2019春鄂教版語文五下《豐碑》word教學(xué)實(shí)錄.doc

《2019春鄂教版語文五下《豐碑》word教學(xué)實(shí)錄.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019春鄂教版語文五下《豐碑》word教學(xué)實(shí)錄.doc（16頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019春鄂教版語文五下豐碑word教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)（師生問好，課前活躍氣氛）師：大家一起說，我們今天上什么課？生：（齊）豐碑。師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？生：（齊）石字。師：組詞。生:（齊）石頭.石塊.師：知道我要寫什么字嗎？生：（齊）碑。師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？生：（齊）石頭。師：（板書“碑”）先寫一個(gè)什么字？生：（齊）白。師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？生：（齊）一橫一豎。師：誰知道碑是什么東西？生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。師：如果這個(gè)人沒有什么功績，能不能給他搞一個(gè)碑？生：（齊）能。師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？生：（齊）李世民。師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？生：（齊）知道了。師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？生：豐碑就是指高大的石碑。師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？生：豐.豐滿。師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉.生：（齊）績。師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？生：（齊）讀過。師：你讀了幾次？生：五次。師：你讀了幾次。生：不記得了。師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？生：（齊）想。師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？生：（齊）好。師：大家一起來讀，開始。生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn).”師：停，冰天雪地是什么樣子？生：寒冷的。師：惡劣不惡劣？生：惡劣。師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂?。可海R）懂。師：再重讀，開始。（生重讀這句）師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。（生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句）師：什么叫大冰坨？生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！保煟簞偛庞玫氖恰扒斑M(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？生：（齊）挺進(jìn)。師：比前進(jìn)更怎么樣了？生：（齊）艱難了。師：但是人更.生：堅(jiān)強(qiáng)了。師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。師：對。再接著往下讀。（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊？”生：（齊）四個(gè)。師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”.生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！保ń處熡闷街薄⒏邠P(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。（學(xué)生各自讀文）師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺？好，你先讀第一段。（一生讀第一段）師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。（生重讀第一段。）師：誰敢跟他打擂？（一女生重讀這段）師：誰是勝利者？生：（齊）她。師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？生：（齊）他。師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段）師：誰該下去？（大部分同學(xué)說她。）師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。生：張志帆。師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得.罰款，（眾笑）帶錢沒有？張志帆：沒有。（笑聲）師：一會兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。（張志帆讀第二段）師：用不用罰款了？生：（齊）不用了。師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？生：（齊）知道了。師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的？女生：有。鄭作龍。師：好的，你來讀。（鄭生重讀）師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？生：（齊）不慌亂。師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？生：（齊）慢一點(diǎn)。師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？張志帆：她。師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）師：你們覺得怎么樣？生：（齊）好。師：不錯(cuò)。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）師：你想讓誰跟你比？女生：他。師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點(diǎn)名。一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。師：下一段。一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀）師：誰還想比？讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名）師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？生：（齊）不一樣了。師：怎么不一樣？生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對軍需處長的更深的敬意？生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？生：（齊）高大。師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？生：（齊）有。師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。第二課時(shí)師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？生：（齊）不煩。師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？生：（齊）明白了。師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？師：你先記住你這個(gè)問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。生：我想問，為什么軍需處長倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”）師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？生：（齊）是。師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？生：（齊）戰(zhàn)士。師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）生：單薄破舊的衣服。師：還有什么？生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？生：尊敬他。師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。師：對了。還有什么？生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。師：還有嗎？生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動衣緊緊地貼在身上行嗎？生：（齊）不行。師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動衣，我說貼在身上行嗎？生：（齊）行。師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？生：（齊）不是。師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？生：（齊）單薄。師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？生：（齊）對。師：好了，還有什么？生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇蜍娦杼庨L敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。師：明白了嗎？生：（提問的）明白了。師：你再說？