不是表現(xiàn)為一團笑紋的微笑,就是表現(xiàn)為歡快地揚眉張口,似乎急于把人生獻給他的一切狼吞虎咽地吃下去,再用咂得亂響的雙唇像回聲一樣說著全能的上帝所說的話:“看哪,這很好!”他那輪廓鮮明的相貌和銳利的眼睛,透露出來高超的智慧,它渴望著對心靈作深入的探險。 ③宗岱有運動員的體格。中等身材,稍有些瘦,哪一天他都可以當個馬拉松健將。實際上,他是個出色的善于跑路的人。他洋洋得意地說他走路比汽車或者比飛機還快。他也愛游泳,在這方面,他認為他的勇敢大大超過了實際的限度,我不大相信,不過,我敢說,必然可以超過一點兒。此外,為了保健,他操練孫唐②的鍛煉功法等等下了苦工夫。,④宗岱喜好辯論。對于他,辯論簡直是練武術(shù),手、腿、頭、眼、身一齊參加。若一面走路一面辯論,他這種姿勢尤為顯著:跟上他的腳步,和跟上他的談話速度一樣不容易,辯論得越激烈,他走得越快。他尖聲喊叫,他打手勢,他踢腿。若在室內(nèi),也完全照樣。辯論的緣由呢,為字句,為文體,為象征主義……而最難對付的往往就是為某兩位詩人的功過優(yōu)劣。要是不跟宗岱談話,你就再也猜不著一個話題的爆炸性有多大。多少簡單的題目,也會把火車燒起來。因此,跟他談話,能叫你真正筋疲力盡。說是談話,時間長了就不是談話了,老是打一場架才算完。 ⑤對文學(xué),宗岱最有興趣。他崇拜的是陶淵明、法雷芮、蒙坦、莎士比亞、拉辛和巴斯加。他們的著作,他讀起來永遠放不下。法雷芮的詩,他極喜歡,但我們?nèi)袈犓首x,卻往往無法注意詩句的美妙,而全被他朗讀的架勢吸引了——令人很容易幻想著自己正在聽一個宗教狂的狂熱宣傳。,⑥旁人看來,宗岱的翻譯簡直是件苦差,紙上的文字仿佛都和他有仇,他一個一個地計較,死盯著不放,不獨一字字地譯,連節(jié)奏和用韻都力求和原作一致。他這樣難為自己幾近傻氣,但他譯的蒙坦的隨筆及莎士比亞十四行詩是公認的接近原著,只怕無人能與之媲美的。,⑦法雷芮的格言“要行動,不要信念”,是宗岱衷心信服的。但宗岱的人生哲學(xué)還不止于此。實際上,他并不相信上帝、天路歷程和永生。無疑,他就是相信自己,相信人生可戀,文學(xué)可喜,女人可愛。如果有人長期埋頭于硬性的研究之中,忘了活著是什么滋味,他應(yīng)該看看宗岱,便可有所領(lǐng)會。如果有人因為某種原因灰心失望,他應(yīng)該看看宗岱那雙眼中的火焰和宗岱那濕潤的雙唇的熱情顫動,便可喚醒自己對世界應(yīng)有的興趣。我整個一輩子也沒見過宗岱那樣的人,那么朝氣蓬蓬,生氣勃勃,對這個榮華世界那么充滿了激情。他活多少年,我一定相信多少年,相信激情、詩情和人生是美妙的東西——不,應(yīng)該說是人回老家以前所能得到的最美妙的東西。 (選自《一知半解及其他》,南星譯,有刪改) 【注】 ①梁宗岱(1903-1983):廣東新會人,詩人、翻譯家。②孫唐:德國體育家。,④⑤⑥三段文字寫出了梁宗岱在文學(xué)活動中的哪些性格特點? 答: _______________________________________________________________________,[解題思路] 分析傳主事跡與形象類題的一般答題步驟: 第一步,認真審題,依據(jù)題干要求,確定信息篩選的目標、標準。題目要求是寫出梁宗岱在文學(xué)活動中的性格特點。 第二步,瀏覽全文,確定信息篩選的范圍。在信息范圍內(nèi)對材料進行比較辨別,分類整理,選取關(guān)鍵詞或句子(去否定,留肯定;去修飾,留主干;去實例,留結(jié)論;去表象,留本質(zhì);分清主次,辨別有關(guān)和無關(guān)……),明確顯性信息,挖掘隱性信息。答題區(qū)間在④⑤⑥三段。④⑤⑥三段中主要記敘了三件事:與人辯論,朗讀著作,翻譯作品。與人辯論時的“尖聲喊叫”“打手勢”“踢腿”等動作上的細節(jié)描寫突出了先生好勝、直率的特點,朗讀著作時“宗教狂的狂熱”彰顯其激情與執(zhí)著,翻譯著作“連節(jié)奏和用韻都力求和原作一致”的細節(jié)表現(xiàn)出先生的嚴謹風格。,第三步,歸納要點,全面表達。按照考題要求,從文中擇其要點材料進行歸納,調(diào)整組合,寫出答案。在概括梁宗岱性格特點的同時,也要寫出其性格特點的表現(xiàn),不要遺漏要點。 [答題建模] 認真審題,確定信息篩選的目標→瀏覽全文,確定信息篩選的范圍→歸納要點,全面表達。 [規(guī)范解答] 性格特點:①有激情(熱情);②執(zhí)著(求真、好勝);③直率(真摯);④嚴謹(認真、一絲不茍)。