《幼兒教師口語》PPT課件

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1、幼 兒 教 師 口 語 知 識 點 教 師 口 語 常 見 問 題 。重 點 教 師 口 語 常 見 問 題 的 糾 正 。難 點 教 師 口 語 常 見 問 題 的 糾 正 。 學 習 提 示 1.教 師 口 語 存 在 的 問 題 往 往 是 一 個 人 的 個性 性 格 、 說 話 習 慣 、 知 識 結 構 、 思 維 方 式 等的 綜 合 反 映 。 2.在 言 語 編 碼 形 成 過 程 中 ， 由 于 知 識 貧 乏 、思 維 不 暢 、 心 理 緊 張 、 情 緒 不 佳 等 原 因 往 往會 造 成 一 些 不 良 的 教 師 口 語 問 題 。 3.在 言 語 編 碼 發(fā)

2、送 過 程 中 ， 由 于 口 齒 不 清 、語 速 失 調 、 重 復 羅 嗦 等 原 因 往 往 也 會 造 成 一些 不 良 的 教 師 口 語 問 題 。 語 言 是 一 個 有 機 的 整 體 ， 其 語 音 、 詞 匯 、語 法 各 成 體 系 ， 又 各 自 有 著 嚴 格 的 規(guī) 范 。 在 運用 語 言 過 程 中 ， 有 時 會 因 不 符 合 語 言 規(guī) 范 而 產生 語 病 ， 如 語 音 不 準 、 詞 義 不 明 、 不 合 語 法 等 。 在 把 語 言 變 成 口 語 活 動 即 口 語 交 際 的 過 程中 ， 語 病 表 現 在 更 多 層 面 上 。 它

3、往 往 是 一 個 人的 個 性 性 格 、 說 話 習 慣 、 知 識 結 構 、 思 維 方 式等 的 綜 合 反 映 。 所 以 ， 僅 從 語 言 構 成 要 素 來 分析 語 病 顯 然 不 夠 ， 還 應 從 語 言 運 用 的 角 度 來 分析 口 語 活 動 中 存 在 的 “ 口 語 病 ” 。 語 言 是 一 個 有 著 嚴 密 的 結 構 組 織 的 復 雜 的符 號 系 統 ， 這 個 系 統 是 由 幾 個 相 互 聯 系 的 因 素組 成 的 、 具 有 整 體 功 能 的 集 合 體 。 系 統 的 兩 個 最 主 要 的 特 點 是 ： 系 統 內 部 各因 素

4、 之 間 的 聯 系 性 和 系 統 外 部 功 能 的 整 體 性 。 語 言 作 為 一 種 復 雜 的 符 號 系 統 ， 其 內 部因 素 （ 語 言 單 位 ） 之 間 有 著 復 雜 而 密 切 的 聯系 ， 構 成 了 語 言 的 層 級 結 構 系 統 ， 它 又 可 分成 四 個 大 的 子 系 統 ： 語 音 系 統 、 語 義 系 統 、詞 匯 系 統 、 語 法 系 統 。 語 言 系 統 還 有 自 己 的 特 殊 的 外 部 功 能 傳 遞 信 息 的 功 能 ， 這 種 功 能 又 取 決 于 語 言的 不 同 層 面 ： 語 音 層 面 、 語 義 層 面 、

5、詞 匯 層面 、 語 法 層 面 ， 每 一 層 面 的 不 同 或 變 化 都 會影 響 信 息 的 傳 遞 。 因 此 ， 口 語 交 際 中 說 話 的過 程 是 一 個 復 雜 的 過 程 。 編 碼 發(fā) 送 接 收正 確 準 確 清 晰 口 語 同 書 面 語 不 同 ， 編 碼 和 發(fā) 送 過 程 并 不 是 截 然 分開 的 ， 多 數 情 況 下 是 一 邊 編 碼 一 邊 發(fā) 送 邊 想 邊 說 。因 此 出 現 口 語 表 達 上 的 種 種 失 誤 也 就 顯 得 不 可 避 免 。 了 解 口 語 表 達 的 原 理 ， 可 以 幫 助 我 們 更 好 地 認 識 口語

6、 表 達 問 題 的 成 因 ， 可 以 更 加 有 效 地 使 問 題 得 到 糾 正 。 幾 乎 同 步 教 師 口 語 雖 屬 口 語 范 疇 ， 但 又 不 同 于 一般 的 口 語 ， 它 是 在 一 般 口 語 的 基 礎 上 產 生 的一 種 職 業(yè) 專 門 用 語 。 教 師 口 語 是 在 教 育 教 學實 踐 過 程 中 逐 步 形 成 的 符 合 教 育 教 學 需 要 、適 應 教 育 對 象 心 理 特 征 、 遵 循 語 言 規(guī) 律 的 職業(yè) 口 語 。 教 師 的 教 學 效 果 很 大 程 度 上 取 決 于 他 的口 語 表 達 能 力 ， 這 就 給 教 師

