幼兒教師教育口語訓(xùn)練.

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1、幼兒教師教育口語訓(xùn)練 學(xué)海導(dǎo)航知識積累：學(xué)習(xí)本章的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了了解幼兒教師教育口語的幾種常見類型，熟悉運用教育口語應(yīng)該遵循的原則和要求，掌握溝通、勸導(dǎo)、激勵、評價等教育口語基本方式技能提升：學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，掌握溝通、啟迪、表揚、批評、勸慰等教育口語策略運用的基本技能 學(xué)前案例幼兒園里有個叫明明的小朋友，中午吃飯的時候，總是挑挑揀揀把里面的蔬菜都揀出來，只愛吃肉。老師看見發(fā)現(xiàn)了這一狀況后，跟小明展開了一段對話，想讓他以后多吃蔬菜。請問老師該怎么說呢？ 第一節(jié) 幼兒教師教育口語的原則與特點 一、幼兒教師教育口語的定義幼兒教師教育口語是幼兒教師根據(jù)黨和國家的教育方針對幼兒進行思想品德和行為規(guī)范

2、教育的工作用語，是幼兒教師在課堂和其他幼兒活動場所進行的教育性談話。 二、幼兒教師教育口語的基本特點（一）語淺理明（二）用語規(guī)范（三）注重感情 （一）語淺理明在對幼兒施加教育口語之前，一定要注意到幼兒的學(xué)習(xí)、接受能力。教師講的道理一定是非常明確、簡單的，針對性強，易于感知和理解，力戒深奧、空洞。講道理時，一定要語言淺顯，多用兒童化的語言，當(dāng)然，用語淺顯直白，并不等于教師完全講大白話，要多用形象化的語言，注重色彩，充滿動感；幼兒教師采用兒童化的語言，也不等同于她們需要使用缺少邏輯、詞語不當(dāng)?shù)膬和?。而是指用語要富有童趣，貼近幼兒的生活 【對點案例】 兒歌三輕歌：說話輕，走路輕，放下東西也要輕，不

3、要老師來提醒，自己要留心。兒歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水， 手背手背沖沖水。 洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌學(xué)好樣：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥，迎著春風(fēng)多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開嘴巴哇哇叫。 （二）用語規(guī)范首先，規(guī)范的語言應(yīng)該是標準或比較標準的普通話。 其次，規(guī)范的語言應(yīng)該是簡約的，符合語法規(guī)范的。 第三，規(guī)范的語言是文明的語言。 【對點案例】某市私立幼兒園屬于無證辦園，未經(jīng)上級教育主管部門審批，在辦園的各個方面都不規(guī)范，多位老師沒有

4、學(xué)過學(xué)前教育專業(yè)，只是初中畢業(yè)，沒有教師資格證，更不會講合乎標準的普通話。所以，幼兒們經(jīng)常能聽到這樣的話:”刺飯了，刺飯了”。還有一位教師經(jīng)常這樣表揚孩子：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某某、某某”。其實，漢語當(dāng)中，當(dāng)我們使用“最”字的時候，就表示了獨一無二，一般就是一個。這位老師沒有考慮到這一點，問題看似微不足道，但確實不夠嚴謹，長期使用，會對幼兒造成不良影響。還有一位教師，喜歡開玩笑，有個男生經(jīng)常犯點小錯誤，她不是耐心仔細的勸導(dǎo)他，而是給他起外號“大刺頭”，以至于后來班里的小朋友們都跟他叫“大刺頭”，不再稱呼他的名字，使他的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。 （三

5、）注重感情教師與幼兒的教育交往活動不是單純的道德理念說教問題，不是單向的授與受的關(guān)系，而是復(fù)雜的人際互動過程，期間伴隨著豐富的情感。沒有感情，就沒有真正的交流，也就不能完成教育任務(wù)。幼兒階段時，在師生交流中對教師的情感需求格外強烈。他們的情感世界非常豐富，但其外在表現(xiàn)方式直接而單純，這是與該年齡階段相符的。 【對點案例】幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠小朋友似乎有些心不在焉，一會兒東瞧瞧，一會兒西望望。老師非常生氣，大聲的喊：“你聽不見啊，趙遠，耳朵聾了？”一會兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠做的動作不標準，老師大喊：“趙遠你怎么回事，這么笨，連個簡單的動作都做不好！好好做！”練習(xí)結(jié)束后，老師又數(shù)落趙

6、遠：“你這樣的孩子我還真沒見過幾個，非常不認真，學(xué)動作還不快，以后不能這樣啊！”趙遠自尊心大受打擊，很長一段時間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長鬧。后來家長接孩子時跟園長聊了一會兒，園長知道情況后找到了趙遠的帶班老師，經(jīng)過一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，于是開始采取補救措施。上課的時候，如果趙遠的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表揚一下：“趙遠真棒！”、“趙遠進步很大！”，趙遠很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來越主動積極。 三、幼兒教師教育口語的基本原則（一）平等性原則（二）保護性原則（三）針對性原則 （一）平等性原則幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)

7、境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進行交談”。貫徹幼兒教育口語的平等性原則，要求教師必須熱愛幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。 貫徹幼兒教育口語的平等性原則，要求教師在實施教育口語時多用協(xié)商的語氣，多用討論的方式，鼓勵幼兒積極正確的參與，從而培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，利于達成教育口語的實施目的。有的教師在遇事需實施教育口語時，往往不待幼兒說明便發(fā)號施令，語氣非常生硬。 【對點案例】幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開始來回走動巡視。對于楊雪來說，拼圖游戲似乎有點難，她的進展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較

8、快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說：“楊雪，你好??！”楊雪抬起頭：“老師好，我拼不好。”“沒關(guān)系，先好好看看這些塊塊兒，看好了再慢慢拼。”在老師的鼓勵下，楊雪繼續(xù)拼圖，后來老師見她的進展還是有點慢，就又走過來說：“讓我們一起來好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請你再試一試！”在教師的幫助和鼓勵下，楊雪順利的完成了拼圖游戲。 （二）保護性原則蘇堆姆林斯基說：“要像對徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼兒的心靈”。貫徹幼兒教育口語的保護性原則，要求教師充分掌握幼兒心理成長的規(guī)律，了解認知發(fā)展的過程，熟悉每一個幼兒的特點。 貫徹保護性原則也要注意避免對保護性原則的機

9、械化理解和執(zhí)行，不能不分原則，過度保護，否則容易放縱某些有暴利傾向的幼兒，對其不良言行舉止不能進行有效約束，這是絕對錯誤的；同時也要防止另外一種做法，即放棄對某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵，任由他們少言寡語，不敢在活動中積極表現(xiàn)，一次次失去鍛煉的好機會。 【對點案例】瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫亂畫，教師發(fā)現(xiàn)之后，走到瑩瑩身邊，微笑著說：“寶貝畫的真好看，對不對？”瑩瑩也笑了：“我畫了一只小花貓?！薄班?，老師看出來了，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過呀，桌子會說不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉！”瑩瑩有點不好意思了：“老師，我錯了，以后不在桌子上畫了?！崩蠋熡中α耍骸艾摤撜媸莻€聰明的

10、小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫一張?！?（三）針對性原則貫徹幼兒教育口語的針對性原則，要求幼兒教師施加教育口語時，要做到以下幾點： 1、因人擇言 2、因事?lián)裱?3、因時施言 【對點案例】有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若無其事地說了句對不起就繼續(xù)跑開了，蘭蘭坐在地上哭了起來。劉老師見狀，馬上走到蘭蘭身邊，把她扶了起來，輕聲的安慰她：“蘭蘭剛才倒了，是不是？”“嗯”，

