《倔強的小紅軍》片斷賞析_模板

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1、 17 《倔強的小紅軍》片斷賞析 _模板 師：請同學們讀讀課文第 2 至 10 自然段，看著從哪些地方可以看出小紅軍的倔強，并把表現(xiàn) “倔強 ”的詞句劃出來。 生：我從小紅軍 “擺出一副滿不在乎的樣子 ”， “微微一笑’他說自己的體力強，看出他十分倔強。 生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。 生：他以 “等同伴 ”為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。 生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋 “一拉 ”，“拍了拍 ”，證明他自己的糧食比陳賡的還多。 師：同學們讀得很認真

2、，找得也很準。但同學們想過沒有，他這么做的目的是什么呢生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。 生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。 [ 點評：抓住 “倔強 ”，以此為切入目引導學生從整體上感知本段內容，為學生充分感受 小紅軍崇高形象奠定了基礎。 ] 師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現(xiàn)了他的 “倔強 ”。但 我發(fā)現(xiàn)第 10 自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣 “挺起胸 ”，“使 勁地一拍 ”，以此來表現(xiàn) “倔強 ”，而是用 “輕輕地 ”來表現(xiàn)他拍的動作。這么寫準確嗎這不是與“倔強 ”的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能

3、從書中找出答案來。 [點評：故沒懸念，激活思維。既激發(fā)了學生的學習熱情，又引發(fā)了學生主動探究的欲望。 ] 生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的 “倔強 ”，他應該 “使勁地一拍 ”，這樣更能讓人相信。生：我不同意。 我認為小紅軍不可能 “使勁地一拍 ”，因為課文前面寫他已經累得掉隊了， 他沒有那么大的勁來拍。 生：就算他有勁也不能 “使勁地一拍 ”，因為他的糧袋中根本就不是糧食。 師：是什么 生：課文后面說是 “一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨 ”，他 “使勁地一拍 ”，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。 生：我認為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

4、 生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的 “倔強 ”。 師：大家從中體會到了什么嗎 生：我體會到小紅軍非常機智， 非常懂事， 他擔心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫 助他，使陳賡同志受到拖累，因而不 “使勁地一拍 ”，而只是 “輕輕地 ”一拍。 生：我體會到小紅軍的品質非常高貴， 他一心只為別人著想， 而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。 師：對！我們讀課文就應該像剛才發(fā)言的同學一樣， 抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。 [總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發(fā)展學生的

5、語言，培養(yǎng)學生的語感， 鍛煉學生的思維， 使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育， 本教學片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。 一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是 “抓住課文的主要內容 ”，《倔強的小紅 軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。 設計者抓住 “倔強 ”，以此為切入口引導學生從 總體上把握， 在訓練學生一般語文基本功的同時， 訓練了學生 “抓住課文的主要內容 ”的能力。 二、十分重視詞句訓練，培養(yǎng)學生推敲領悟詞句的能力。 在這一片斷中，教師一開始就 抓住 “倔強 ”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍 “倔強 ”的詞

6、句，學生通過對這些詞句的 品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知， 然后又抓住 “輕輕地 ”這個描寫小紅軍拍干糧袋動 作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。 三、有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中， 含而不露，隱而不晦。教師緊 緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的 .寫作意圖，使學生在讀、思、說的教 學活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染， 較好地達到了思想教育的目 的。 ]◆ 17《倔強的小紅軍》片斷賞析由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理，版權歸作者所有 ,

7、轉 載請注明出處 ! 教學設計： 目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現(xiàn)時 代的明顯標記？ “洋思 ”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現(xiàn)通過一篇完整課時的 .教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成功的看法。 一、遵循先學后教原則，給足學習時間， 調動主體自主發(fā)展學習課文前，重視對學生預習情況的檢查， 以如 “你覺得課文中哪些地方最感人 ”等探究、 詢問式的提問引發(fā)學生對課文 內容的思考。在學習過程中，

8、始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間， 絕不 走過場，搭 “花架 ”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。 二、展現(xiàn)學習 “心理歷程 ”，追求自主發(fā)展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上 講，是學習主體的自我感悟、 選擇、重建、 組合、交融、 評價、 小結的歷程。在這一歷程中， 學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。 教學過程中， 我突出： 引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式， 如讓學生使用自已喜歡 的符號在書上作出標記， 便體現(xiàn)了這一思想。 通過集體的智慧，幫

9、助小結、 點出有關受益終身的學習方式。 如在歸納主要內容時， 相機點出運用了連段意的方法。 讓學生熟練使用好工 具書，這是一項很重要的能力， 也是一項必備的基本功， 在教學中抓住 “迫 ”一字字義的理解，培養(yǎng)了學生選擇字義的能力。 三、開展互助合作學習，激活參與熱情， 提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充 滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學習的積極性， 讓每一個體都主動參與， 這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證， 更能有效地提高 學習效率。 教學主要通過個人自學、 小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地