7、 的 口 語 表 達 提 出了 很 高 的 要 求 。 在 言 語 編 碼 形 成 過 程 中 ， 有 人 因 語 言 或知 識 貧 乏 ， 導 致 語 言 單 調 、 表 達 不 嚴 密 甚至 無 話 可 說 ； 有 人 因 心 理 、 情 緒 等 因 素 的干 擾 ， 使 得 思 維 混 亂 ， 原 本 可 以 很 好 地 表達 的 內 容 也 變 得 斷 斷 續(xù) 續(xù) 、 反 反 復 復 甚 至語 無 倫 次 。 在 把 言 語 編 碼 發(fā) 出 過 程 中 ， 由 于 說 話 習慣 、 個 人 性 格 等 原 因 ， 往 往 產 生 一 些 問 題 ：有 人 口 齒 不 清 ， 有 人 羅

8、 嗦 、 有 口 頭 禪 ； 有人 屬 于 “ 慢 性 子 ” ， 說 話 慢 條 斯 理 ； 有 人相 反 ， 性 格 上 屬 于 “ 急 性 子 ” ， 說 話 快 如連 珠 。以 上 種 種 ， 都 嚴 重 地 影 響 了 教 師 口 語 的 表達 效 果 ， 應 該 根 據 個 人 的 具 體 情 況 ， 分 析形 成 的 原 因 ， 尋 找 解 決 的 辦 法 。 一 、 知 識 貧 乏 導 致 的 教 師 口 語 常 見 問 題 一 個 人 知 識 庫 存 貧 乏 將 造 成 教 學 口 語 的模 糊 不 清 、 不 嚴 密 、 不 準 確 ， 以 及 教 學 口 語的 語 言 單

9、 調 乏 味 。 1 教 學 口 語 模 糊 不 清 教 師 的 教 學 口 語 模 糊 不 清 ， 造 成 學 生 大 腦 中 產生 模 糊 不 清 的 表 象 ， 使 學 生 越 聽 越 混 亂 ， 越 聽 越 感到 糊 涂 。 這 是 教 學 口 語 的 致 命 弊 端 。 原 因 之 一 是 教 師 對 學 科 知 識 理 解 和 掌 握 得 不 深不 透 ， 不 能 準 確 把 握 知 識 的 內 在 結 構 ， 尤 其 是 不 能理 解 知 識 之 間 的 異 同 與 內 在 聯 系 。 因 此 ， 在 口 語 表達 時 顧 此 失 彼 、 自 相 矛 盾 。 2.教 學 口 語

10、不 嚴 密 不 準 確 傳 授 知 識 的 語 言 要 求 準 確 嚴 密 。 但 由 于教 師 對 知 識 的 理 解 不 夠 深 透 ， 對 知 識 掌 握 不熟 練 等 原 因 ， 教 學 口 語 往 往 就 會 不 夠 嚴 密 ，有 失 準 確 。 特 別 是 當 教 師 試 圖 用 自 己 的 語 言去 進 一 步 闡 釋 說 明 學 科 知 識 時 ， 試 圖 隨 意 性地 解 釋 術 語 、 概 念 、 定 義 時 ， 如 果 教 師 把 闡釋 性 語 言 在 課 堂 上 臨 時 發(fā) 揮 ， 就 常 常 會 出 現語 言 不 嚴 密 不 準 確 的 現 象 。 （ 二 ） 糾 正

11、 訓 練1.訓 練 目 標 ：把 握 學 科 知 識 ， 掌 握 規(guī) 范 化 標 準 化 的 用 語 。2.訓 練 內 容 ：說 課 評 課 訓 練 ： 說 課 ： 根 據 各 項 技 能 訓 練 目 標 ， 讓 學 生 上 講臺 把 自 己 如 何 講 好 一 節(jié) 課 的 總 體 設 想 講 出 來 ； 評 課 ： 讓 全 班 同 學 聽 后 進 行 討 論 ， 促 使 課 程整 體 設 計 更 趨 合 理 、 完 善 。角 色 扮 演 訓 練 ： 根 據 所 學 專 業(yè) ， 模 擬 課 堂 教 學 ，選 擇 一 個 話 題 （ 解 釋 概 念 、 定 義 或 說 明 原 理等 ） ， 進

12、行 5分 鐘 的 課 堂 教 學 訓 練 。 訓 練 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 教 師 角 色 意 識 ， 在不 斷 的 說 課 評 課 中 ， 督 促 自 己 加 強 專 業(yè) 知識 的 學 習 和 對 教 師 職 業(yè) 口 語 技 能 的 掌 握 運用 。 基 本 功 不 扎 實 ， 專 業(yè) 知 識 不 牢 固 ， 只有 加 強 學 習 ， 多 多 積 累 ， 別 無 他 法 。 訓 練 主 要 放 在 自 設 的 課 堂 教 學 和 教 育 情境 中 進 行 。 學 生 在 當 “ 教 師 ” 之 前 就 要 開動 腦 筋 ， 總 體 設 計 如 何 講 才 能 講 得 好 ， 要考 慮