11、蘭蘭哭著點頭?！笆切∶靼涯闩龅沟膯幔俊薄笆恰?，蘭蘭依舊哭著。劉老師把小明叫了過來，問小明：“剛才是你把蘭蘭撞倒了吧？”“嗯，老師我是不小心撞倒的”，小明連忙解釋?！鞍褎e的小朋友撞倒是不對的，撞倒之后你說什么了嗎？”“我說了對不起了，老師”。“嗯，說對不起是應(yīng)該的，做錯了事就要說對不起，但是除了說對不起，我們還可以做點別的嗎？你在家里摔倒了，家長會怎么做呢？”小明馬上說：“我知道該怎么做了老師?！闭f著，他就抬起自己的手，輕輕地拍了拍蘭蘭，邊拍邊說：“對不起，對不起，我給你拍拍，要不我再給你吹吹？”蘭蘭 停止了哭泣：“沒關(guān)系，不疼了”。 第二節(jié) 幼兒教師教育口語分類訓(xùn)練 【基礎(chǔ)知識】教育口語技能是

12、幼兒教師必須具備的基本職業(yè)技能之一，目的是讓幼兒教育工作者能夠在任何幼兒教育場合都能正確的運用教育口語的相關(guān)技能、選擇合適的教育語言和口語表達策略，高標準的實現(xiàn)教育目的，對幼兒進行行之有效的品行教育。根據(jù)教育目的的不同，幼兒教師教育口語通常可以分為溝通語、勸慰語、啟迪語、激勵語、表揚語、批評語、評定語等等。學(xué)習(xí)運用上述教育口語的技能是本章的主要任務(wù)。 一 溝通語幼兒教師教育口語中的溝通語是在特定的教育場所與幼兒進行的談話，目的是拉近師生之間的情感距離，化解幼兒心中的心理障礙，取得他們的心理認同。 在運用溝通語時，教師要注意避免空洞的說教，必須言有所指，針對具體的問題來展開溝通，多講通俗易懂的小

13、道理，少說抽象空洞的大道理。 運用溝通語時，教師的態(tài)度要認真、熱情，不能冷漠對待幼兒。 運用溝通語時，教師必須要了解和理解幼兒，有了這個前提才能順利展開談話，完成溝通。 運用溝通語主要有以下幾種技巧（一）認真傾聽促溝通（二）合理引導(dǎo)促溝通（三）恰用體態(tài)促溝通 （一）認真傾聽促溝通【對點案例】上美術(shù)課的時候，小朋友都在注意聽老師講課，忽然實習(xí)老師看見坐在后排的張磊低著頭不知道在干什么。她很生氣，就大聲的批評張磊，張磊說：“老師，我”，“我”字還沒完全說出來，老師就打斷了他：“別說話了好不好，上課不認真聽講，搞小動作，這是不對的！”張磊哭了，哭的很傷心。指導(dǎo)老師看到后，馬上把張磊交出了教室，和他展

14、開了下面一段對話：老師：張磊，怎么哭了？張磊：老師罵我，我難受老師：剛才到底怎么了，跟老師仔細說說張磊：剛才上美術(shù)課的時候，我一低頭，看見梅梅好幾只水彩筆在我腳下面，我不知道它們什么時候掉的，就想撿起來，給梅梅放到桌子上，可是剛撿了兩只，老師就罵我。老師：哦，是這么回事啊張磊：嗯 老師：那剛才是老師是錯怪你了，你是好孩子。不過，老師不是罵，是批評，老師不知道你在做好事。一會兒我跟老師說說，讓她在班里表揚你，好不好？張磊：好 （二）合理引導(dǎo)促溝通有時候溝通不是一帆風(fēng)順的，與幼兒溝通時也會出現(xiàn)這樣的問題。當(dāng)溝通不順暢的時候，教師要對幼兒加以引導(dǎo)，推動溝通進一步發(fā)展。常用的引導(dǎo)方法有以下幾種 詢 問

15、溝通過程中的詢問是為了與幼兒下一步溝通確定方向，或收集更多的信息。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他們的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！庇變核季S較淺，而且?guī)в刑S性，口頭語言常常表述不清楚、不準確，致使溝通卡殼。通過幼兒教師的詢問，可以引導(dǎo)幼兒一步步完成與教師的有效溝通。詢問時最好以聊天的語氣切入，親切自然，語帶關(guān)心，注意問題對談話的方向性引導(dǎo)，并做到適時轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)預(yù)定目標。 圓圓是個內(nèi)向的孩子，很少主動和其他人說話，所以伙伴不多，顯得有些孤立。馬老師發(fā)現(xiàn)了這個情況，并且注意到當(dāng)老師和別的小朋友說話的時候，圓圓也常常會睜大了眼睛仔細聽。馬老師覺得應(yīng)該引導(dǎo)圓圓和別人多交流

16、，這樣對她的健康成長是有利的。于是，就有了下面的一段對話：老師：圓圓，喜歡聽老師說話嗎？圓圓：（點頭）老師：圓圓家里都有什么人??？圓圓：爺爺，奶奶老師：那爸爸媽媽呢？圓圓：干活掙錢去了老師：去哪里掙錢去了？圓圓：很遠的地方老師：你總見不到他們嗎？圓圓：（點頭，低下了頭）老師：圓圓，你跟爺爺奶奶說話多嗎？告訴老師好不好？圓圓：（搖搖頭）不多老師：你喜歡看動畫片嗎？ 圓圓：喜歡老師：喜歡看什么動畫片??？圓圓：喜歡看西游記老師：還有別的嗎？圓圓：還有米老鼠和唐老鴨，奧特曼，哪吒老師：哦，有這么多啊，真不錯！老師也喜歡看圓圓：（眼睛里又了光彩）是嗎？老師：嗯，再跟老師說說，都喜歡動畫片的里的什么人?。?/p>

17、圓圓：嗯，我喜歡老師：嗯，這些人也都是老師喜歡的。老師還特別喜歡圓圓，喜歡聽圓圓說話。你愿意以后多跟老師說話嗎？圓圓：愿意老師：那好，以后老師希望能多聽圓圓說話，上課的時候也要多回答問題，好不好?圓圓：好！ 認 同教師與幼兒溝通時，如果能在一定程度上表現(xiàn)出對幼兒的理解與認同，會激發(fā)孩子進一步表述的欲望，易于達成師生心理相容，實現(xiàn)良好的溝通。相反，如果對幼兒全盤否定，會產(chǎn)生更多的溝通障礙。當(dāng)然，認同并不意味著孩子都是對的。教師對幼兒表現(xiàn)出一定程度的認同，目的是為了進一步的溝通，達成教育目的所以，認同之后，還要繼續(xù)引導(dǎo)。 【對點案例】梅梅性格外向，活潑可愛，平時特別愛說愛笑，在幼兒園里表現(xiàn)非常好，

18、小伙伴們都喜歡她?？墒牵罱鼛滋靺s總是無精打采，悶悶不樂，在幼兒園里表現(xiàn)也不如以前了。老師感到很奇怪，就和她進行了下面的對話：老師：梅梅，你怎么了，為什么看起來不高興啊？梅梅：沒事，我以后不說話了。老師：你可是班里最愛說愛笑的，老師可喜歡你了。梅梅：是嗎？老師喜歡我嗎？老師：當(dāng)然喜歡了。告訴老師，為什么以后不想說話了，好嗎？梅梅：我媽媽說我說話太多了，凈說沒用的話老師：因為這個呀，老師明白了。其實呀，老師小時候也特別愛說話，家長也批評過我梅梅：是嗎？家長也批評過老師??？老師：嗯，當(dāng)然，跟你一樣。 梅梅：那后來呢？老師：后來呀，我就想應(yīng)該說什么大家才喜歡我呢？想來想去，我有了一個辦法，就是把在幼