10、 發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。 四、調動多種感覺器官， 活躍表象儲備， 開發(fā)學生創(chuàng)造潛能教學中通過聽錄音、 圈畫寫、 動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的 眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生 的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。 靈感的再現(xiàn)， 思維火花的頻頻燃起， 體現(xiàn)了生 命的延續(xù)和創(chuàng)新。 第一課時 教學目標： 1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主

11、要內容。 3、講讀課文第一部分。 教學過程： 一、揭題、審題 1、通過預習課文，你知道課題中的 “她 ”指的是誰？ “我 ”又指的是誰？指點 “恒 ”的讀 音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？ 2、通過預習課文我們還知道課題 “她就是我的朋友 ”這 句話就是阮恒要救小姑娘的原因。 3、示標。 二、初步感知課文 1、出示預習要求： A 、請一個同學來讀讀。 B 、從這篇課文的預習要求看，共講了三方 面。[ 介紹了事情發(fā)生的背景； 概括了主要內容； 提出了預習的要求。 理解 “挽救 ”、“垂危 ”。] 2、這篇課文非常的感人，下面首

12、先請同學們聽錄音，想想看： A 、播音員阿姨是怎樣 的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？ B 、想想阮恒獻血的 經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。 C、 你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。 3、交流： A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。 B、課文中 5－是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。 C、分別指 名讀讀 1----4 自然段、 12----14 自然段。注意讀準字音，讀通課文。 D、出示課文中的生字 新詞。休克輸

13、血迫在眉睫阮恒草墊擦拭抽泣捂住嗚咽竭力 E、分小組讀課文。 4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。 5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。 6、朗讀課文。 三、講讀課文第一部分 1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并 畫出有關的重點句。 2、出示： A 、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因 為休克和流血過多而死去。 B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。 C、一位女 醫(yī)生告訴這幾個孤兒， 如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，

14、 她一定會死去， 問是否有人 愿意獻血。 3、交流： A、 “迫”的部首是 { } ，再查 { } 幾畫，用用音序查字法應查音序 { } ，在字典中 的解釋有： a 逼迫； b 急促； c 接近 “迫在眉睫 ”中的 “迫 ”的意思應為 { } 。 B、用 “如果 ....... 就.........說話。 C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？ D 、指導朗讀。 4、小結： A、結標。 B 、提示下節(jié)課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主 動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節(jié)課要研究的內容。

15、四、作業(yè)熟讀課文。 第二課時 教學目標： 1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當時的心 情。 2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。 3、對照課文插圖，想象說話。 4、有感情地朗讀。 教學過程： 一、復習： 1、通過上一節(jié)課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。 A 、出示生字詞。 B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？ 2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉

16、起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻 血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學習的重點。 〔借機點出教學目標〕 二、講讀課文第二部分： 1、默讀課文，思考： A 、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？ B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關的語句。 C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示 “哭”的意 思的詞。 2、以四人一小組進行交流。 3、全班交流： A 、出示：一陣沉默之后， 一只小手顫抖地舉起來。 忽然又放下去， 然后又舉

17、起來。 B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。 C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。 過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著， 他那不時的啜泣變成 持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 〔抓住情 感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。 〕 4、有感情地朗讀。注意讀出層次。 5、對照插圖，復述內容。 6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。 三、講讀課文第三部分： 1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻

18、血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。 2、交流。 3、你從這是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。 四、結標、質疑： 五、對照插圖， 想象說話。 要求：認真觀察插圖， 用自己的話說說畫上各個人物的動作、 神態(tài)以及他們的心情怎樣。 〔可選擇其中的一個人物重點說。 〕 六、作業(yè)： 1、摘抄表示 “哭 ”的詞。 --------- 、 ------------ 、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 { } 竭力 { } 安慰 { } 持續(xù)不斷 { } 3、填空。他眼睛 { } 著，用牙 { } 著自己的小拳頭，想竭力

19、 { } 抽泣。從這句話中，可 以看出阮恒的心情 [ ] 。 教后記： 通過這兩節(jié)課的教學，我最深的感觸有三點： 一是，較好地體現(xiàn)了學生自主學習、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學生的 個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自 由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。 二是，通過聽課文錄音， 體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀， 引導學生設身處地假 想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動， 使學生的

20、情緒被調動， 心靈受到觸 動，被人物美好品質深深感動。 三是，學生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象， 這是 創(chuàng)新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。 27《她是我的朋友》 教學設計之四由范文先生網教案頻道 https:// 搜集整理， 版權歸作者所有 , 轉載請注明出處 ! 《敦煌莫高窟》教學設計之四 作者：傅海斐 一、教學目標 １、知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的古代藝術而驕傲。 ２、能找出重點詞句，正確理解４、５段的意思。 ３