13、先 后 詳 略 ， 考 慮 用 最 得 體 的 話 語 ， 最恰 當 的 表 達 方 式 。 通 過 訓 練 ， 學 生 體 會 教學 活 動 的 過 程 ， 提 前 進 入 老 師 活 動 狀 態(tài) 。 可 從 “ 先 寫 后 說 ” 練 起 。 把 準 備 要 講 解 的事 件 、 概 念 、 原 理 等 ， 用 講 說 的 語 詞 寫 下 來（ 注 意 要 加 工 成 能 上 口 的 話 語 ） ， 然 后 讀 熟 ，讀 音 準 確 、 清 晰 流 暢 ， 再 試 著 邊 背 邊 說 。 開 始 說 時 要 稍 慢 一 些 ， 而 后 加 快 語 速 ， 練習 話 語 的 流 暢 表 達

14、。 正 式 上 臺 講 述 時 ， 應 以中 速 來 講 述 。 教 師 的 語 言 在 遣 詞 造 句 方 面 不 要 有 錯 誤 ，盡 量 避 免 用 詞 不 當 、 語 句 不 通 、 半 截 話 、顛 三 倒 四 等 語 病 。 學 生 的 模 仿 能 力 很 強 ， 他 們 不 僅 跟 老 師學 習 文 化 知 識 ， 也 跟 老 師 學 習 語 言 。 教 師語 言 規(guī) 范 ， 潛 移 默 化 之 下 ， 學 生 也 便 能 講規(guī) 范 化 語 言 ； 反 之 ， 則 會 產 生 消 極 的 示 范效 應 。 二 、 思 維 不 暢 導 致 的 教 師 口 語 常 見 問 題 思 維

15、 是 口 語 表 達 的 靈 魂 。 口 語 表 達 因 話 題不 同 而 表 現 出 不 同 的 形 式 和 特 點 ； 就 同 一 個話 題 來 說 ， 每 個 人 的 思 維 也 會 因 個 性 、 氣 質 、利 益 、 立 場 等 多 方 面 的 原 因 而 形 成 各 自 不 同的 模 式 。 口 語 表 達 中 的 思 維 似 乎 是 無 規(guī) 律 可循 的 。 但 是 ， 這 僅 僅 是 一 種 表 面 現 象 。 從 教師 口 語 表 達 對 思 維 的 一 般 要 求 來 看 ， 思 維 在教 師 口 語 表 達 中 的 特 性 ： 概 括 性 、 條 理 性 、確 定 性 、

16、 嚴 密 性 。思 維 是 口 語 的 內 化 ， 口 語 是 思 維 的 外 化形 式 。 當 思 維 與 口 語 表 達 不 相 適 應 時 ，就 會 產 生 許 多 問 題 。 （ 一 ） 問 題 類 型1.教 學 口 語 混 亂 無 序根 源 ： 思 維 機 制 的 主 控 功 能 不 強 ， 思 維 運 動的 主 方 向 不 能 緊 扣 話 題 向 前 延 伸 ， 在 交 際 中很 容 易 被 非 主 題 因 素 所 左 右 和 干 擾 。教 學 口 語 混 亂 無 序 的 最 明 顯 的 特 點 是 說 話 跑題 或 話 題 變 來 變 去 ， 讓 人 不 知 所 云 ； 信 口

17、開河 ， 信 馬 由 韁 ， 把 握 不 住 中 心 ； 東 拉 西 扯 ，而 且 一 扯 開 去 就 收 不 回 來 ， 甚 至 到 后 來 連 自己 都 不 知 道 最 初 表 述 的 話 題 是 什 么 了 。 2.思 維 與 口 語 表 達 不 同 步（ 1） 思 維 超 前 。 思 維 跳 躍 與 超 前 ， 口 語 活動 卻 相 對 滯 后 ， 形 成 話 語 語 義 的 大 幅 度 省略 ， 使 口 語 出 現 不 連 貫 、 表 述 不 清 等 毛 病 。教 師 在 講 課 時 ， 雖 做 了 認 真 準 備 ， 但 即 興講 述 又 很 多 。 即 興 講 述 時 ， 思 維

18、 處 于 興 奮之 中 ， 思 維 的 活 動 很 迅 速 很 活 躍 ， 言 語 編碼 活 動 卻 一 時 跟 不 上 ， 相 對 滯 后 ， 心 里 想的 很 多 ， 嘴 上 說 的 卻 很 少 ， 想 的 不 能 全 說出 來 ， 說 出 來 的 只 是 想 的 一 部 分 。 （ 2） 思 維 滯 后 。 思 維 的 緩 慢 甚 至 呆 滯 ， 形 成教 學 口 語 的 停 頓 、 斷 續(xù) 、 語 義 中 斷 、 語 速 過慢 、 插 入 過 多 等 凌 亂 現 象 。思 維 活 動 有 時 活 躍 ， 有 時 不 活 躍 ； 有 人 思 維活 躍 ， 有 人 不 活 躍 。 思 維

