論國內(nèi)外農(nóng)業(yè)工程研究生才能的比較

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1、論國內(nèi)外農(nóng)業(yè)工程研究生才能的比較 論國內(nèi)外農(nóng)業(yè)工程研究生才能的比較 2013/12/05 一、日本現(xiàn)行研究生招生與錄取 1研究生招生與錄取方式對比分析 日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對象面向全社會，其中包含三類對象，一般考生（本科畢業(yè)學生）、外國留學生和社會人士。這里僅對一般考生進行比較分析。 首先，研究生的招生和錄取各大學擁有高度自主權，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學可以根據(jù)自身擁

2、有的資源和辦學特色，合理確定選拔標準和招生人數(shù)。對學生的選拔，導師是第一關，導師是否接受是學生提出申請與參加考試的前提?；A知識的考查是第二關，一般包括英語和相關專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學、學科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎知識的考查。第三關，教授會的審核與面試。這一關，可以比較全面的考查學生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學志愿、志愿理由、研究計劃等內(nèi)容。面試由多名相關專業(yè)教授組成的教授會負責，針對學生的入學志愿、研究計劃等諸多方面對學生進行全面了解，最終確定是否錄取。這

3、一系列的考核，是學生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學生的備考工作和心理負擔，為學生贏得了大量寶貴的時間。讓學生把更多的功夫用在平時，而不是考前的突擊備考。 其次，是導師與學生的完美結(jié)合。本科四年級學生，按照慣例，會根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設計的方向和相應的指導老師（本科階段的稱呼），并進入指導老師的研究室，這是學生的第一次選擇。接下來的半個學期，將對老師的研究動向以及研究室狀況有一個全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學習，這是學生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學生各方面的能力。如果學生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點是綜合能力，學生不必

4、花費大量的時間來進行備考，因此，大四學年在研究室的學習中實踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時間。 2研究生培養(yǎng)模式的對比分析 中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學習和導師科研項目參與，在導師的指導下確定研究方向，完成研究項目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學習、導師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。 （1）中國研究生的培養(yǎng)模式關于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導師和導師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學生跟著導師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想

5、。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達。由于選擇是固定的，學生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點受到限制。關于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀對農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學生應該有較好的適應性和整體的知識結(jié)構，有較寬廣的專業(yè)知識和基礎知識，因此此類學科不應專業(yè)區(qū)分過細。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細，并沒有足夠考慮未來學科的相互滲透與交叉。關于研究生課程。在課程設置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實際研究中出現(xiàn)問題時，往往知其然不知其所以然。相關專業(yè)課程設置單一，學科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學科前沿的最新熱點和研究進展,使學生的學習興趣降低，視野不過寬闊，對

6、待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎。在學科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應以機械工程學科為基礎，體現(xiàn)機與電、農(nóng)機與農(nóng)藝、技術與管理三個相結(jié)合，其知識結(jié)構應具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和管理等多學科的復合型知識。 基本理論和專業(yè)課程的學習本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學生完成了課程，拿到了學分，卻沒有得到相應的能力。導師對研究生的管理和指導。首先國內(nèi)導師與學生之間缺少確定形式的交流與溝通。學生的問題往往僅僅針對某一個點，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費

7、了導師的時間，也不利于學生獨立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機性，使得導師無法及時了解學生的研究動態(tài)并給予相應的指導。其次實踐能力對于工程學科研究生而言是重中之重。因此導師并沒有根據(jù)學生專業(yè)與具體研究方向，給予相關工程類實習建議，這將導致學生無法將知識運用到實際生產(chǎn)中。 關于學科前沿和學術會議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費的限制，研究生參與國內(nèi)學術會議的情況比較少，參與國際會議更是天方夜譚。學生對學科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻的查閱，對國際情況的了解則取決于導師的要求以及學生自己。由于以上兩點原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強

8、。這樣很容易導致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實干精神但缺乏做報告的能力。以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會應用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨立思考、積極探索新事物的習慣，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預期設想。 （2）日本研究生的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)思想上，在整個學習和研究過程中都非常重視來自學生的聲音，給與學生足夠的表達和實踐自己思想的空間。導師的作用更多的是研究過程中的指點和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新積極性。關于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿

