[教學(xué)論文]新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

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1、[教學(xué)論文]新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 新課程理念下高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實(shí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與智慧結(jié)合起來，在教學(xué)中巧設(shè)情境，重視探究性教學(xué)。立足于學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，尤其在對(duì)新情境、新問題的探究能力。本文分析了高中新課程化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以

2、蘇教版為例闡述了設(shè)計(jì)的基本策略和理念。 關(guān)鍵詞：新課程化學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)教材的處理、教法的選擇和教學(xué)程序的設(shè)置等做出科學(xué)的規(guī)劃。它要求教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材、學(xué)生和教師三者有機(jī)結(jié)合起來，選擇能取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(重點(diǎn)和難點(diǎn))、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證；它反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)的軌跡。 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了使學(xué)生

3、在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一和諧發(fā)展的課程目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，化學(xué)教學(xué)普遍采用傳授式課堂教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為線索來傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育必須以學(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來至關(guān)重要的知識(shí)。認(rèn)識(shí)的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而達(dá)到思維；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生人格，為其終身發(fā)展奠基。在新課改實(shí)驗(yàn)中，教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融匯在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，注重以知識(shí)為載體，以過程與方法為手

4、段，以情感態(tài)度與價(jià)值觀來評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手技能。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)課標(biāo)理念，又遵循怎樣的基本理念？ 一、課堂有效教學(xué)理念的引入 20世紀(jì)上半葉，西方教育倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張教學(xué)難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)

5、，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是： （一）有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。所以，教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。 （二）有效的教學(xué)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。 （三）有效的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分

6、考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。 （四）有效的教學(xué)要求教師應(yīng)關(guān)注自身的發(fā)展。特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師教學(xué)策略的采取，教師教學(xué)反思能力的提高，都是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。 二、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù) （一）課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念提出，化學(xué)課程要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 （二）學(xué)生情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“讓每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生”，是課改的基本理念。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有梯度的問題，最大

7、限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 （三）教學(xué)方法。在教學(xué)中重視過程與方法，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。由教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)方法、內(nèi)容的設(shè)計(jì)。 三、新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略 （一）提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn) 傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，以教師為主體。教師常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生，按照自己或課本上的邏輯對(duì)學(xué)生的理解做出規(guī)定，未充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要把新知識(shí)講清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)。往往導(dǎo)致學(xué)生只是擁有大量的事實(shí)知識(shí)，能應(yīng)付考試卻沒有真正理解所學(xué)知識(shí)。教育心理學(xué)研究指出，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)的過程。學(xué)生不可能接受教師傳授

8、的所有知識(shí)，只有那些有意義的內(nèi)容，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶加以保存。 教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，用心去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要突出新課程教學(xué)活動(dòng)中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用青少年普遍有好動(dòng)、好奇、好勝、好群心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)中求新、求奇、求趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：《化學(xué)1》“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課，可從三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)：首先，從物質(zhì)的分離和提純?cè)诳蒲泻蜕a(chǎn)生活中的意義導(dǎo)入新課，居里夫婦為證實(shí)鐳的存在，從事繁重的化學(xué)工藝操作達(dá)45個(gè)月，終于從幾十噸瀝青鈾礦的廢渣里，提煉出了0.1g純氯化鐳的白色晶體，并確定了它的相對(duì)原子質(zhì)量，后來

9、又首次獲得金屬鐳，因而共同獲得諾貝爾獎(jiǎng)；現(xiàn)代醫(yī)藥“抗癌明星”紫杉醇從紅豆杉樹皮中提取，生活中自來水凈化過程等事例溝通了書本和生活，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。其次，應(yīng)用對(duì)比歸納、鞏固提高的方法，復(fù)習(xí)初中有關(guān)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等物質(zhì)分離的操作來進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)。再次，通過問題帶動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，選取趣味性強(qiáng)、容易操作的層析實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象變化明顯且極具思考性的萃取實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考并動(dòng)手操作。這一設(shè)計(jì)，教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂上發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍。

10、 （二）提倡開展以問題為中心的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心和本位，重視的是教學(xué)結(jié)果。而新課程教學(xué)重視教學(xué)過程，是以能力為本位，提倡“以問題為中心”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程。它一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。教學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大力倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在分析、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.科學(xué)地設(shè)計(jì)問題 實(shí)施以

11、問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)系整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足各類學(xué)生的需求；要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是指：①?gòu)膶W(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生的新舊知識(shí)的