19、不 活 躍 時 ， 言 語 編碼 系 統 也 就 變 得 緩 慢 起 來 。 教 學 中 ， 思 維 緩 慢 時 ， 講 話 以 慢 速 度 出 現在 大 腦 皮 層 ， 出 口 時 就 更 為 緩 慢 ， 教 師 不得 不 以 放 慢 語 速 或 暫 時 的 停 頓 來 等 待 思 維 ，等 待 言 語 編 碼 的 進 行 。 口 語 訓 練 有 素 的 教師 ， 雖 說 話 慢 但 不 會 中 斷 ， 雖 有 停 頓 、 有斷 續(xù) ， 但 話 題 依 然 是 同 一 的 、 連 貫 的 。 而一 些 口 語 訓 練 差 的 教 師 ， 就 可 能 在 停 頓 與等 待 中 ， 失 去 了

20、同 一 的 話 題 ， 發(fā) 生 語 意 不連 貫 的 現 象 。 （ 二 ） 糾 正 訓 練1.訓 練 目 標（ 1） 思 維 到 語 音 的 轉 化 能 力 訓 練 ， 訓 練 口 語知 覺 的 敏 銳 性 和 口 語 生 成 的 迅 捷 性 。（ 2） 思 維 品 質 訓 練 ， 訓 練 口 語 表 達 的 條 理 性 。 （ 1） 思 維 敏 捷 性 訓 練 針 對 一 個 指 定 的 話 題 ， 寫 出 自 己 的 想 法 ，然 后 流 暢 地 說 出 其 中 的 內 容 。 讀 一 篇 文 字 材 料 ， 然 后 要 求 準 確 、 流 暢地 說 出 其 中 的 內 容 。 提 供

21、一 段 視 覺 材 料 ， 看 后 做 出 描 述 。 提 出 一 個 憶 舊 話 題 ， 想 一 想 就 說 。 分 小 組 模 擬 發(fā) 言 人 答 記 者 問 ， 輪 流 上 臺 ，其 他 人 提 問 。 （ 2） 思 維 條 理 性 訓 練 進 行 續(xù) 編 故 事 比 賽 。 介 紹 一 位 名 人 的 生 平 事 跡 、 突 出 貢 獻 等 。 教 師 精 心 選 擇 幾 個 道 具 ， 讓 學 生 自 由 組合 ， 發(fā) 揮 想 象 力 ， 編 成 小 故 事 。 講 述 一 個 最 感 興 趣 的 物 理 （ 化 學 、 生 物等 ） 的 實 驗 過 程 。 一 段 教 學 口 語

22、存 在 層 次 不 清 排 列 無 序 的毛 病 ， 請 加 以 修 改 。 3.訓 練 說 明（ 1） 思 維 訓 練 是 提 高 口 語 表 達 能 力 的 基 礎和 保 證 。 教 師 教 學 盡 管 有 教 案 ， 但 很 多 情況 下 需 要 臨 場 發(fā) 揮 ， 因 此 需 要 敏 捷 的 臨 場應 變 能 力 和 豐 富 的 知 識 積 累 。（ 2） 教 學 中 思 維 的 條 理 性 與 專 業(yè) 內 容 密 切相 關 ， 認 真 充 分 地 準 備 所 要 講 的 內 容 是 保證 思 維 具 有 條 理 性 的 必 備 條 件 。 三 、 心 理 緊 張 導 致 的 教 師

23、口 語 常 見 問 題緊 張 演 講 學 上 叫 做 “ 怯 場 ” ， 心 理 學 上 則 稱之 為 “ 心 理 因 素 ” 干 擾 。 這 種 情 況 尤 以 青 年學 生 中 性 格 內 向 、 靦 腆 者 為 甚 。 他 們 在 小 范圍 內 或 非 正 式 場 合 下 講 話 ， 尚 能 正 常 發(fā) 揮 ；一 旦 面 對 大 庭 廣 眾 ， 在 眾 目 睽 睽 之 下 講 話 ，就 手 足 無 措 、 詞 不 達 意 ； 有 的 甚 至 僵 立 臺 上 ，腦 海 里 一 片 空 白 。 【 案 例 】 幾 堂 課 下 來 ， 我 們 大 失 所 望 。 也 許是 剛 登 上 講 臺

24、的 緣 故 ， 緊 張 、 羞 怯 、 害 怕 、惶 恐 集 于 他 一 身 ， 說 話 聲 音 小 得 只 有 他 自 己聽 得 見 ， 而 且 英 文 發(fā) 音 極 為 怪 異 ， 帶 著 四 川某 個 鄉(xiāng) 村 的 濃 重 口 音 。 更 可 怕 的 是 ， 他 在 講臺 上 居 然 不 敢 用 眼 神 與 大 家 交 流 ， 眼 睛 瞪 著天 花 板 。 他 一 離 開 ， 教 室 就 沸 騰 了 ， 有 的 人開 始 模 仿 他 的 樣 子 。 陳 淼 他 像 一 枚 本 地 土 豆 青 年 文 摘 2007年 8月 上 年 輕 教 師 難 免 會 產 生 緊 張 慌 亂 等 情 緒 ，