,篩選并整合文中的信息,即通讀全文,提取與傳主相關(guān)的重要事實,了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡;感知傳主的性格特征或人生追求、思想個性;認識傳主的歷史地位和作用;明確作者對傳主的態(tài)度與評價或者傳主的自我認識和評價等。 [典題舉例] (2014年高考新課標全國卷Ⅰ)原文見[熱點題型1] 文中說:“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個科學(xué)學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)?!闭埥Y(jié)合材料,具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。 答: ________________________________________________________________________,篩選并整合文中的信息,[解題思路] 篩選和整合文中信息類題的一般答題步驟: 第一步,認真審題,依據(jù)題干要求,確定信息篩選的目標、標準。題目要求“請結(jié)合材料具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些‘優(yōu)秀特質(zhì)’”。 第二步,瀏覽全文,確定信息篩選的范圍。在信息范圍內(nèi)對材料進行比較辨別,分類整理,選取關(guān)鍵詞或句子(去否定,留肯定;去修飾,留主干;去實例,留結(jié)論;去表象,留本質(zhì);分清主次,辨別有關(guān)和無關(guān)……),明確顯性信息,挖掘隱性信息。答題區(qū)間在文本③④段。通過篩選和整合可知,哥本哈根學(xué)派有著獨特人格魅力引領(lǐng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo),有異常活躍成就卓著的科學(xué)家團隊,并且有富有激情與活力、不斷進取的學(xué)術(shù)精神。,第三步,歸納要點,全面表達。按照考題要求,從文中擇其要點材料進行歸納,調(diào)整組合,寫出答案。玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派的“優(yōu)秀特質(zhì)”主要體現(xiàn)在:團隊的領(lǐng)導(dǎo)、骨干成員和團隊精神。答題要點可分三點。 [答題建模] 認真審題,確定信息篩選的目標→瀏覽全文,確定信息篩選的范圍→歸納要點,全面表達。 [規(guī)范解答] ①擁有站在學(xué)術(shù)前沿的核心領(lǐng)導(dǎo)人物;②有堪稱骨干的科學(xué)家群體;③創(chuàng)造了獨特的學(xué)術(shù)精神。,個性化探究即“探究文本中的某些問題,提出自己的見解”,即要求考生思維的全面性、深刻性和質(zhì)疑精神。考生要善于從文本中有分歧、有空白、有重點難點、有疑問的地方提出懷疑,并在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)、合理的觀點。這種試題屬于開放性試題,往往不設(shè)置唯一答案,要求考生能夠立足自我,獨立思考,提出自己的見解。值得注意的是,這種個性化解讀,思維應(yīng)起于文本歸于文本,超越文本信馬由韁地隨意發(fā)揮,顯然是不適宜的。,個性化探究,[典題舉例] (2012年高考遼寧卷)閱讀下面的文字,完成后面的問題。 克羅齊的求索 事業(yè)成功的種子往往播撒在苦難的土壤之中。1883年,卡薩米西奧拉大地震奪去了貝尼代托克羅齊的雙親和妹妹的生命,被埋在廢墟下的他僥幸得救。當時他17歲,溫馨的生活在暴虐的自然面前頃刻灰飛煙滅。這場災(zāi)難給青年時代的克羅齊造成了巨大的心理創(chuàng)傷,也使他在人生之旅和學(xué)術(shù)之途上更為關(guān)注自我心靈的充實和人類社會的精神景況。,1886年克羅齊輟學(xué),開始自主學(xué)習(xí)和獨立研究。他一度潛心于他的家鄉(xiāng)那不勒斯以及歐洲的歷史研究,期望能在喜歡的學(xué)術(shù)事業(yè)中求得情感的解脫。期間,他結(jié)合自己從未放棄的美學(xué)志趣,把歷史與藝術(shù)聯(lián)系起來進行思考。他發(fā)現(xiàn),歷史與藝術(shù)都以人為焦點,著力于表現(xiàn)獨特而個別的事實,不關(guān)心抽象概念或一般法則。