19、兒園學(xué)習(xí)的故事講給他們聽，還有，他們工作的時候不去打擾他們，自己可以看故事書，學(xué)習(xí)知識。大家就都喜歡我了。梅梅：那我也要像老是那樣做老師：嗯，這就對了，家長一定會喜歡你的 案例分析在這則溝通案例中，幼兒因為在家里說話太多受到批評或者責(zé)罵，心理受到壓抑，在幼兒園里也表現(xiàn)不佳，教師發(fā)現(xiàn)問題后與幼兒溝通，一開始在搞清楚問題之前，先表揚一下孩子，顯示了對兒童以往表現(xiàn)的肯定和認同，為下一步的溝通鋪路搭橋。找出問題之后，老師也故意說自己小時候和該幼兒一樣，再以認同的方式使師生之間感情進一步拉近。在此基礎(chǔ)之上，以“自己”兒時的做法為例，巧妙的引導(dǎo)幼兒，告訴他怎樣做是正確的。認同，使得教師和幼兒之間的溝通變得

20、順暢 轉(zhuǎn)移興趣點 轉(zhuǎn)移興趣點是教育口語中一種比較特殊的引導(dǎo)方法，孩子有不良習(xí)慣或行為時，如果家長和教師正面批評勸導(dǎo)無效，然后可以嘗試這種方法。其特點是引導(dǎo)者用語往往不多，完全看不出教育者的目的，甚至其語言與目的表面相悖。其教育思路在于巧妙轉(zhuǎn)移幼兒不良行為的興趣點，可謂獨出心裁。 【對點案例一】一群淘氣的孩子總是往一個花園里扔磚頭，主人很無奈。有一天，他找到這群孩子說：“我看你們?nèi)拥暮芨吲d，不如大家進行一個比賽，誰扔的最遠可以獎10塊錢?！焙⒆觽円宦犛小蔼劷?”，比平時扔的還帶勁，比賽結(jié)束后優(yōu)勝者果然得到了錢。第二天，孩子早早就來了，主人說今天第一名只能得5元錢。孩子們?nèi)院芘d奮，5塊錢也不少??！

21、第三天，獎金降到了1塊錢，有一些人嫌少就走了，但仍有人繼續(xù)玩。第四天，主人說今天勝利者只能得到1毛錢。孩子們聽了很不屑：“就1毛錢，誰給你扔?。∽?！”孩子們走了，從此再也沒有來過。 案例分析 對于特別淘氣的孩子，如果沒有正面的解決問題的方法，可以嘗試著轉(zhuǎn)換思路。本案例中，孩子們以往花園里扔磚頭為樂，有心理上的滿足感。主人采取的方法是讓他們比賽，把焦點轉(zhuǎn)移到比賽的獎勵上來。然后，通過不斷降低獎勵標準減少孩子們?nèi)哟u頭的動力。到最后，把獎金降到一毛錢，孩子們不屑于為一毛錢去努力，主動終止了扔磚頭的行為。 【對點案例二】曾仕強教授在講座中舉了一個教育孩子的例子。 他的小孩子經(jīng)常在墻上畫畫，作為父親也沒

22、少說他，但生氣沒有用，責(zé)罵他也沒用，可是無論如何也不能放任。怎么辦呢？ 經(jīng)過一番思索之后，曾教授和孩子展開了下面一段對話： 爸爸：（以欣賞的態(tài)度告訴兒子說）你墻上這畫得真好啊，我怎么沒發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該把這個帶回去給祖父看好不好？ 兒子：畫在墻上怎么能帶給祖父看呢？ 爸爸：你真聰明啊，我怎么沒想到??？那怎么辦？ 兒子：畫在紙上啊，就可以帶過去了。 爸爸：好。（拿張畫紙給兒子） 兒子畫完以后，爸爸讓兒子保存好，后來帶兒子去祖父那里時果然把畫拿給祖父看。這張畫百分之百地獲得了祖父的大力贊揚。祖父還說，以后畫了畫一定要帶回來讓他看看。兒子非常高興，很有成就感，回到家里后，爸爸看見兒子又拿 出了畫筆，就有

23、了下面的簡短的對話： 爸爸：還在墻上畫畫吧。兒子：我不要在墻上畫，要在紙上畫，畫了帶給阿公看。 爸爸：那隨便你吧。 曾教授得出結(jié)論：不能給小孩子講道理，給孩子講道理是講不通的。要根據(jù)孩子的心理需求選擇更好的溝通方法。 案例分析不喜歡畫畫的孩子很少，隨處涂鴉的孩子也很多，我們應(yīng)該保護孩子表現(xiàn)、探索的天性，但也常常因此而苦惱，畢竟不是哪里都適合畫畫的。本案例中，曾仕強教授同樣運用了適度轉(zhuǎn)移興趣點的方法，去案例一不同之處在于前者通過降低獎金而降低了孩子不良行為的滿足感，后者通過第三人的贊美提高而來孩子的成就感，為了進一步獲得這種感覺，最好的方法是放棄在不可移動的室內(nèi)墻上作畫，轉(zhuǎn)而采用在便于攜帶以備他

24、人觀賞贊美的圖畫紙上作畫。 教育家葉圣陶先生說過：“老師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。”這個“導(dǎo)”就是引導(dǎo)。 恰用體態(tài)促溝通 幼兒教師正確積極的體態(tài)語言對幼兒非智力因素的發(fā)展有積極的影響。當(dāng)幼兒因為膽怯而不敢發(fā)言時，老師信任的目光和贊美的點頭能使孩子得到自信和勇氣；當(dāng)幼兒隨意大聲講話時，老師用手指著嘴示意停下，能使孩子認識到自己的錯誤又不會傷害孩子的自尊，保護了孩子的心理健康，并使教學(xué)活動順利進行?？傊?，教師的體態(tài)語能夠起到表情達意、示范育人、組織調(diào)控的作用。在人際交往中，人們除了使用口語之外，還會使用體態(tài)語，也就是身體語言，包括目光、表情、手勢、動作等等。身體語言同樣具有傳遞信息、表情達意的功能

25、，不可偏廢。幼兒教師在與孩子溝通時，恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語，能顯著增強語言表達的效果。可以說，沒有體態(tài)語參與的教育活動幾乎是不存在的。教師用好體態(tài)語是有效幼兒教學(xué)的需要，是實現(xiàn)成功的幼兒教育的需要。幼兒由于理解語言的能力差而模仿能力強，對教師的體態(tài)語言非常關(guān)注。所以，幼兒教師正確使用體態(tài)語顯得尤為重要。它是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學(xué)的一種獨特的輔助工具。 教師的體態(tài)是豐富多樣的，從不同的角度可以進行不同的分類。從教育效果角度來分，可以分成平等型體態(tài)、傲慢型體態(tài)、親情型體態(tài)、冷漠型體態(tài)、感染型體態(tài)、示意型體態(tài)、回應(yīng)型體態(tài)等。平等型體態(tài)的特征是教師與幼兒交流時用彎腰、低頭、下蹲

26、等體態(tài)，有時候教師甚至稍低于幼兒，仰視幼兒，幼兒會感覺老師是與自己平等的，非常在乎自己，沒有高高在上的感覺，感情、心理距離很近。傲慢型體態(tài)的特征是教師與幼兒交流時用挺直身體，雙手抱臂或用手指指點點、目光下視等體態(tài)，幼兒感覺老師非常厲害，高高在上，感情、心理距離較遠。親近型體態(tài)的特征是教師臉帶微笑，或擁抱幼兒，有時會采用撫摸、拉手、摸頭、拍背、親臉、梳頭的動作。師生之間親密無間，感情、心理幾乎是零距離。冷漠型體態(tài)的特征是教師與幼兒溝通時距離較遠，通常在1米以上，面無表情，目光冷淡，與幼兒身體無任何近距離接觸。個別幼兒教師甚至采用體罰的方式對幼兒進行溝通教育，師生之間感情和心理距離最遠，甚至傷害到