21、、能背誦課文第４、５兩個自然段。 二、教學重、難點 能找出重點詞句，正確理解４、５兩段的意思。 三、教學過程 （一）揭題導入 １、看圖片引入 中華民族歷史悠久，文化、藝術源遠流長。在中國古代藝術寶庫中有一顆璀璨的明珠，它是什么呢？先讓我們來看幾幅圖畫。 （播放敦煌莫高窟的幻燈片） ２、學生交流討論， 對，它就是敦煌莫高窟（請學生簡單介紹） 。今天，老師就要帶大家一起到這個神秘的地方去看一看。 （二）初學課文，整體感知 １、自由輕聲地朗讀課文 要求：讀準字音，認清字形，理解詞語在上下文中的意思； 盡量劃出能表示每個自

22、然段主要意思的句子 ２、指名朗讀（請學生找自己最喜歡的段落朗讀，教師以此檢查自讀效果） ３、交流各段表示中心意思的句子，教師挑中心詞進行簡單板書。 塑像 —— 精美 藝術寶庫 壁畫 —— 多姿 （三）深入學 文４、５兩段 １、學 第４段 ①指名配 朗 ，其它同學 聽 感受畫面內容，體會畫面上主要在畫什么。 ②交流 ，并從文中找出 句。 ③朗 體會 ④比 朗 、 a 她提起腿，伸出兩臂，把琵琶 到 后 琴弦。 b 她 提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高地 到 后， 琴弦。引 學生找 從而體會畫

23、面女子舞姿的 美。⑤學 文第一句，由背景來感受壁畫的 多姿。 ２、學 第５段 ①學生寫感受看了 的壁畫你會有什么感受呢， 你把它寫下來。 ②交流所寫感受 ③學 文 才同學 都 了自己的感受， 那么文章的作者游了以后有什么感受呢， 下面就 我 一起來學 文最后一個段落。 ④有感情地朗 文，體會栩栩如生的畫面內容。 ３、背 ４、５兩段 ①學生自己準 ② 背 情況（可由學生自己 喜 的段落來背 ） （四）教 小 ，滲透情感教育 （五）布置作 １、 累４、５兩段２、上網搜集有關信息， 份手抄 ３、從第３段中任 一 景，畫一幅

24、畫 《敦煌莫高窟》教學 《敦煌莫高窟》教學 由范文先生網教案 道 https://搜集整理，版 作者所有 ,轉載請注明出 ! 《 機遇 的 候》教案教學 一、復 入 ：我 學 第 11 《 不住的心》 （教 板 ） ，回 一下， 首 主要寫了什么？ （學生根據上 所學回 的主要內容） 二、品 文本，情感體 1．教 引 學生再 文， 想： 完 文后， 你 文中的我是個怎 的孩子？ 哪些地方引起了你的共 ？在文本中勾畫有關的重點 句 行批注。 2．小 交流中心 。 四人

25、一 ，把自己的感受在小 中 行交流，深入理解文本內容。 3．全班交流 ①引 學生 合具體的 句 自己的看法：懂事的、  活 的、 皮的、無奈的 ?? 學生 只要言之有理即可。 【 意 ：意在了解學生 歌內容和情感的把握。  】 ②交流重點： 抓住三個 “ ， 您以 住屋 就 住了我的心，  ”來體會文中孩子的無奈，表露孩子 行 的反抗和不 。 抓住 “池塘就是裝 水的 盆、 衣架就是大 、 就是真的小 、 我的桌椅就是大山、 本上的字就是羊群

26、”來體會文中孩子的活 和 皮。 抓住 文的最后一個小 來體會文中孩子的懂事，以及孩子 的 求與保 。 根據 文內容的理解來 行朗 ， 要 出孩子 的真 的 求與 情的渴望， 讀 出孩子自 自 的 快，也可以 出孩子的無奈 ?? 【 意 ：引 學生旁征博引，有理有據地 明自己的 點。 】 ③想一想： 原來是怎 想的？假如 了解了 “我 ”的想法，他又會怎 呢？ 學生交流自己的想法。 【 意 ：通 推 原來的想法， 理解 的良苦用心。增 父母和孩子 的交 流和理解?！? 三、情感朗 ，加深理解 四、 字形，指 寫

27、 本 生字不多，可引 學生自學。 重點指 ： “ ”的右 注意不要寫成 “戒 ”。 五、拓展延伸， 累 踐 小 筆： 父母寫封信， 明自己的想法。 目可以是《 不住的心》 《爸爸 ，我 想 ?? 》《我渴望》等，也可以仿照 文寫首小 ，表達自己的感受。 【 意 ： 寫 合，提高寫作能力。 】 后 ： 一、 加點的字注音： 1．外出 要 好屋 。 （ ） 2．枕巾 起來像個 。 （ ） 3．我的毛 玩具都送人了。 （ ） 二、指出下面句子運用的修辭方法： 1． 片就是我的青蛙，池塘就是裝 水的 盆。 （ ） 2．我的桌椅就是大山， 本上的字就是羊群。 （ ） 3．世界也是一本 。 （ ）