25、 一 緊張 便 慌 亂 ， 一 慌 亂 便 思 緒 混 亂 ， 戰(zhàn) 戰(zhàn) 兢 兢 ，大 汗 淋 漓 ， 心 跳 加 速 ， 思 維 不 能 正 常 運 行 ，口 語 不 受 支 配 ， 思 緒 不 能 導 引 口 語 。 這 時 ，教 學 口 語 便 出 現 種 種 混 亂 ： 或 語 無 倫 次 ， 自己 不 知 道 自 己 在 講 什 么 ， 似 乎 是 下 意 識 地 說話 ， 而 不 是 有 意 識 地 講 話 ； 結 結 巴 巴 ， 語 流不 暢 ， 喃 喃 自 語 ， 聲 音 細 小 ， 模 糊 不 清 ， 學生 不 知 老 師 講 什 么 。 緊 張 過 度 時 ， 往 往 是 幾

26、種 情 況 兼 而 有 之 。 （ 一 ） 問 題 類 型造 成 緊 張 的 原 因 因 人 而 異 。 主 要 有 ：1.陌 生 環(huán) 境 。 有 的 怯 場 僅 僅 是 因 為 感 覺 陌 生 。例 如 第 一 次 面 對 很 多 人 講 話 ， 第 一 次 到 一 個新 的 環(huán) 境 發(fā) 表 演 說 等 等 ， 都 會 因 眾 目 睽 睽 和不 熟 悉 的 面 孔 及 環(huán) 境 而 精 神 緊 張 。2.自 卑 心 理 。 有 人 總 認 為 自 己 不 如 別 人 ， 或當 高 手 如 云 的 時 候 ， 就 失 去 了 挑 戰(zhàn) 的 勇 氣 。有 的 則 是 因 本 身 有 某 種 生 理

27、缺 陷 ， 而 害 怕“ 當 眾 出 丑 ” ， 不 愿 當 眾 演 講 。3.害 怕 權 威 。 有 的 是 因 有 能 人 、 強 者 或 領 導 、嘉 賓 在 場 上 而 害 怕 講 話 。 4.性 格 內 向 。 有 人 平 時 不 愛 講 話 ， 時 間 一 長就 形 成 了 “ 金 口 難 開 ” 的 習 慣 ， 一 旦 當 眾 演講 ， 就 扭 扭 捏 捏 ， 周 身 不 自 在 ， 效 果 自 然 不佳 。 效 果 越 是 不 佳 ， 就 越 不 愿 意 講 話 ， 久 而久 之 就 害 怕 講 話 。5.期 望 過 高 。 有 人 本 來 具 有 相 當 好 的 表 達 基礎

28、 ， 可 是 一 旦 當 眾 演 講 ， 就 想 技 壓 群 芳 ； 參加 比 賽 ， 就 想 拿 第 一 。 結 果 是 “ 越 關 心 效 果越 沒 有 效 果 ” ， 越 關 心 效 果 就 越 緊 張 ， 越 緊張 就 越 講 不 好 。6.患 得 患 失 。 還 有 一 種 人 自 我 意 識 過 強 ， 又怕 講 不 好 當 眾 出 丑 ， 因 而 失 去 了 必 要 的 大 度 、從 容 與 鎮(zhèn) 定 ， 產 生 怯 場 。 （ 二 ） 糾 正 訓 練 消 除 緊 張 的 辦 法 很 多 ， 既 要 有 的 放 矢 ，又 要 因 人 而 異 。 但 無 論 對 于 哪 個 人 ，

29、采 取哪 種 辦 法 ， 最 根 本 的 還 是 提 高 心 理 調 控 能力 。 自 我 心 理 調 控 ， 包 括 自 我 心 理 調 節(jié) 和自 我 心 理 控 制 。 自 我 心 理 調 節(jié) ， 主 要 是 針 對 自 我 心 理活 動 和 狀 態(tài) ， 建 立 積 極 的 自 我 心 理 暗 示 ，尤 其 是 積 極 發(fā) 揮 理 性 認 識 的 指 導 作 用 。 如 ：在 認 識 上 要 確 立 “ 人 人 如 此 ” “ 激 情 必 要論 ” “ 緊 張 自 然 論 ” “ 勇 者 必 勝 ” 等 信 念 ，消 除 各 種 消 極 心 理 因 素 的 干 擾 ， 不 要 一 沖動 就