27、幼兒的身心健康。 感染型體態(tài)的特征是教師與幼兒溝通時，情緒熱烈，面部表情傳遞出積極的信息，動作一般較為夸張。師生都很投入，感染力強，溝通效果非常好。示意型體態(tài)比較簡潔，能讓幼兒馬上理解，不需要額外的語言解釋，通常有招手、擺手、搖動手指、手指掩口等。回應(yīng)型體態(tài)是教師對幼兒的言行舉止給以反饋的態(tài)勢語言，即判斷對與不對，好或不好等，使用極為廣泛，點到即止，富有效率。常用的動作有豎大拇指、點頭、微笑表示肯定，擺手、搖頭等動作表示否定。 【對點案例】一天下午，幼兒園某班開展活動，實習(xí)老師讓小朋友們撿樹葉，然后放到教室的“自然角”，供大家觀察、學(xué)習(xí)。甜甜落在后面，撿的不多。放學(xué)后，爸爸來接她，她請求爸爸和

28、她一起在路上又撿了一些樹葉，第二天早晨高興地帶到了幼兒園，要交給實習(xí)老師。甜甜：老師，我又撿了一些樹葉，你看！老師：（草草瞥了一眼樹葉）昨天下午讓你撿你不撿，今天不讓你撿，你倒撿了這么些！甜甜：（低下了頭，看著自己手上的樹葉，眼淚似乎要流出來了）老師：（一看這情況，也沒了主意）快放到自然角去吧這時候，指導(dǎo)老師快步走到甜甜身邊，蹲下身子，和甜甜開始說話老師：甜甜，這樹葉真不少?。《际悄銚斓模刻鹛穑海牭嚼蠋熆錁淙~多，情緒稍有好轉(zhuǎn)）我和爸爸一起撿的。老師：哦，是在路上撿的嗎？來，讓老師好好看看甜甜：嗯，給您老師：（從孩子手里小心的接過葉子，仔細的觀看著）嗯，真漂亮啊！ 甜甜：（臉上有了笑容）嗯，你

29、看，這是銀杏葉，這是楊樹葉老師：（豎起大拇指）甜甜真棒！老師特喜歡這些葉子。甜甜：（情緒高漲）嗯，我也喜歡。老師：（把葉子交給甜甜，輕輕地拍拍她的后背）讓這些葉子到自然角去安家吧！甜甜：嗯（笑著去放好了葉子） 案例評析當(dāng)幼兒把撿來的樹葉交給實習(xí)老師的時候，因為已經(jīng)過了撿樹葉活動的時間，實習(xí)老師有些不耐煩，冷漠的表情，批評性的語言，極大地打擊了孩子的積極性。見此情景，指導(dǎo)老師顯示出了她豐富的經(jīng)驗。為了化解這一“風(fēng)波”，她恰當(dāng)?shù)倪\用了體態(tài)語言和幼兒溝通交流。首先，她蹲下身子，或許平視，或許微微仰視孩子，讓孩子感覺到平等和尊重，搭建了順利溝通的心理平臺。然后通過仔細觀看葉子，這一個體態(tài)語言的小細節(jié)，

30、更突出了教師對孩子的認真態(tài)度。接下來，教師豎起拇指贊美孩子，徹底扭轉(zhuǎn)了孩子低落的情緒，最后以輕輕拍背這個親近型體態(tài)語完成了整個溝通。這一個短短的溝通過程，教師對態(tài)勢語言的恰當(dāng)使用，是她對幼兒拳拳愛心的體現(xiàn)，是純熟的教育技巧和高度的教育智慧的完美結(jié)合。在成功化解小小教育危機的過程中，實現(xiàn)了對幼兒的引導(dǎo)交流，同時也給實習(xí)老師上了生動的一課。 【資料貼吧】育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時到校長室里去。 放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了

31、?！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶陶校長，你你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖

32、完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室 師生總動員 案例展示 實踐活動1.娟娟因為媽媽生病了，所以在幼兒園里不開心，請設(shè)計一段溝通語，讓娟娟能夠放下內(nèi)心的小包袱，愉快地學(xué)習(xí)。 2.請您就幼兒園師生溝通情況做一個小調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后請寫出一個調(diào)查報告，字數(shù)不低于500字。3.請設(shè)計一個“轉(zhuǎn)移興趣點”的案例 【拓展實訓(xùn)】1.什么是溝通語？溝通語有幾種技巧？2.常見的引導(dǎo)方法有（ ）（ ）（ ）等三種 勸慰語 勸慰語是教師對幼兒施加的勸說、安慰性教育語言。幼兒心智不成熟，自控能力差，適應(yīng)能力也很弱，對外界刺激很敏感，在幼兒園中常常會產(chǎn)生失望、無助的情緒，或者有時候感覺受委屈或遭受挫折，

33、進而情緒低落甚至哭鬧，這時候教師應(yīng)該及時的勸慰幼兒 運用勸慰語要注意以下幾個方面（一）針對不同性格勸慰幼兒雖然身心發(fā)展遠不成熟，但也分為四種基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)幼兒精力非常充沛，喜歡運動，探索欲望很強，但缺點也很明顯：固執(zhí)，容易因沖動與別人發(fā)生沖突；多血質(zhì)幼兒聰明伶俐，適應(yīng)力、接受力很強，喜歡表現(xiàn)自己。缺點是容易粗心大意，且做事缺乏持久性；黏液質(zhì)幼兒有較強的自制力，做事的持續(xù)性也比較強。性格偏內(nèi)向，與他人交往時缺乏主動；抑郁質(zhì)幼兒內(nèi)向性非常明顯，缺乏安全感，不喜歡被眾人關(guān)注，情感較封閉，膽子小。但也有優(yōu)點，對人對事都很認真，忍耐力強，做事能持久。教師勸慰幼兒時，要充

34、分考慮到幼兒的性格特點。對于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的幼兒，教師要設(shè)法吸引孩子的注意，把他們的焦點從引起其不安、不快的事物中轉(zhuǎn)移，同時勸慰語言要直接、明確。對于黏液質(zhì)的幼兒，教師在勸慰時先要設(shè)法站在他們的角度來表示理解，同情，然后再進一步勸慰；對于抑郁質(zhì)幼兒，教師必須要有足夠的耐心，要用明快的語言來表達教師對幼兒的關(guān)愛，要用樂觀的情感來帶動幼兒，使其情緒逐步走出低谷。 【對點案例】上完課后，老師給幼兒發(fā)放玩具，結(jié)果有一個玩具是壞的，而且沒有多余的可以更換，領(lǐng)到這個壞玩具的幼兒圓圓很不開心，希望跟別的小朋友交換，但別人都不同意，她就更不高興了，考慮到這個孩子性格偏內(nèi)向，屬于抑郁質(zhì)，于是教師走過來勸慰她：老

35、師：圓圓，不高興是嗎？圓圓：（點點頭）嗯老師：為什么不高興??？圓圓：我的玩具是壞的（舉起玩具示意老師看）老師：（蹲下身體）哦，可不是呢，這奧特曼缺了一只胳膊圓圓：嗯，缺了一只胳膊（表情有些沮喪，重復(fù)老師的話語）老師：圓圓喜歡奧特曼嗎？圓圓：喜歡，奧特曼打怪獸老師：對呀，奧特曼打怪獸，保護地球，保護人類，對不對？圓圓：對！ 老師：奧特曼保護地球，非常勇敢，對不對？圓圓：對，它打了好多好多怪獸老師：是啊，它打了好多好多怪獸，它受過傷嗎？圓圓：奧特曼經(jīng)常受傷老師：都哪里受過傷?。繄A圓：哪里都受過傷，手、腳都有，還別凍住過老師：嗯，但是奧特曼受傷之后，會怕了怪獸嗎？還是繼續(xù)和怪獸做斗爭？圓圓：繼續(xù)和怪