藝術(shù)不是世俗理解中的娛樂手段,它創(chuàng)造的是一個可能的事實;歷史則提供實有的真實,表現(xiàn)為真實發(fā)生過的一切。 1902年,克羅齊出版了影響深遠的《美學(xué)》,為現(xiàn)代美學(xué)做出了開拓性貢獻。中國美學(xué)家朱光潛在《文藝心理學(xué)》中對克羅齊的美學(xué)思想曾作過專章介紹。意大利哲學(xué)家金蒂雷贊賞克羅齊不僅發(fā)現(xiàn)了想象的規(guī)律,而且引入了心靈發(fā)展的概念。在共同的學(xué)術(shù)興趣和理論探討中,克羅齊和金蒂雷的友誼也由此得到發(fā)展。在《美學(xué)》中,克羅齊重點對過去時代的“錯誤的美學(xué)”,尤其是“自然主義美學(xué)”和“唯理主義美學(xué)”進行批駁,肯定了藝術(shù)的“心靈性”和“非邏輯性”等特點,把藝術(shù)和美學(xué)從對道德與理性的依附中解放出來。,然而,學(xué)術(shù)上的創(chuàng)獲并未使克羅齊擺脫椎心的痛苦和深刻的孤獨。在潛意識里,他渴望公眾對他的工作有所關(guān)注。1903年他開始創(chuàng)辦涉及文學(xué)、歷史與哲學(xué)的文化刊物——《批評》??肆_齊在《自傳》中曾說:“創(chuàng)辦《批評》雜志標志著我的生活中一個新時期的開始?!彼饕撠熚膶W(xué)與歷史,前期曾邀請金蒂雷負責哲學(xué)。在長達42年的辦刊過程中,克羅齊漸漸達到了他所期待的理論家和實踐者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理想。1920年6月至1921年7月,克羅齊擔任意大利教育部長,發(fā)起了意大利現(xiàn)代史上著名的教育改革運動。,在進行社會活動的同時,克羅齊不斷修正完善他的理論學(xué)說。他在一次交流活動中說:“正如每一個對自己所做事情感到要負責的人一樣,我喜歡反復(fù)思索我寫過的并發(fā)表過的那些東西,喜歡經(jīng)常回味和審查它們,以求看一看是否可以發(fā)現(xiàn)一些不妥之處,是否可以進一步加以展開……‘人不是生來就什么都會的。’這就是說,他所懂得的事情只是慢慢才學(xué)會的;似乎還應(yīng)當加上一句——‘人也不是死后才會的’。因此,人往往要像前幾年那不勒斯的一位外科醫(yī)生所做的那樣,他也是我在參議院的一位同事,有一次做手術(shù)時他突然感到不舒服,覺得自己要死了,于是把手術(shù)刀交給一位同行,說‘請你來干下去’?!?克羅齊不僅勤奮鉆研,而且注重研究方法。方法是抵達學(xué)術(shù)高原的重要途徑和手段。在辦刊前期,克羅齊完成了“心靈哲學(xué)”的系統(tǒng)闡發(fā)工作。在他看來,歷史是人的創(chuàng)造,體現(xiàn)為人的活動,而人的活動要受心靈的支配,因此把握歷史的關(guān)鍵在于把握心靈活動。哲學(xué)不過是歷史學(xué)的方法論,追求美、真、益、善的心靈哲學(xué),作為對心靈活動形式與規(guī)律的研究,其意義在于為創(chuàng)造歷史和闡釋歷史提供方法論的依據(jù)。,在克羅齊心中,意大利民族始終具有美麗的形象。它從遙遠的古羅馬走來,創(chuàng)造過文藝復(fù)興的燦爛文化。但20世紀20年代,意大利的歷史腳步踏上“迷途”。身處殘酷的歷史情境,克羅齊懷著對心靈自由和精神解放的執(zhí)著堅守,堅持以著述和主編的刊物抵抗法西斯專制主義。1923年,金蒂雷加入了法西斯黨??肆_齊以巨大的道義勇氣,與宣揚極權(quán)主義理論的金蒂雷展開針鋒相對的公開論戰(zhàn),彼此持續(xù)幾十年的友誼宣告破裂。1925年,克羅齊發(fā)表了著名的《反法西斯知識分子宣言》,反對恐怖政策,并征集到數(shù)百名知識分子的簽名。他的寓所在1926年幾次遭到法西斯黨徒的洗劫。1944年4月,金蒂雷被擊斃于佛羅倫薩街頭。克羅齊聞訊,曾長久地倚在寓所的門框上,遙望北方深邃的藍天……,“我將死于工作。”這是晚年的克羅齊在他人問及自己健康狀況時一句平靜的回答。創(chuàng)造性的努力、自由的激情以及深刻的公民責任感,既是意大利民族性格的基本素質(zhì),亦折射出克羅齊的人格理想。 (摘自張敏《克羅齊美學(xué)論稿》,有刪改) 克羅齊一生經(jīng)歷了大地震、社會動蕩和戰(zhàn)爭帶來的苦難,但最終大有成就。有人說“苦難是人生的財富”。