9、知識，開闊了學生的視野，使得學生的思想走在所學領域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領域的不同老師教授，使得學生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領域，學生想省點力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。 日本導師對研究生的生活學習的指導、能力的培養(yǎng)。除了平日實驗中導師給與點撥和指導以外，導師主要通過兩種途徑對學生進行培養(yǎng)。第一是每周的研討會，研討會要求全研究

10、室全體人員參加，大的研究室也可能分學年進行，時間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會上，每人作5~10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進展、存在的問題和下一步的研究動向，或者是自己外出參加會議、旅行的一些感悟看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會，導師和學生都是受益者。導師可以掌握學生的最新研究動態(tài)，把握研究的方向，了解到學生生活中存在的問題，從而可以更好地為學生提供實際的幫助。學生在研究過程中存在的問題得到了導師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時在發(fā)表時，是對平日工作的總結(jié)和成果展示，對學生平日的學習起到了一種很好的督促作用。 第二是較為

11、大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進入研究室的大四學生和研究生均有機會參加“Seminar”，一般一個學期研究生會有2次發(fā)表機會，大四學生會有1次，根據(jù)不同的大學、領域、學科，也會稍有不同。“Seminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領域內(nèi)前沿的英文學術期刊，學生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因為在發(fā)表時，老師和學生均可以向發(fā)表者針對相關問題進行提問。Seminar雖然是以研究室進行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學生可以了解到最前沿的知識，為其創(chuàng)新奠定堅實的基礎。關于學術交流

12、，日本導師十分重視研究領域內(nèi)研究會議或?qū)W術交流會議的參與，只要經(jīng)費允許，師生同往或者只派學生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導師一人外出參加會議，學生留守研究室形成鮮明對比。學術交流活動的參加，使學生有機會接觸國內(nèi)、國際的一些知名學者專家的研究動態(tài)、最新研究理論和方法，進一步打開學生視野，保證了學生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。 二、關于研究生培養(yǎng)導師的對比 俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導師的學術水平的高低，有著莫大的關系。一名優(yōu)秀的導師，在其研究領域內(nèi)應當站在學術的前沿，同時擁有一套科學有效的研究生培養(yǎng)方法也至關重要。 1關于中國研究生

13、導師 研究生導師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領域，大多沒有細致的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項目也較少，大多導師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時也缺乏考核制度，因此造成部分導師知識結(jié)構老化，創(chuàng)新意識下降。另外，研究生導師的評選只是學術水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導師風格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。單一導師制問題。單一導師的好處在于能夠確保權責分明，便于導師日常的管理和學生真實水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會綜合型人才需求的不斷擴大，其弊端越來越明顯。在學生的培養(yǎng)過程中，導師包攬研究

14、生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學生所接受的學術思想、研究方法單一，不利于學生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。 2關于日本研究生導師 在導師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導師的學術研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團隊。但是日本的導師大多實行終身制，盡管日本導師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導師在學術上的積極性也受到一定程度的影響。關于日本研究生導師團隊。研究生的培養(yǎng)一般由3名導師組成，一名主擔當導師，負責學生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學生所在研究室的負責人，兩名負擔當老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文

15、的完成以及平日研究中的問題給予指導和建議。這就使得學生在一名導師的研究室中接受了3名導師的學術思想的熏陶，對于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。 總之，農(nóng)業(yè)工程類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接關系到農(nóng)業(yè)工程學科的發(fā)展，更關系到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，任重而道遠。從文章的中日研究生培養(yǎng)對比分析可見，我國研究生培養(yǎng)還存在一些需要改進之處，改革中應結(jié)合教育主管部門、高等農(nóng)業(yè)院校以及社會各方面的力量，借鑒國外的先進培養(yǎng)模式，從研究生招生到培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行革新，逐步確立一套適合于農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)的方案并得以實施，確實提高研究生的創(chuàng)新能力以及綜合能力。 作者：李巖和慶斌馮放單位：東北農(nóng)業(yè)大學 上一個文章： 農(nóng)技推廣的問題及應對方案下一個文章： 農(nóng)業(yè)工程項目管理論述