36、獸斗爭老師：對，受傷的奧特曼更堅強，更勇敢，最后終于打敗了怪獸?，F(xiàn)在你手里就是一個受傷的奧特曼，你喜歡它嗎？愿意和它做朋友嗎？圓圓：喜歡，我愿意和它做朋友老師：嗯，好，那就和受傷的朋友好好玩吧！ 案例分析幼兒園里有破損的玩具是正常的，但是幼兒們都不喜歡破損的玩具。圓圓分到了一個缺條胳膊的奧特曼，恰巧她又是抑郁質(zhì)的孩子，偏內(nèi)向。教師勸慰她的時候，充分考慮到了這一點，很有耐心，語言比較明快，富有激勵性，通過勸慰讓她一點一點的遠離了不良情緒。 （二）選擇正確的態(tài)度勸慰幼兒教師在對孩子進行勸慰時，必須用正確的態(tài)度來對待幼兒，用正確的態(tài)度對待發(fā)生的事情，這是施加勸慰語的前提。幼兒之間發(fā)生矛盾沖突，一方或

37、雙方需要勸慰時，教師首先要調(diào)查清楚事情的始末，分清對錯是非，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的勸慰，但不能把勸慰當(dāng)做唯一目的，為了勸慰而勸慰，甚至不惜顛倒是非。教師要努力做到勸慰當(dāng)中有引導(dǎo)，安撫過程含教育。勸慰幼兒，還要注意對幼兒加以同情，但不是憐憫，更不能隨意責(zé)備 【對點案例】幼兒園里分發(fā)玩具，萍萍想要磊磊那個，磊磊不給，兩個小朋友為此發(fā)生了爭搶，萍萍動手打了磊磊幾下，然后萍萍就哭了。見此情景，實習(xí)老師聽到哭聲后馬上走過來處理這件事。老師：萍萍怎么哭了，啊？不哭，不哭了萍萍：我要玩玩具，他不讓磊磊：我要玩，我要玩。老師：磊磊，你怎么能這樣呢？怎么這么不懂事，都把萍萍弄哭了，做的非常不對磊磊：是她不對，

38、不是我不對老師：你還說！就是你不對！要不是你，萍萍怎么會哭呢？萍萍：嗚嗚嗚（哭的更厲害了）老師：馬上給萍萍賠禮認錯磊磊：（委屈地哭了）嗚嗚嗚 案例分析幼兒之間爭搶東西是很常見的一種現(xiàn)象，有了矛盾沖突就得解決，因此幼兒教師常常需要對幼兒進行勸慰。但本案例中的實習(xí)老師在勸慰時，處理的過于草率，沒有調(diào)查清楚事情的來龍去脈就輕易下結(jié)論，結(jié)果不但沒有勸解成功，反而使情況變得更糟了 三、啟迪語孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子的教育精髓啟發(fā)式教學(xué)，千百年來的教育實踐也證明了這種教學(xué)方法的有效性。同樣，在幼兒教育口語之中，啟發(fā)式教育也是必不可少的。幼兒教師施加的啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生的教育口語叫做啟迪語，旨

39、在通過教師的循循善誘，喚起幼兒內(nèi)在的情感，引導(dǎo)他們思考，開啟心智，最終實現(xiàn)幼兒的自我教育。因此啟迪語的技能訓(xùn)練是幼兒教師口語訓(xùn)練的重要內(nèi)容。幼兒教育口語的啟迪語，主要是為了幫助幼兒懂得道理，因此它的指向性非常明確。幼兒從三歲開始具有朦朧的道德觀念，是形成道德觀、價值觀的初始階段，對幼兒進行思想品德、行為規(guī)范教育必須從這一階段開始，幼兒時期是“百年樹人”的啟蒙期，教育工作者絕對不可以忽視，更不能錯過。運用啟迪語，就是要使廣大幼兒教育工作者摒棄單純說教式的道德灌輸，避免填鴨式的機械講述。啟發(fā)開導(dǎo)幼兒時，教師不能態(tài)度冷漠，要飽含感情充滿期待，善于啟迪。 （一）提問學(xué)記中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者

40、則小鳴，叩之以大者則大鳴。教師對幼兒進行啟迪時，可以視情況對其提出問題，這是在特定教育情境中慣常使用的方法。幼兒教師提出的問題必須有針對性，需要兒童思考之后做出是不是、好不好、對不對之類的判斷，并借此引導(dǎo)他們對事物做肯定或否定的評價，明辨是非，培養(yǎng)正確的道德行為意識。提問可以開門見山，直接提問；也可以迂回提問，虛實結(jié)合；還可以以退為進，歸謬反問等等。但要注意不能咄咄逼人，盡量不采用逼問、盤問、責(zé)問的方式。具體的提問方式有誘導(dǎo)式、設(shè)疑式、對比式等，提問的角度則可分為正問、側(cè)問、反問等方式。正問是直接接觸問題，單刀直入，能夠?qū)Ρ粏栒呤┘又苯拥男睦泶碳ぃ梢钥隙ɑ蚍穸?，但不能回避問題；側(cè)問的時候，語

41、氣比較和緩，利于引導(dǎo)對方回答自己關(guān)注的問題；反問的語氣比較強，運用反問時通常是道理比較明確、事情非常清楚的時候，這種情況下對方很難做否定性回答。要根據(jù)具體情況，采用不同的提問策略，或組合應(yīng)用不同的提問策略。常用啟迪語技巧 對點案例某幼兒園有個小朋友叫孫亮，他有個壞習(xí)慣，就是喜歡嘲笑人。老師找他進行了個別談話：老師：孫亮，今天玲玲又找老師來告狀了，說你欺負她了，有沒有這回事??？孫亮：（不承認）我沒有欺負玲玲。老師：哦，你說沒有欺負玲玲，那你說說，你對玲玲說了什么？孫亮：我我說她小胖豬，我是開玩笑的。老師：亮亮，你知道一個小朋友被別人起外號的時候，她是什么感覺嗎？孫亮：（搖搖頭）不知道。老師：別人

42、會很不開心的。你說，我們能不管別人的感受，隨便起外號嗎？孫亮：（不做聲）老師：老師上課講過小朋友們要互相愛護，互相幫助，不能傷害別人。你還嗎？孫亮：（微微點了點頭）老師：既然你還記得，以后就不要再犯這樣的錯誤了，行不行？ 孫亮：行。我記住了。 案例分析本案例中，教師對幼兒的啟迪的目的是改正錯誤，教師在整個對話過程中，沒有用非常嚴厲的詞語來批評幼兒，而是采用了提問的方式。對話一開始，教師先用兩個直接提問，與犯錯的幼兒展開心理上的正面接觸，讓幼兒從內(nèi)心確認事實。第三個問句，從側(cè)面提出，引出下面的觀點：誰都不愿意被別人亂起外號；第四個問句，采用反問的方式，引發(fā)被教育對象更進一步的思考；第五個問句，又

43、回到正面教育的角度，回顧一下老師講過的道理；最后一個問句，是問這個小朋友能不能改正錯誤，這個問句當(dāng)中包含著期待，幼兒也能真切的感受到，故做師對幼兒進行啟迪時，可以視情況對其提出問題，這是在特定教育情境中慣常使用的方法。幼兒教師提出的問題必須有針對性，需要兒童思考之后做出是不是、好不好、對不對之類的判斷，并借此引導(dǎo)他們對事物做肯定或否定的評價，明辨是非，培養(yǎng)正確的道德行為意識。 提問的策略和技巧提問可以開門見山，直接提問；也可以迂回提問，虛實結(jié)合；還可以退為進，歸謬反問等等。但要注意不能咄咄逼人，盡量不采用逼問、盤問責(zé)問的方式。具體的提問方式有誘導(dǎo)式、設(shè)疑式、對比式等，提問的角度則可分為正問、側(cè)

