初中語文教學論文 關于初中語文寫作教學的思考

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1、關于初中語文寫作教學的思考 關于初中語文寫作教學的思考 摘要： 作文教學要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓練，培養(yǎng)學生的想象力；注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。 關鍵詞：閱讀與寫作　　課文作文　　實踐活動　　互改和評價 《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養(yǎng)學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流

2、的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？在此，我談四點關于寫作教學的思考： 　　一、重視閱讀積累。 呂淑湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！蔽覀冎?，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。 《語文課程標

3、準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 又指出 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學生積累語言。 首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養(yǎng)成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內(nèi)容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內(nèi)容可以就寫作特點分析，可

4、以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。 其次，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。 第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

5、 第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。 “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 引導學生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習，習慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習慣于把看到的時文美文摘錄下來，習慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學

6、生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養(yǎng)也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在閱讀積累基礎上的再次運用吧。 重新認識閱讀與寫作的功能，是學好語文重要前提。我們要通過語文教學使學生獲得必備的基本語文素養(yǎng)，具有適應終身發(fā)展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現(xiàn)代公民，熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。 二、寫課文作文，培養(yǎng)學生的想象力 劉勰在《文心雕龍神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通

7、力里。”，這是對想象作用的形象描繪。中學生尤其需要想象，因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現(xiàn)文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。 學生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據(jù)當前中學生的特點，我們很有必要在語文教學中充分調(diào)動學生的想象力運用一切教學手段培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。 對學生

8、的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發(fā)思維活動的方式，為學生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優(yōu)點就在于有效地對學生進行了思維的發(fā)散、擴展、集中、深化的訓練，學生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。 我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養(yǎng)學生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把

9、古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。 想象作文就是以一個假設的身份或在假設的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。 ㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對這個環(huán)節(jié)我設計了3個寫作題卡，讓學生選擇一題現(xiàn)場寫作： ⑴放學回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧！ ⑵在學校里張小路和萬芳是最要

10、好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？ ⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？ 2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環(huán)節(jié)我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現(xiàn)場寫作： ⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？ ⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！边@時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？ 3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時可以通過創(chuàng)造想象去補充與拓展文章

11、的簡略處、空白處、懸念處。 ①想象補充人物的語言。 ②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態(tài)、語言、動作等描寫的想象，領悟補充人物的心理活動。 ③想象補充文章的情節(jié)。④想象補充文章的結(jié)尾。 針對這個環(huán)節(jié)我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現(xiàn)場寫作： ⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？ ⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？ 這次課文作文許多同學一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預期的訓練效果。通過課文作文訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且

12、學生的寫作能力增強了，大家對這種訓練方式給予了一致肯定。 當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。仿寫是在對課文語言運用規(guī)律進行整體掌握的基礎上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內(nèi)化，成為自己認知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓練。 在學習了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學生學習文中的寫法寫一篇現(xiàn)場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;2、要有一條貫穿全文的線索；3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現(xiàn)場

13、作文涌現(xiàn)了不少佳作（見附頁）。 想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。語文教師應在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時，在作文訓練時給學生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學生的生活積累和語言積累，以引發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。 三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。 呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個重要尺度，作文創(chuàng)作應以敞開心靈，表現(xiàn)個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作的學生所必須遵從的

14、。 《語文課程標準》也指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！比绻f“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。 在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經(jīng)歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳

15、細，學生寫出的同學的動作、神態(tài)、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。 我還鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來……告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導學生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見的習慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應付考場上的作文。由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維

16、靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。 我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說要重視學生資源，是說要重視對學生內(nèi)在潛力的挖掘。 四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。 作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調(diào)動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。 《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價?！?由此可見通過學生

17、的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。 1、“簡評”擴展式講評 學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結(jié)合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內(nèi)容。在講評課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經(jīng)過這樣一個階段的

18、訓練，學生就對作文講評逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評能力。 2、“模仿”式講評 經(jīng)過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。 3、“互改”式講評 在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一

19、次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點、一條缺點。如此循環(huán)下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優(yōu)點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。 作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發(fā)，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。 通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現(xiàn)象。 總之，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質(zhì)疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。