請結(jié)合原文和現(xiàn)實人生,談?wù)勀愕目捶ā?答: ________________________________________________________________________,[解題思路] 從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神,這是探究題的考查重點,這類個性探究題的一般答題步驟是: 第一步,亮出自己的觀點。本題分為兩部分,第一部分是對“苦難是人生的財富”這個觀點是否認同,第二部分是結(jié)合原文和現(xiàn)實談自己的看法。所以答案首先要簡潔地亮出自己的觀點:“認同(這個說法)”或“不認同(這個說法)”。無論贊同還是否定,觀點一定要明確。,第二步,分析自己的觀點。表明觀點后,要結(jié)合文本的具體內(nèi)容,聯(lián)系實際,組織語言答題,分析時要有理有據(jù)?;卮疬@類題就像寫一個小議論文:中心論點+論據(jù)和說理。這里的論據(jù)和說理,既包括文本涉及的,也包括現(xiàn)實人生的?;卮鹛骄款}時游離文本是大忌。語言表述要簡潔。寫的太少,分析不透徹;寫得太多,勢必要侵占做其他題的時間。 第三步,加以總結(jié)。此步驟可根據(jù)字數(shù)要求等具體情況添加或刪除。 [答題建模] 亮出自己的觀點(句式是“我認為……”或“我贊同……”)+分析自己的理由(句式是“理由是:1……2……3……”)+加以總結(jié)(句式“所以或因此……”),[規(guī)范解答] 觀點一:認同這個說法。苦難的確成就了克羅齊。青年時期經(jīng)歷的大地震給他帶來了心理創(chuàng)傷,這推動他在人生之旅和學(xué)術(shù)之途上更為關(guān)注人類的心靈和精神;中年之后的克羅齊又因社會動蕩和戰(zhàn)爭苦難進一步歷練,更加成熟。 觀點二:不認同這個說法??嚯y并非克羅齊想要的,而是現(xiàn)實迫使他不得不面對的。如果沒有大地震和戰(zhàn)爭,在安寧和平的正常環(huán)境和社會生活中,思想深邃、有志于學(xué)術(shù)和社會活動的克羅齊,同樣會大有作為。 觀點三:辯證理解??嚯y本身不是人生財富,苦難通過心靈轉(zhuǎn)化才能成為人生財富;此外,苦難分自然、經(jīng)濟、政治、社會等多種情況,它們給人的影響不同,不能一概而論。,1.從考題的選材看,字數(shù)少則800多字,多則1 200來字,大都經(jīng)過了命題者的刪節(jié)改造。 2.考查題型主要有選擇題和簡答題,課標卷和遼寧卷采用選擇與簡答題并用的方式。 3.從題量和賦分看,設(shè)題一般為3~4題,分值為15~25分。,一、傳記類文本閱讀的解題原則 1.總原則:觀點是作者的思想觀念(探究題除外),答案在原文中。 2.基本原則 (1)“還原”原則:現(xiàn)代文閱讀是“還原”閱讀,解題時要遵循“還原”原則。要求還原為文中信息和原文作者的思想觀念,盡可能用原文字詞表達;一般答案都能從文章中找到現(xiàn)成依據(jù)。 (2)“由已知求未知”原則:其已知有二,一是題干的字面意思,二是題干所在文段的語境。若將題干文字的字面意思視為橫坐標,將題干詞句在文中的語境可能意義視為縱坐標系,可以建立一個坐標系,只有從語境與字面意思兩方面鎖定,才能保證正確地求解。,(3)“語境”原則:語境是答題的思維背景,要牢記“詞不離句,句不離段,段不離篇”。 (4)“點面結(jié)合”原則:在現(xiàn)代文閱讀理解中從點入手,面上把握,點面結(jié)合,看懂文章,審清題目,掌握答題技巧,還是能夠拿到必得分數(shù)的。,二、傳記類文本閱讀的解題技巧 1.理清傳記陳述的基本事實 傳記一般采用順敘的寫法。以時間流變?yōu)榫€索,勾勒傳主的基本生命歷程,概括性地描繪出較為完整的人物形象。傳記涉獵傳主的事實雖多,但這些內(nèi)容全部編制在時間的年輪之中,組合在傳主生命的轉(zhuǎn)變之中。因此,對顯示傳主重要生平事件、命運轉(zhuǎn)折、至關(guān)重要的思想精神活動的那些時間,應(yīng)重點標示出來,這樣可以迅速理清文章脈絡(luò),把握傳主的主要生命歷程。在梳理主要事件時,要抓時間標志詞,抓地點以及相應(yīng)發(fā)生的事件,運用合并同類項法,概括出主要事件。,2.把握傳主形象 首先,從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象(尤其是細節(jié)描寫)。