44、問、反問等方式。正問是直接接觸問題，單刀直入，能夠?qū)Ρ粏栒呤┘又苯拥男睦泶碳?，可以肯定或否定，但不能回避問題；側(cè)問的時候，語氣比較和緩，利于引導(dǎo)對方回答自己關(guān)注的問題；反問的語氣比較強，運用反問時通常是道理比較明確、事情非常清楚的時候，這種情況下對方很難做否定性回答。要根據(jù)具體情況，采用不同的提問策略，或組合應(yīng)用不同的提問策略。 對點案例某幼兒園有個小朋友叫孫亮，他有個壞習(xí)慣，就是喜歡嘲笑人。老師找他進行了個別談話：老師：孫亮，今天玲玲又找老師來告狀了，說你欺負她了，有沒有這回事??？孫亮：（不承認）我沒有欺負玲玲。老師：哦，你說沒有欺負玲玲，那你說說，你對玲玲說了什么？孫亮：我我說她小胖豬，我

45、是開玩笑的。老師：亮亮，你知道一個小朋友被別人起外號的時候，她是什么感覺嗎？孫亮：（搖搖頭）不知道。老師：別人會很不開心的。你說，我們能不管別人的感受，隨便起外號嗎？孫亮：（不做聲）老師：老師上課講過小朋友們要互相愛護，互相幫助，不能傷害別人。你還記得嗎？孫亮：（微微點了點頭） 老師：既然你還記得，以后就不要再犯這樣的錯誤了，行不行？孫亮：行。我記住了。 案例分析本案例中，教師對幼兒的啟迪的目的是改正錯誤，教師在整個對話過程中，沒有用非常嚴厲的詞語來批評幼兒，而是采用了提問的方式。對話一開始，教師先用兩個直接提問，與犯錯的幼兒展開心理上的正面接觸，讓幼兒從內(nèi)心確認事實。第三個問句，從側(cè)面提出，

46、引出下面的觀點：誰都不愿意被別人亂起外號；第四個問句，采用反問的方式，引發(fā)被教育對象更進一步的思考；第五個問句，又回到正面教育的角度，回顧一下老師講過的道理；最后一個問句，是問這個小朋友能不能改正錯誤，這個問句當(dāng)中包含著期待，幼兒也能真切的感受到，故做出了積極的回應(yīng)，表示以后改正錯誤。簡單而科學(xué)的提問，幫助教師解決了教育幼兒的人物。 （二）舉例舉例也是啟迪語中常用的方法。兒童的認知及思維水平不高，難以分清事物的主次、表里、本質(zhì)與非本質(zhì)等內(nèi)容，教師在啟迪學(xué)生的時候，如果能舉一個幼兒熟悉的例子來幫助說明道理的話，就會把抽象的道理變得具體可感，容易接受。這種方法也叫做類比法，優(yōu)點是簡單方便而且有效。

47、 對點案例春游的時候，大（三）班許多同學(xué)都帶了各種各樣的好吃的，有蛋黃派、雪碧、薯片、烤饃片、冰紅茶等等，甚至有同學(xué)帶了肯德基。肖揚同學(xué)只帶了媽媽給烤的一個饅頭、兩個小火腿腸和一瓶白開水。吃飯的時候，有個別同學(xué)笑話她，說她的東西“難吃死了”、“寒磣”。肖揚覺得他說的不對，但又說不出道理，難過的哭了。老師先批評了那位同學(xué)，然后轉(zhuǎn)向了肖揚：“肖揚是個好孩子，不比吃、不比穿，家長給什么就吃什么。你的爸爸媽媽也都是好家長，對自己的孩子不嬌慣，讓你從小養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣，老師非常喜歡你。以后啊，要是還有誰笑話你，你就告訴他：周恩來爺爺當(dāng)了大官后，衣服破了還要補上一塊兒繼續(xù)穿，朱德爺爺當(dāng)了大元帥之后還吃

48、苦菜，拿破侖小時候，家里很有錢，隨時都可以吃美味的白面包，可是他故意讓他媽媽給他做不好吃的黑面包，就是為了鍛煉自己吃苦的能力，將來長大后才能做大事。所以呀，老師覺得你是光榮的，將來一定會很有出息的。” 肖揚聽了之后，破涕為笑。對兒童進行啟迪，讓他們明白道理、認識事件的本質(zhì)必須深入淺出。 案例分析 對兒童進行啟迪，讓他們明白道理、認識事件的本質(zhì)必須深入淺出。本案 例中，針對其他小朋友對肖揚的嘲笑，教師首先肯定肖揚是個好孩子，從而否 定了別人的譏笑，否定的理由很具體：“不比吃”然后用贊美的語氣表揚肖 揚的家長，再通過三則偉人的事例，揭示出 “不比吃穿是好習(xí)慣，將來可以有 出息”的道理。 （三）設(shè)喻

49、 設(shè)喻在啟迪語中的作用與舉例大致相同，通過設(shè)喻，可以使模糊的道理變清 晰，抽象的概念變具體。但是設(shè)喻也有其不同于舉例的特點，一是要求學(xué)生有一 些抽象思維能力，二是所需闡明的道理比舉例子說明的道理要更復(fù)雜深刻，對幼兒來說難以用普通解說性語言說透。 對點案例 到了學(xué)習(xí)做幼兒廣播體操的時間了，班里的小朋友們又來到了操場，在老師的指導(dǎo)下，排好隊，開始跟著老師學(xué)做操。輕松的節(jié)拍、歡快的兒歌，小朋友們一招一式地做著各種動 作，學(xué)得非常認真，但是老師注意到叢叢有點注意力不太集中，站的位置有點不正，還不斷 地往周圍看。天高氣爽，正是秋天，忽然一群大雁飛過，嘎嘎的叫著，吸引了大家的注意。老師這時 候就讓大家停下

50、來，說：“小朋友們快看看天上的大雁，它們都在跟著第一只領(lǐng)頭的大雁，飛的整齊不整齊？”小朋友們齊聲答道：“整齊！”“我們學(xué)做操，是不是也應(yīng)該像大雁那樣排好隊、認真的做呢？”“應(yīng)該！”“叢叢你說呢？應(yīng)該像大雁那樣嗎？”老師又單獨問了一遍叢叢這個問題，叢叢聽懂了老師話里對自己的提醒和批評，馬上點頭說：“應(yīng)該，我做操也要整齊”。 案例分析保持隊形整齊是做操的基本要求，幼兒教師可以直接提出要求，也可以生 動的闡明這個要求。本案例中，教師發(fā)現(xiàn)叢叢做操時站隊不整齊，便抓住大雁 飛過頭頂?shù)臅r機進行教育。教師以大雁的隊形整齊來比喻、說明幼兒做操時隊形整齊的重要性。教師還向排隊不整齊的叢叢單獨發(fā)問，進一步提醒她，

51、強化教育效果。 （四）暗示 暗示是一種委婉的表達方法，這種方式舍棄了直白的語言，而用含蓄的言 語、示意的舉動發(fā)出信息使人領(lǐng)會，它傳遞信息的方式是間接的。一般來 說，暗示者是主動的、自覺的，相對來說，受暗示者是被動的。暗示不是靠邏輯推理和 理論論證，而主要是靠提示；它不具有指令性、強迫性，不要求別人必須接受。 因此，所暗示的一般多是比較簡明的思想和行為，對于復(fù)雜的思想或事物，只靠 暗示是不行的，需要應(yīng)用教育、講解等其他手段。 暗示通常分為四類：直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示。直接暗示 是暗示者有意識地、直接地把某種信息傳遞給受暗示者，希望對方能夠馬上做 出暗示著期待的反應(yīng)或采取相應(yīng)的行動；