30、 緊 張 ， 一 緊 張 就 大 驚 小 怪 ， 從 而 避 免在 激 情 與 緊 張 的 問 題 上 陷 入 盲 目 性 。 自 我 心 理 控 制 ， 主 要 是 準 確 把 握 激 情 與緊 張 投 入 的 “ 度 ” 。 適 度 的 緊 張 不 僅 無 害 ，而 且 于 良 好 的 表 達 效 果 的 產 生 是 必 要 的 。 關鍵 是 激 情 與 緊 張 投 入 的 “ 度 ” ， 既 不 可 “ 不及 ” ， 又 不 可 “ 過 度 ” 。 “ 不 及 ” ， 給 人 消極 、 被 動 、 冷 漠 或 心 不 在 焉 的 感 覺 ， 其 口 吻必 然 缺 乏 熱 情 ， 語 調

31、缺 乏 氣 勢 ， 語 言 干 巴 無味 ， 不 能 感 染 和 打 動 聽 眾 。 “ 過 度 ” ， 則 給人 沖 動 、 魯 莽 、 激 烈 的 感 覺 ， 其 言 辭 必 定 夸張 ， 手 勢 過 多 過 濫 ， 或 通 篇 激 昂 ， 大 呼 小 叫 ，也 絕 不 會 受 到 聽 眾 的 歡 迎 。 克 服 膽 怯 的 技 巧 ： 鏡 子 技 巧 。 上 臺 前 先 對 著 鏡 子 修 飾 好 自 己 ， 凝 視自 己 ， 尋 找 優(yōu) 點 ， 接 著 對 自 己 大 聲 說 幾 遍 ： 你 今 天一 定 成 功 ！ 然 后 信 心 百 倍 地 去 演 講 。 深 呼 吸 法 。 上

32、臺 時 做 幾 次 深 呼 吸 ， 先 深 深 地 吸 一口 氣 ， 再 慢 慢 地 從 鼻 腔 里 呼 出 ， 反 復 幾 次 ， 可 以 抑制 狂 跳 的 心 臟 ， 起 到 平 抑 情 緒 的 作 用 。 氣 功 法 。 上 臺 前 ， 雙 眼 緊 閉 ， 徐 徐 地 吐 氣 吸 氣 ，而 后 讓 意 守 丹 田 ， 在 徐 徐 吸 氣 吐 氣 中 讓 氣 在 體 內 慢慢 運 行 ， 意 隨 氣 行 。 幾 分 鐘 后 可 抑 制 心 跳 ， 起 到 舒緩 情 緒 的 作 用 。 藐 視 聽 眾 法 。 先 把 聽 眾 看 作 什 么 都 不 懂 的 兒 童 。這 樣 ， 有 利 于

33、克 服 緊 張 情 緒 。 鎮(zhèn) 靜 下 來 后 ， 再 去 注意 聽 眾 的 反 應 ， 做 出 相 應 的 調 整 。 四 、 情 緒 不 佳 導 致 的 教 師 口 語 常 見 問 題 課 堂 教 學 口 語 中 的 有 些 毛 病 正 是 教 師 不良 情 緒 狀 態(tài) 和 個 性 心 理 特 征 的 表 露 。 教 師 的 情 緒 情 感 狀 態(tài) 好 ， 心 理 狀 態(tài) 穩(wěn) 定 ，是 口 語 表 達 順 暢 的 重 要 保 證 。（ 一 ） 問 題 類 型1.焦 躁 憤 怒 憤 怒 焦 躁 的 教 師 ， 會 說 出 一 些 傷 害 學 生 情 感 的 “ 惡 言 ” ： 向 學 生 發(fā)

34、 出 挑 戰(zhàn) ： “ 我 就 不 信 管 不 了 你 ！ 管 不 了 你 ， 我 就不 當 這 個 老 師 ！ ” 向 學 生 發(fā) 出 威 脅 ： “ 今 天 我 管 不 了 你 ， 自 然 有 人 管 得 了 你 ！我 管 不 了 你 ， 有 校 長 ！ 走 ， 找 校 長 去 ！ 明 天 叫 你 爸 來 ！ ” 向 學 生 示 威 ： “ 今 天 我 要 叫 你 看 看 ， 是 你 厲 害 還 是 我 厲 害 ！是 你 說 了 算 ， 還 是 我 說 了 算 ！ ” 詛 咒 ： “ 我 看 你 和 （ 某 個 “ 壞 ” 學 生 ） 一 個 樣 ！ 總有 一 天 要 和 他 的 下 場 相

35、 同 ！ ” 教 師 在 憤 怒 中 說 出 可 怕 的 預 言 。 辱 罵 ： “ 少 羅 嗦 ， 少 廢 話 ， 看 你 就 不 是 好 東 西 ！ 頭 上 長 瘡 ，腳 下 流 膿 ， 一 肚 子 壞 水 ， 壞 透 了 ！ ” 2.職 業(yè) 倦 怠 職 業(yè) 倦 怠 是 一 種 職 業(yè) 病 。 即 從 業(yè) 人 員 對自 己 所 從 事 的 職 業(yè) 工 作 產 生 厭 倦 情 緒 ， 導 致身 心 疲 勞 的 心 理 狀 態(tài) 。 教 師 職 業(yè) 由 于 一 些 不如 人 意 的 外 因 ， 如 待 遇 低 、 住 房 差 、 工 作 煩 、缺 乏 發(fā) 展 機 會 等 等 ， 都 可 能 造

