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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思
“數(shù)學(xué)廣角” （第一課時(shí)） 是義務(wù)教育 課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容， 涉及的重疊問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。 教材例 1 編排的意圖是借助學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表的方式列出參加 語(yǔ)文小組和數(shù)學(xué)小組的學(xué)生名單， 這與實(shí)際參加這兩個(gè)課外小組總?cè)藬?shù)不相符合， 從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透并初步體會(huì)集合的有關(guān)思想。由于集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，因此，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易理解的題材去初步體會(huì)集合思想， 為后繼學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)，學(xué)生只要能夠用自己的
2、方法解決問(wèn)題就可以了，因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā) , 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 , 讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、 實(shí)驗(yàn)、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案， 在解決問(wèn)題中初步體會(huì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值，初步體會(huì)集合思想。
“重疊問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)它的掌
握程度允許有差異性， 即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度， 而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里， 那么如何準(zhǔn)確地把握教材， 更好地完全 教學(xué)要求，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。
在設(shè)計(jì)教案前，我一直在想一個(gè)問(wèn)題： 如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題，使學(xué)生不是在模式上會(huì)做，而是在理解上會(huì)做。如果學(xué)生頭腦中沒(méi)有經(jīng)歷建模的過(guò)程， 沒(méi)有很好的直觀依托， 強(qiáng)塞給學(xué)生的東西也就形同如空中樓閣了。
不足之處：在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的
是三部分相加求出總?cè)藬?shù)， 而不是兩部分相加再減去重疊部分。 再反
思地去研讀 教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的， 拋棄了題目
中的數(shù)學(xué)信息，更多地強(qiáng)調(diào)集合圈的作用和理解， 才引起了這個(gè)問(wèn)題。
在今后把握教材時(shí)，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準(zhǔn)確、到位地把握。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思