12、聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。明確初中科學(xué)與原先自然科學(xué)差異非常大，絕不能憑以往學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)。 2．以教學(xué)內(nèi)容為載體，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題情景中 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，不但能幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，還可以通過提供生動(dòng)、豐富多彩的學(xué)習(xí)素材和大量的信息，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而使學(xué)生生動(dòng)地探究，發(fā)散地思考，認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的發(fā)展，繼而使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平；還可以提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的鏈接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移與延伸，讓學(xué)生以生動(dòng)的知識(shí)解決實(shí)際問題；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿

13、望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制的作用；它有著豐富的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從人類的生活著手，從學(xué)生進(jìn)入良好的心境入手，從新老知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)著手，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)求知的佳境。其中也創(chuàng)設(shè)了一些問題的情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決中求得知識(shí)，悟出方法，獲得愉悅，得到感受。善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。又如《化學(xué)1》中稀硝酸與銅片反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在加入銅片前“出人意料”地指導(dǎo)

14、學(xué)生先加入少量碳酸鈉，通過操作的“反?！比ゼぐl(fā)學(xué)生思考為什么（CO2保護(hù)NO不被氧化）。學(xué)習(xí)原電池知識(shí)后，可布置一個(gè)課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡(jiǎn)易原電池（如自制水果電池）；學(xué)習(xí)乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取乙炔的實(shí)驗(yàn)裝置，可以參考教材的設(shè)計(jì)，但不能與教材完全相同。如“物質(zhì)的量”這節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個(gè)水分子？”為問題情境，為整堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。 3．引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學(xué)過程從問題開始并以問題終結(jié) 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的

15、課堂生活，師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學(xué)生答” 是課堂提問的同一模式。忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，導(dǎo)致其問題意識(shí)比較薄弱。傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題教成沒問題；讓學(xué)生沒問題進(jìn)教室，沒問題走出教室。朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。知識(shí)的價(jià)值就在于問題的存在。 新課程強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要

16、性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如，在“鹽類水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)

17、學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 4．探究性教學(xué)的開展 所謂探究性教學(xué)是指在教師的引

18、導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。新課程背景下，探究式教學(xué)顯得尤為必要。我們的做法是：1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。 2）創(chuàng)設(shè)探究情景（通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突等方

19、式），引導(dǎo)學(xué)生自主探究 3）結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生探究性討論，經(jīng)過討論，印象更加深刻，應(yīng)用起來便會(huì)得心應(yīng)手。 4）質(zhì)疑釋疑，師生共探個(gè)體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。 5）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能改變實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證式”為“探究式”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 （三）提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教科書編寫時(shí)，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時(shí)留給教師有較大空間，使之在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力

20、，蘇教版教材采用豐富多樣、功能強(qiáng)大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，這些欄目為教材建構(gòu)起一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既便于老師教，又便于學(xué)生學(xué)。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動(dòng)與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦探索，體驗(yàn)過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，運(yùn)用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

21、性和整合性。眾多的“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”，為教師靈活地選擇和開展活動(dòng)探究提供了廣闊的空間。真正從實(shí)處促進(jìn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不用再像原來那樣挖空心思地去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富。新教材欄目的設(shè)置讓大家在使用過程中很自覺、自然的過渡到新的教學(xué)方式上，如開展探究式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流研討等。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，能對(duì)教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合

22、理開發(fā)利用課程資源。同時(shí)也要注意新老教材的知識(shí)體系大不相同，彼此不能互相支持；新課程對(duì)學(xué)科的綜合要求很高，但許多知識(shí)點(diǎn)在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強(qiáng)、系統(tǒng)性弱等特點(diǎn)。要防止“教教材”的傾向。例如“物質(zhì)的分離和提純”這節(jié)課內(nèi)容較多，對(duì)它的處理就體現(xiàn)了教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教材注意選取了科研和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本和學(xué)生生活世界的界限。通過歸納總結(jié)復(fù)習(xí)過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾等方法，通過活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)層析、萃取，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層析、萃取的原理，而不是具體的實(shí)驗(yàn)操作。 總之，以學(xué)生的探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過

23、程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以動(dòng)腦為核心，進(jìn)而輻射到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等諸多互動(dòng)因素，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維空間，強(qiáng)調(diào)交流提問、變式探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，產(chǎn)生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，充分信任學(xué)生、放手讓學(xué)生活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生自覺地形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分體現(xiàn)了新課改的精神。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。 參考資料： 1、教育部：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、

24、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗(yàn)）學(xué)科指導(dǎo)意見》和〈浙江省普通高中3、新課程（實(shí)驗(yàn)）學(xué)科實(shí)施意見》；2006年6月第1版［1］ 4、張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2000，（11）：37-40. 5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，6、江蘇教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)1）》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（化學(xué)2）》 7、《化學(xué)教育》2006年第1----6期 8、《化學(xué)教學(xué)》2006年第1----6期 9、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006年第1----6