36、成 某 些 教 師 產生 職 業(yè) 倦 怠 。 產 生 職 業(yè) 倦 怠 的 教 師 ， 在 教 學中 ， 難 免 會 時 時 顯 露 自 己 的 厭 倦 、 厭 煩 、 厭惡 的 情 緒 ， 時 不 時 地 說 出 一 些 不 該 說 的 、 不適 宜 的 話 語 。 第 三 節(jié) 言 語 編 碼 發(fā) 送 過 程 中 常 見 的 教 師 口 語 問 題一 、 吐 字 含 糊 ， 口 齒 不 清教 師 口 語 語 音 清 晰 度 與 語 流 流 暢 度 直 接 影 響課 堂 教 學 效 果 。 教 師 的 口 語 ， 應 該 干 凈 利 落 ，字 字 句 句 都 清 清 楚 楚 ， 每 個 字 的

37、吐 字 歸 音 都不 含 糊 。 1.吐 字 不 清 晰 ， 聲 母 發(fā) 音 部 位 、 發(fā) 音 方 法 不對 ， 力 度 不 夠 ； 韻 母 不 飽 滿 ， 韻 尾 歸 音 不 到位 ； 聲 調 調 型 不 完 整 ； 沒 有 注 意 音 變 現 象 ；聲 音 停 留 在 喉 嚨 里 ， 給 人 以 含 混 不 清 的 感 覺 ；用 鼻 音 說 話 ， 如 鼻 子 不 通 氣 一 樣 的 聲 音 ， 給人 以 有 氣 無 力 的 消 極 印 象 ， 這 些 不 良 的 發(fā) 音習 慣 都 會 影 響 語 音 的 清 晰 度 。2.聲 音 過 于 細 弱 微 小 ， 音 量 不 夠 ， 最 后

38、一 個字 的 字 音 往 往 消 失 ； 語 音 發(fā) 飄 ， 話 語 朦 朧 。致 使 坐 在 教 室 中 后 部 的 學 生 聽 不 清 楚 ， 常 見于 一 些 年 輕 女 教 師 。 3.聲 音 渾 濁 粗 重 ， 發(fā) 音 部 位 過 于 靠 后 ， 給 人感 覺 是 在 嗓 子 里 咕 嚕 ， 致 使 學 生 聽 不 清 楚 。這 常 見 于 一 些 嗓 音 低 沉 粗 重 的 男 教 師 。4.聲 音 尖 細 高 亢 ， 給 學 生 造 成 聽 覺 的 不 舒 服 。5.聲 音 忽 高 忽 低 ， 致 使 學 生 不 能 聽 清 楚 完 整的 句 子 ， 讓 人 有 時 聽 不 清

39、， 有 時 嚇 一 跳 。 二 、 或 快 或 慢 ， 語 速 不 當 語 速 失 調 ， 是 指 口 語 表 達 的 速 度 不 適 當 。說 話 速 度 過 快 ， 會 使 學 生 聽 不 懂 老 師 的 意 思 ，跟 不 上 老 師 的 思 維 ， 甚 至 會 讓 學 生 聽 得 喘 不過 氣 來 ； 說 話 速 度 過 慢 ， 學 生 聽 得 不 耐 煩 ，聽 得 昏 昏 欲 睡 ， 就 會 心 不 在 焉 。 適 當 的 說 話速 度 大 約 是 每 分 鐘 120 160個 字 左 右 ， 演 講或 朗 讀 時 的 速 度 一 般 比 平 常 說 話 要 快 。 當 然 ，說 話

40、的 速 度 并 非 一 成 不 變 ， 一 般 取 決 于 要 表達 的 內 容 。 同 時 ， 說 話 時 的 思 想 、 情 緒 也 會影 響 到 說 話 的 速 度 。 三 、 重 復 羅 嗦 ， 語 流 不 暢 在 口 語 表 達 中 經 常 下 意 識 地 重 復 已 經 說過 的 某 個 詞 語 或 某 句 話 ， 這 種 現 象 給 人 的 最大 印 象 就 是 羅 嗦 ， 它 并 不 只 是 出 現 在 缺 乏 訓練 的 人 身 上 ， 有 時 ， 任 教 多 年 的 教 師 也 會 有這 種 現 象 。 究 其 原 因 ， 有 的 可 能 是 由 于 缺 乏嚴 格 的 訓 練