52、間接暗示是由暗示者通過某事物為中 介，把信息間接地提供給受暗示者，希望對方接收并正確解讀或執(zhí)行。這種暗 示者的最大優(yōu)點在于不會導(dǎo)致被暗示方產(chǎn)生抗拒心理，故效果往往要好于直接 暗示。但由于暗示者間接的通過其他事物來表達意思，需要受暗示者能夠敏感 的接收到信息并加以正確的解讀，所以其暗示效果存在一定的不確定性；自我 暗示是暗示者自我發(fā)送并接收解讀信息，影響自己的情感、意志、對自身的認 知并進而影響暗示著自身的行為，或影響暗示著自己對環(huán)境、事物、事件的認 知和判斷行為。 這種暗示在日常生活中是常見的，它對一個人的心態(tài)、情緒乃 至健康、工作和生活起著很大作用。良性的自我暗示產(chǎn)生的效果是積極的，不 好的

53、自我暗示帶來的結(jié)果通常都是是消極的；反暗示即暗示者傳遞出的暗示性 信息引起了受暗示者與預(yù)期相反的反應(yīng)。反暗示包括兩類：一類是有意的反暗 示，即故意地說反話或采取相反的行動以收到正面的效果，激將法就是典型的 有意反暗示；還有一類是無意的反暗示，即有意地進行正面的暗示，卻無意地 引起了相反的結(jié)果。 案例分析 暗示是教師啟迪學(xué)生的重要方法。我國著名的教育專家陳鶴琴教授的教育思 想中就非常注重幼兒教育的暗示原則，她認為幼兒易于在潛移默化中接受教育，可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣。保加利亞著名心理學(xué)家洛 扎洛夫經(jīng)過多年研究得出結(jié)論：對幼兒最有效的教育是含蓄、間接的暗示法。對 幼兒的暗示方

54、法有語言暗示、行動暗示、環(huán)境暗示，通常適用于自尊心非常強、比較好面子的同學(xué)，或者容易自卑的同學(xué)。 對點案例 教師節(jié)到了，李老師陸陸續(xù)續(xù)收到了很多漂亮的禮物，有鮮花，有賀卡，這些都是幼 兒家長買的，孩子們送給老師，他們還互相比，看看誰買的禮物最好看、老師最喜歡。李老師一件一件的看著，臉上帶著笑意。忽然她看到了一張賀卡，這張賀卡顯然是幼兒和家長 親手制作的，上面寫著祝福的話語。老師把它拿起來，說：“這是一張自己動手制作的賀卡，挺漂亮的，我看看是誰做的？”“是我做的！”玲玲興奮的回應(yīng)。其實李老師已經(jīng)看到了賀卡 上面玲玲的名字，“玲玲親手做的賀卡，好，老師非常喜歡這樣的禮物！”小朋友們都向玲 玲投來羨

55、慕的眼光。 案例分析 盡管李老師不提倡家長和孩子們給自己送禮，但收到鮮花和賀卡時，面對這一份份心意，她也不能冷了孩子們的心。然而她不希望孩子們借此攀比，養(yǎng)成不良的習(xí)慣。當(dāng)她看到玲玲親手做的禮物時，靈機一動，抓住機會對幼兒進行啟迪。在啟迪的時候，她運用了暗示的方法，即通過表揚玲玲親手制作賀卡的舉動，告訴同學(xué)們一個道理：感情的表達不在于禮物的貴重，而是感情的真摯。玲玲一下子成了小朋友羨慕的對象，教育啟迪的效果很理想。 四、激勵語 激勵語是鼓勵幼兒積極上進、激發(fā)其奮斗意志的教育口語。激勵語的有效運 用，能夠促進學(xué)生樹立良好的心態(tài)，極大地調(diào)動他們的積極性，以飽滿的熱情投 入到學(xué)習(xí)或活動中。同時，對于一

56、些個性比較強、自制力比較差的孩子，教師通 過恰當(dāng)?shù)募钫Z，能夠適度控制孩子的行為，同時不打擊孩子的積極性。 常用的激勵語的使用方法有： （一）正向鼓動與激發(fā) 正向鼓動與激發(fā)就是運用教育口語調(diào)動學(xué)生情緒，使他們內(nèi)心激動起來，相 應(yīng)教師的號召或要求，積極行動。運用正向激勵，教師的情緒要高昂，語調(diào)要高 亢，口語表達節(jié)奏偏快，語言富于鼓動性，同時態(tài)勢語要簡潔有力。 對點案例 音樂課上，小朋友們都隨著音樂唱歌跳舞，蹦蹦跳跳，非常歡快。王老師希望小朋友自 告奮勇到前面表演，很多幼兒都很興奮，爭先恐后舉手上臺。在老師的安排下，有幾個小朋 友得到了機會，高高興興的跑到前面，把兒歌和舞蹈給大家演示了一遍。亮亮做

57、的也不錯， 可是就有一個不足：膽子小，不愛在大家面前表現(xiàn)。王老師就看著他，說：“亮亮，剛才老師 注意到你兒歌唱的非常好聽，舞蹈也跳得挺好！來，到前邊來，給大家表演一下，同學(xué)們都 愛看，老師也愛看！”王老師說話的語氣親切而堅定，目光里充滿了期待和對亮亮的喜愛，同 時邊說邊用手勢示意他到前邊來。亮亮受到鼓舞，馬上站起身來跑到最前面，開始給和著音 樂給大家表演。表演結(jié)束后，王老師再次肯定了亮亮，同時表示等放學(xué)時要跟前來接他的媽 媽說一說，讓媽媽也表揚一下。希望下次課亮亮要認真學(xué)、好好做，爭取還到前面來給大家 表演。亮亮很受鼓舞，點頭答應(yīng)了老師。 教師組織教學(xué)活動時，有些幼兒的參與意識不強，比如回答問

58、題時，有的 幼兒知道答案但不愿意主動舉手；有的是對自己的答案缺乏信心，不知道是否正 確，所以也很少舉手。參與其他活動也是這樣。對于主動性不強或膽子比較小的 幼兒，教師要多施行正向的鼓動與激發(fā)。本案例中，亮亮就是一個膽子比較小的 幼兒，老師教育他時，采取了正向鼓動的方法，語言簡潔、信息明確，富有鼓動 性，同時輔之以簡潔有力的手勢，極大地鼓舞了亮亮，使他在不知不覺中戰(zhàn)勝了 自己，克服了膽怯的缺點，完成了兒歌的表演。 案例分析 （二）逆向激勵 逆向激勵也叫激將法，俗話說 “遣將不如激將”，有時候逆向激勵會收到出 奇制勝的效果。這種方法的運用有特殊的條件，需要完成的任務(wù)要么是幼兒不喜 歡做的事情，要么

59、是相對于他們自身能力來說要完成任務(wù)稍有些難度，參加者普 遍表現(xiàn)出信心不足；對某些內(nèi)向性的學(xué)生也可以采用這一方法，促使他們完成對 自我的突破。 對點案例 有些幼兒不愛吃菜，不愛吃水果，長此以往對身體健康很不利。但是有些幼兒盡管家長 和老師一再勸說，還是不吃菜，不吃水果，讓老師和家長很頭疼。趙老師決定，要辦法徹底 糾正孩子們這個不良習(xí)慣。于是，有一天，吃午飯的時候，趙老師發(fā)現(xiàn)丹丹等幾個小朋友還 是一如既往的不吃菜，就說：“奧特曼打怪獸，很難，但是他克服一切困難，把他們都消滅了； 孫悟空打妖精，也很難，但是他通過努力，用金箍棒把妖精都消滅了；吃菜，對一些小朋友來 說，也很難，老師覺得，你們一定不能夠