閱讀傳記時要學(xué)會把握作品中具有典型意義的事件細節(jié),并對這些細節(jié)加以仔細思考。例如,這一細節(jié)表現(xiàn)了什么,它與整個事件之間是什么關(guān)系,它在事件或傳主的生活中起了什么作用,它表現(xiàn)了人物怎樣的精神特質(zhì)等。 其次,從傳主與時代、傳主與他人的關(guān)系來把握傳主形象。“傳主與時代”和“傳主與他人”是理解傳記的經(jīng)緯。總之,要聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境,根據(jù)作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關(guān)的重要事實,了解具有典型意義的事件和細節(jié),把傳主彰顯出來加以理解。,3.把握文章結(jié)構(gòu) 這部分主要考查開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意,某些特定段落的作用。 對文中重要句子的理解及作用分析,應(yīng)注意區(qū)分開進行分析,如:(1)開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意,某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。(2)對文中重要句子的理解及作用分析應(yīng)該考慮以下思路: ①將句子分層進行概括; ②找出其中運用的修辭手法并分析其表達效果。,4.分析表現(xiàn)手法 (1)選材的處理 詳略得當。傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的、與主題特別密切的材料,是主要內(nèi)容,需濃墨重彩地渲染,要詳細寫;與主題關(guān)系不很密切的材料,是次要內(nèi)容,可輕描淡寫,甚至一筆帶過。,(2)人物描寫方法 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體,它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫(肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節(jié)描寫)、側(cè)面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界,使人物形象血肉豐滿,栩栩如生,增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術(shù),為了渲染人物個性,離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)。不寫事件,傳記無以表現(xiàn)人物;不寫細節(jié),作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細節(jié)描寫。作者通過對傳主的日常生活細節(jié)的描寫,折射出傳主的思想觀點,保持傳主基本思想的整體性,多方面、多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征,使得傳主的個性豐滿而鮮活,使傳主的生命歷程更富有光彩,還可增強文章的可讀性。,另外,還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān),但卻對刻畫傳主有著重要的作用。例如,引用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象,在傳記中,直接采用大量原始材料——引用,可以更好地突出人物的特點,揭示人物的精神面貌,對人物作出客觀公正的評價。引用詩詞,可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神,使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格;引用故事,可以增強文章的活潑度,使文章更具有可讀性;引用傳主在書信、日記中的表白,可以印證作者的觀點,也可以使傳記具有更為真實感人的力量。,- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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