生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語作題目了。師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問題了，你再講一講？生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。師：好，先說這些，一會還會說到這個(gè)問題生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎？生：（齊）愿意。師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？生：（齊）軍需處長。師：有沒有別的意見？生：還有將軍。師：將軍，還有誰？生：整個(gè)隊(duì)伍。師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？生：（齊）軍需處長。師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？生：（齊）紅軍隊(duì)伍。師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰？生：（齊）將軍。師：將軍在干什么？生：（齊）思索。師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？生：（齊）將軍思索。師：中間加一個(gè)字。生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。師：這句話說了幾種情況？生：（齊）兩種。師：第一種.生：（齊）惡劣的環(huán)境。師：第二種.生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。師：（齊）接著往下讀。生：（齊）“可能吃不上飯.將軍思索著?！睅煟簩④娛遣皇窃谙脒@個(gè)？生：（齊）是。師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。生：本身的裝備很差。師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對不對？生：（齊）對。師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差.師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰還說？生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點(diǎn)說不過去了，你再想想，誰還說？生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？生：（齊）軍需處長。師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。生：（齊）“大雪很快地覆蓋.晶瑩的豐碑?！睅煟海ò鍟熬К摰呢S碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。（生齊讀最后一段）師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？生：（齊）隊(duì)伍。師：對，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。（學(xué)生各自讀文）生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的.師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個(gè)軍禮。師：還有小結(jié)呢？生：.師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到.生：自豪。師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好?。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？生：是。師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。師：所以他表現(xiàn)得十分.生：安祥鎮(zhèn)定。師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。生：我十分佩服這位軍需處長，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？生：晶瑩的意思就是光亮而透明。師：什么東西是晶瑩的？生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃.師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明?。可阂?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的。師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？生：還有他舍己為人的精神。師：舍己為人，是不是無私的？生：（齊）是。（教師板書“無私”）師：還有什么？生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。師：沒說具體，你來說。生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加.師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？生：（齊）不但，而且。師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。生：這是因?yàn)檐娦杼庨L內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的.光亮.（說不下去了）另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒有？生：（齊）無所畏懼。師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？生：（齊）不是。師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？生：（齊）透明。師：說，怎么透明？生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。師：他心里有沒有陰暗的角落？生：（齊）沒有。師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？生：（齊）是。師：是不是透明？生：（齊）是。師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）生：（齊）不是。師：它含有什么意思？生：（齊）品質(zhì)。師：（指著自己的頭部）有沒有這個(gè)？生：（齊）思想。師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？生：（齊）有。師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量?。可海R）有。師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？生：（齊）對。師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？生：（齊）受到了。師：從哪兒看出來？生：（齊）最后一個(gè)自然段。師：讀出來。開始。（生齊讀最后一段）師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？生：（齊）得到了。師：怎么回答的？生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對不對？生：（齊）對。師：誰給他作的回答？生：（齊）腳步聲，軍需處長。師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”師：（對一個(gè)學(xué)生）你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠.師：現(xiàn)在明白了嗎？生：明白了。師：講。師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會的失敗呢。師：說明白了沒有？生：.師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的？生：是紅軍戰(zhàn)士。師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？生：軍需處長。師：那么步子為什么是沉重的？生：戰(zhàn)士們心情沉重。師：心情沉重，所以腳步也怎么樣啊？生：（齊）沉重。師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？生：因?yàn)樗麄儗Ω锩鼊倮男拍罡鼒?jiān)定了。師：所以腳步也是.生：更堅(jiān)定了。師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。生：這是因?yàn)檐娦杼庨L身上有無私奉獻(xiàn)對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？生：（齊）思索。師：告訴將軍什么？生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。師：是一支.生：勝利的隊(duì)伍。師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個(gè)人的嗎？生：（齊）不是。師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有？生：（齊）明白了。師：軍需處長只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？生：（齊）明白了。師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。