41、 ， 有 的 則 可 能 是 由 于 在 口 語 交 際的 初 始 階 段 ， 對 自 己 表 述 能 力 信 心 不 足 ， 惟恐 別 人 對 自 己 的 表 述 聽 不 明 白 ， 不 理 解 ， 因此 習 慣 性 地 “ 再 說 一 遍 ” 所 致 。 在 進 行 口 語訓 練 的 時 候 ， 務 必 要 從 訓 練 初 始 就 注 意 克 服 ，一 旦 成 為 習 慣 ， 糾 正 就 困 難 了 。 需 要 說 明 的 是 ， 口 語 表 達 的 “ 轉 瞬 即 逝 ”的 特 點 使 說 話 者 有 時 采 用 對 關 鍵 語 句 “ 重 復 ”的 方 式 予 以 強 調 ， 以 加

42、深 對 方 的 印 象 或 幫 助其 理 解 ， 這 種 有 意 識 、 有 目 的 的 “ 重 復 ” 與這 里 所 說 的 重 復 羅 嗦 在 作 用 上 是 完 全 不 同 的 。 教 師 口 語 常 有 如 下 病 癥 ：（ 1） 語 流 阻 滯 癥 。 諸 如 急 不 擇 語 時 吞 吞 吐吐 、 吱 吱 唔 唔 ， 言 不 逮 意 ； 選 詞 時 有 卡 殼 ，表 達 時 有 斷 檔 ， 反 應 遲 鈍 緩 慢 ； 說 話 冗 余 度高 ， 口 頭 禪 多 。（ 2） 話 語 干 癟 癥 。 諸 如 講 話 時 老 是 那 幾 個詞 語 翻 來 覆 去 地 說 ； 不 會 運 用

43、“ 同 義 ” 但 不同 詞 的 技 巧 。 （ 3） 話 語 重 復 癥 。 如 在 一 句 話 前 面 或 后 面總 有 “ 嗯 ” “ 啊 ” “ 這 ” “ 然 后 ” “ 是 不是 ” “ 對 嗎 ” 等 詞 作 為 開 頭 或 結 尾 ； 一 個 句子 重 復 說 兩 三 遍 ， 如 “ 今 天 我 說 三 個 問 題 ，嗯 ， 三 個 問 題 ” 。（ 4） 語 脈 混 亂 癥 。 諸 如 說 話 離 題 ； 隨 意 插說 ， 不 著 邊 際 ； 話 語 顛 三 倒 四 ； 語 義 跳 躍 ，使 人 不 得 要 領 ； 語 義 雜 亂 等 。 這 都 是 教 師 口語 不 流 暢

44、 的 表 現 。 第 一 ， 放 慢 語 速 矯 治 失 誤 。 口 語 失 誤 往 往 與語 速 過 快 有 關 。 太 快 ， 思 維 超 前 于 表 達 ， 還沒 想 好 就 急 于 說 出 口 ， 結 果 有 時 就 說 得 結 結巴 巴 ， 有 時 就 會 說 錯 。 要 求 被 訓 練 者 把 語 速適 當 放 慢 ， 說 得 從 容 不 迫 ， 與 內 部 語 言 形 成的 速 度 基 本 一 致 ， 口 語 表 達 就 會 進 入 比 較 順暢 的 良 性 循 環(huán) 軌 道 。 第 二 ， 放 膽 暢 言 矯 治 失 誤 。 自 卑 膽 怯 、 顧 慮重 重 ， 說 起 話 來

45、就 會 吞 吞 吐 吐 。 訓 練 口 語 表達 能 力 要 把 起 點 放 在 “ 敢 于 在 大 庭 廣 眾 中 站出 來 發(fā) 表 自 己 的 見 解 、 敢 于 反 駁 別 人 的 意 見 ”上 。 訓 練 口 語 表 達 就 是 要 “ 膽 大 皮 厚 ” 。 只有 這 樣 ， 才 能 沖 破 口 語 表 達 失 誤 時 難 以 逆 轉的 “ 失 敗 心 理 ” ， 只 有 這 樣 才 能 使 自 己 的 言語 知 覺 處 于 比 較 清 醒 的 能 動 狀 態(tài) 。 訓 練 ：1.設 想 自 己 是 一 位 剛 上 任 的 班 主 任 ， 面 對 學生 進 行 就 職 演 說 。2.根 據 自 己 的 特 點 ， 設 計 兩 段 自 我 介 紹 的 話 ，要 求 ： 第 一 段 話 用 于 比 較 正 式 的 場 合 ， 第 二段 話 用 于 氣 氛 比 較 輕 松 的 場 合 。3.在 班 內 作 一 次 5分 鐘 的 即 興 發(fā) 言 ， 請 同 學為 自 己 挑 語 病 ， 做 好 記 錄 ， 然 后 匯 總 。 根 據具 體 情 況 ， 在 老 師 的 指 導 下 制 定 出 糾 錯 的 訓練 計 劃 ， 并 選 擇 合 適 的 訓 練 方 法 進 行 訓 練 。 祝 大 家 圣 誕 快 樂 ！