60、把這些菜消滅完！是不是？”小朋友紛紛大聲回應(yīng)： “不是，我們一定能把菜消滅完！”“老師不相信所有人都能把菜消滅完！”“一定能！”說著， 小朋友開始大口大口地吃起菜來，受到老師的激勵和其他小朋友的影響，丹丹等幾位不愛吃 菜的小朋友也吃的很帶勁兒，不一會兒就把菜吃完了，丹丹還舉手說：“”老師，還有菜嗎？ 我還想要！” 案例分析 幼兒不愛吃蔬菜水果是一個普遍性的問題，讓家長和老師處理起來很頭疼， 如果放任不管，對孩子的身體健康絕對有百害而無一利，但糾正起來也很費勁。 本案例中，趙老師巧妙的運用了逆向激勵的方法，先舉了小朋友們熟悉又喜歡的 孫悟空和奧特曼為正面例子，然后表示小朋友們不能像孫悟空和奧特曼

61、消滅敵人 一樣吃掉碗里的蔬菜，對大家施加反向刺激，這樣一下子激發(fā)起了孩子們的好勝 心，所有小朋友都非常主動的吃菜，完成了任務(wù)。相信這是一個良好的起點，以 后這些孩子會逐步養(yǎng)成愛吃蔬菜水果的好習(xí)慣的。 （三）勉勵 勉勵語是對學(xué)生進行勸勉鼓勵的教育口語，它的重點不在于 “激”，而在于 “勉”，所以在施加勉勵語時，往往語氣平和，語重心長，寄寓深遠，明顯區(qū)別于 激勵語。勉勵語的運用是為了給學(xué)生指明目標，促使他們產(chǎn)生為目標持久奮斗的 內(nèi)在動力。 對點案例 幼兒園大班舉行活動，主題是“做未來的科學(xué)家”。老師拿出一個小盒子，非常神秘的 讓大家一個一個輪流看里面的東西。老師說：里面裝著的是“一張未來科學(xué)家的照

62、片”。其實，盒子里放的是一面鏡子，每一位同學(xué)看到的都是自己的形象。班主任老師所說的“未來科學(xué) 家”指的就是班上的每一位同學(xué)。小朋友們高興起來了，這時候老師： “是的，小朋友們，未來的科學(xué)家就是你們呀！你們現(xiàn)在是祖國的花朵，將來是偉大祖國 的建設(shè)者，很多很多光榮的任務(wù)需要你們?nèi)ネ瓿桑芏嗪芏嘀匾氖虑榈却銈內(nèi)パ芯?！?是，要想成為一名科學(xué)家也很不容易啊，需要從小就勤奮學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。讓我們像窗外的 小樹一樣，不斷的吸取知識的營養(yǎng)，不斷的增加自己的本領(lǐng)吧！” 案例分析讓學(xué)生樹立遠大理想，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是每個老師的愿望。本案例 中，教師舉辦 “做未來的科學(xué)家”主題教育會，結(jié)束之際，教師殷切寄

63、語學(xué)生， 既給他們指出 “做未來的科學(xué)家”、“偉大祖國的建設(shè)者”的高遠目標，又指出實 現(xiàn)目標需要付出艱苦的努力。老師表述時語速較慢，語調(diào)平緩，語態(tài)親切感人，充分表現(xiàn)了他對教育事業(yè)深深的責(zé)任感和幼兒的無比熱愛。 五、表揚語 “好孩子都是夸出來的”，這幾乎是當(dāng)前教育界乃至全社會的一個共識。莎士 比亞也曾經(jīng)說過：“贊揚是照耀人們心靈的陽光”，人人都喜歡被表揚，幼兒更是如此。幼兒園指導(dǎo)綱要指出，教師對幼兒的評價目的是促進每一個幼兒的身 心健康發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，科學(xué)靈活的運用表揚和批評這兩種評價手段，以達到更好的促進每一個幼兒的身心健康發(fā)展。表揚語是教師對幼兒施加的肯定性評價用語

64、，主要是為了贊美幼兒正確的思想和行為，并通過表揚鞏固其優(yōu)點，強化教育的效果。 運用表揚語，應(yīng)注意以下幾個方面： （一）表揚語多樣化，有針對性 有些教師在表揚幼兒時，不論幼兒做了什么事，說了什么話，取得什么進步 或成就，總是用單調(diào)重復(fù)的詞匯，諸如 “你真棒”、“真乖”、“太好了”之類，時間久了，重復(fù)次數(shù)多了，對幼兒的激勵作用就會越來越打折扣。幼兒教師的表揚 用語一定要針對具體的人和事，盡量減少重復(fù)用語。比如：有的幼兒幫助別人整 理玩具，教師不應(yīng)該簡單的說 “你真棒”，可以換個說法：“寶寶幫助小朋友整理 玩具，玩具整齊又漂亮，做得好！” 對點案例 小哲喜歡畫畫，在家里，小哲每畫一幅畫，都會拿給媽媽

65、看看，媽媽為了鼓勵小哲，總 是表現(xiàn)得很驚訝，“寶寶，你畫得太好了！”“這是我看過最漂亮的畫！”小哲聽了媽媽的表揚 后，總是很滿意地離開。但久而久之，小哲的畫藝并沒有增長，而且很不愿意聽到不同的意 見，要是媽媽偶爾表現(xiàn)得平淡了點，小哲就又哭又鬧。 小櫻也是個喜歡畫畫的孩子，每次她把畫好的畫給媽媽看時，媽媽總是會仔細看過她的 畫之后再來尋找稱贊點，比如說，寶寶的色彩用得很好，小鳥畫得很生動，如果你下次注意 把顏色涂得更均勻些，那就更棒了，等等。相比之下，小櫻的畫藝進步的很快，而且很愿意 接收別人的意見。 案例分析 好孩子是夸出來的，但時間久了，重復(fù)的次數(shù)多了，不但起不到好的作用， 反而會適得其反。

66、而有針對性的，耐心細致的表揚，會讓孩子覺得別人非常重視 他，因此，他會特別開心，也會加強他不足之處，這才是有效的表揚。 （二）表揚用語要適度，不可過分夸大 表揚對幼兒有激勵作用，但是要注意適度，不能過于夸大。首先，過度贊美 可能導(dǎo)致幼兒不能客觀正確的看待自己，易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，也可能會輕視其 他人，自我過度膨脹，；其次容易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。家長和教師是幼 兒心目中至高無上的權(quán)威，他們對幼兒的評價與態(tài)度會被幼兒當(dāng)做自我評價的主 要甚至是惟一標準。為了繼續(xù)得到別人的表揚，某些幼兒會注意成人的對自己的 言行舉止的評價標準，并以此調(diào)節(jié)自己的行為，取悅于成人，形成悅?cè)诵腿烁駜A 向，缺乏獨立判斷是非的能力，長大后其情緒容易被別人的好惡所左右，承受打 擊挫折的能力非常差，適應(yīng)力不強，常常生活得不快樂，不自信； 第三，教師如果在幼兒群體面前多次過度贊美個別學(xué)生，無形之中會讓其他幼兒受到暗示，自 覺相形見絀，自我效能感不強，潛意識中對自身產(chǎn)生否定性評價。 對點案例 皮皮是個很讓人喜歡的孩子，家長和周圍的人總是夸他，說他比別人都聰明，干什么都 比別人棒，所以皮皮天天耳朵里聽到的都是“你最聰明”、