全文板書樣式：將軍的思索晶瑩的豐碑無私思想、精神無畏信念、力量勝利的隊(duì)伍附送：2019春鄂教版語文五下豐碑word說課稿豐碑說課稿一、說教材1、教材簡析豐碑是鄂教版小學(xué)語文第十冊第三單元中的課文，這一單元以“愛國情懷”為話題，安排了三篇課文，豐碑是一篇小說，課文按事情發(fā)展的順序，以將軍的思想感情的變化為線索，講了在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里前行，當(dāng)時(shí)的供應(yīng)非常緊張，軍需處長把自己的棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士，自己穿著單薄的衣服，凍死在云中山的英勇事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人，為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，情節(jié)跌宕起伏，感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求，我把這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為： 學(xué)習(xí)12個(gè)生字。要求學(xué)生能做到會認(rèn)、會讀、會寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“辟”“率”字音的認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“碑”“塑”的書寫。 熟讀課文，能做到正確流利有感情的朗讀課文。 從將軍的情感變化中體會軍需處長的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法， 正確理解豐碑含義，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想內(nèi)容。從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，從將軍的情感變化中體會軍需處長的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)記敘的方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解豐碑含義，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。依據(jù)：結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的閱讀要求：理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。二、說教法和學(xué)法1、學(xué)情分析：課文是一篇塑造人物高大形象的小說，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，五年級學(xué)生年齡在十一歲左右，思維已初步發(fā)展，經(jīng)過低中年段的訓(xùn)練，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待事物有了一些認(rèn)知。進(jìn)入高年級，學(xué)生的朗讀的能力已經(jīng)得以提升，樂于朗讀，在教學(xué)上要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，抓住人物情感變化的線索，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、自主探究，體會軍需處長忠于職守、舍己救人、為了革命不惜犧牲自己的高大形象。小說情節(jié)跌宕起伏，人物感情細(xì)膩，要深刻體會人物飽含的情感，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從人物的語言、動作、心理等方面去感受。由于設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較多，因此在課前要布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，熟悉生字，了解文章內(nèi)容。2、教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究的精神、創(chuàng)新精神，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分地調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，我采用為問題探究法，在整體感知課文后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)懸疑，課文的主人公是軍需處長，可是作者花了大量筆墨來描寫另一個(gè)人將軍，使學(xué)生了解到，想認(rèn)識軍需處長，就必須從將軍這個(gè)人物入手。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，感知人物形象，在學(xué)習(xí)中收獲成功，從而體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。3、學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，在情感朗讀中體會人物形象，從人物的言行舉止著手，人物的語言、行為，引導(dǎo)學(xué)生品味，理解、感悟，最后通過情感朗讀來再現(xiàn)人物的情感。課堂練寫，用自己的語言走進(jìn)人物的內(nèi)心，以達(dá)到與作者之間的情感共鳴。深入感知人物形象，了解作者的表達(dá)思想。三、說教學(xué)過程（具體說第一課時(shí)）我的課堂結(jié)構(gòu)是：揭示課題整體感知研讀感悟升華情感。 揭示課題，我從課題入手，讓學(xué)生知道“豐碑”的本義和在這里的引申意義，指的就是一個(gè)人軍需處長，迅速的揭示課題，然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對“辟”“率”的認(rèn)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“碑”“塑”。 為學(xué)生掃清生字障礙。由于這篇文章我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較豐富，所以，在揭示課題的時(shí)候沒有設(shè)計(jì)過多繁瑣的環(huán)節(jié)，直接點(diǎn)題，緊接著就走進(jìn)字詞教學(xué)之中，在時(shí)間上為學(xué)生之后的品讀感悟留有余地。 整體感知，課程標(biāo)準(zhǔn)高年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概。五年級學(xué)生應(yīng)該處于對文章內(nèi)容概括的初步訓(xùn)練階段?？紤]到文章是一篇小說，我直接給學(xué)生拿出小說的定義。抓住小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)這三個(gè)方面，給學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生初步感知課文，找出重點(diǎn)句子，分析、概括，提煉文章的主要內(nèi)容，了解小說梗概。對學(xué)生概括的能力的訓(xùn)練，這個(gè)表格的設(shè)計(jì)具體分為兩個(gè)層次，第一步，在文章找出小說的三要素具體內(nèi)容，第二步，把自己找出來的三要素，連著說出來，這樣，以達(dá)到對小說主要內(nèi)容的一個(gè)概括。 研讀感悟，感受人物形象。這個(gè)環(huán)節(jié)也是課堂上最主要的環(huán)節(jié)。我主要是讓學(xué)生從人物的神態(tài)動作、語言、和人物的心理活動。人物的神態(tài)、語言。課文上有直接描寫，而人物的心理活動，主要是依靠神態(tài)語言去體會，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去感受體會。首先，我要求學(xué)生找出描寫將軍神情的句子，從將軍的第一次“愣”入手，去感受將軍的心理狀態(tài)。引出文章的第二段，將軍的心理活動，這是課文中直接描寫的，從直接描寫的學(xué)習(xí)，牽引到之后的根據(jù)人物動作語言去揣摩人物的心理活動。遵循教育循序漸進(jìn)的規(guī)律。然后重點(diǎn)分析將軍的動作、語言。緊抓住課文中這兩句：將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道；“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。從這兩句子中不難發(fā)現(xiàn)，將軍的情感有所變化，從“臉色的嚴(yán)峻、肌肉抖動、吼”中不難發(fā)現(xiàn)將軍的氣憤。到第二句，肌肉抖動。從抽動到抖動，細(xì)膩的刻畫出將軍情感的變化，從之前的氣憤，到之后的憤怒到極點(diǎn)。分析了人物的神態(tài)動作后，要求學(xué)生試著走進(jìn)將軍的內(nèi)心，捕捉將軍的心理活動。而這一切設(shè)計(jì)只是為了最后的“愣”做鋪墊。最后一處情感變化，和第一次一樣，也是用了一個(gè)“愣”，只是愣的時(shí)間長短不一樣。再一次走進(jìn)將軍的內(nèi)心，去體會將軍的那種愧疚以及對軍需處長的崇高敬意。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何來寫的，在最后，關(guān)于小說從將軍這個(gè)側(cè)面去描寫，突出軍需處長高大形象，表達(dá)崇高思想的這種寫法教育，也滲透其中。不光讓學(xué)生知道寫了什么，還要知道是怎么來寫的。升華情感，學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練必須貫穿于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)軍需處長內(nèi)心，從軍需處長堅(jiān)毅的眼神中，走進(jìn)軍需處長的心理世界，體會軍需處長的高大形象，從而達(dá)到與作者情感上的共鳴，其次，這也是為我的第二課時(shí)教學(xué)：正面描寫軍需處長的人物形象和“紅軍隊(duì)伍的最終取得勝利”做鋪墊。四、說板書設(shè)計(jì)好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地幫助學(xué)生了解文章體裁，理解文章內(nèi)容，感受人物形象，分析作者的寫法。我設(shè)計(jì)了如下板書。8 豐碑小說： 環(huán)境人物 軍需處長 將軍（愣 吼 愣）情節(jié) 思想： （忠于職守、舍己救人）板書小說三要素是為了幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識軍需處長是從將軍的視角，以將軍的情感變化為線索，側(cè)面烘托軍需處長的忠于職守、舍己救人的高大形象。