幼兒言語發(fā)展的主要特征

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1、 章節(jié) 名稱 第八章 第一節(jié) 幼兒言語發(fā)展的主要特征 授課 安排 授課 時數 2 授課 方法 講授 授課 教具 多媒體 時間 4月28日 班級 15級幼師班 教學 目的 通過本次課程的學習讓學生掌握學前兒童言語發(fā)展的主要特征，并運用這些規(guī)律分析幼兒的行為，促進幼兒言語的發(fā)展。 教學 重點 幼兒言語發(fā)展的主要特征 教學 難點 語言、言語的概念 教 學 內 容 第一節(jié) 幼兒言語發(fā)展的主要特征 1、語言、言語的概念 2

2、、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用 3、幼兒言語發(fā)展的主要特征 第一節(jié) 幼兒言語發(fā)展的主要特征 【課前導入】 什么是言語?幼兒言語的主要特征是什么？ 言語和幼兒活動的發(fā)展有什么關系? 一、語言、言語的概念 想一想，語言和言語是一回事嗎? (一)語言 語言是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現象。 人們在改造客觀外界的活動中，產生了交際的需要，而要滿足交際的需要，伴隨著交際就產生了語言。人類有了語言后，就可能在較短時間內認識和掌握科學知識，可以接受老一代的經驗。某一語言，是其全民族統(tǒng)一的。用語

3、言作為工具進行交際的時候，就是言語活動。 (二)言語 言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現象。 人，為了交際，或使用漢語，或使用英語，或使用俄語等，這里的漢、英、俄語，就是作為交際工具的各種語言。使用著一定語言的人，他說話、聽話、寫作、閱讀中的說、聽、讀、寫等活動，就是作為交際過程的言語。它是一種心理現象。如：講課時老師用的是漢語這種語言，而講述的過程則是言語，它是一個動態(tài)的過程。 由于言語活動的表現形式各有不同，而可分為三類： 1．口頭言語 口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的聊天、老師的講課、講座、報告、演講、辯論等

4、等。幼兒主要是口頭言語。 2．書面言語 書面言語是人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經驗。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。 書面言語可以突破時間和空間的限制。 3．內部言語 內部言語是一個人自己對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。如：默默地思考問題，寫文章前打腹稿等等。 (三)語言、言語的關系 言語和語言，是兩個不同而又密切聯系的概念。一方面，言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。另一方面，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言，都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮

5、交際工具的作用。也就是說，如果某種語言不再被人們用來進行交際，它最終將從社會中消失?？梢娬Z言和言語是不能截然分開的。 二、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用 言語在幼兒心理發(fā)展中有什么作用? (一)幼兒掌握語言的過程，也就是幼兒社會化的過程 幼兒的語言也是為交際而產生，在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。 語言在幼兒時期的功能，除了請求和問答外，還有陳述，商量(協(xié)調行動)，指示和命令，對事物的評價等等。與此相適應的是連貫性語言、陳述性語言逐漸發(fā)展。 (二)言語與幼兒的認識過程 語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維過程。由于語言的參與，使幼兒認識過程發(fā)生了質的變化

6、。尤其是語言在感知中的概括作用充分說明了這一點。具體表現為： 借助詞可以把感知的事物及其屬性標示出來。通過語詞使感知到的東西成為理解了的。借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出并辨別各種物體的差別。借助詞可分出事物的主要和次要特點。借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認識事物的共同特征，而且可以根據事物的主要特征，認識同類的未知事物。也就是說，詞幫助我們迅速認識和概括出新事物的特征。 (三)言語對幼兒心理活動和行為的調節(jié)作用 言語對幼兒心理活動和行為的調節(jié)功能，即自我調節(jié)功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。幼兒只有對自己的認識過程的種種因素進行分析綜合，才能

7、對認識過程進行調節(jié)。 各種心理活動的有意性的發(fā)展，是由語言的自我調節(jié)功能引起的。如：幼兒初期無意注意占優(yōu)勢，這種注意是由外界事物本身的特點引起或由成人的語言來組織的。到幼兒晚期，幼兒會用自己的語言來組織自己的注意，即較自覺地產生了有意注意。 三、幼兒言語發(fā)展的主要特征 兒童出生以后，在環(huán)境和成人的教育下，言語在不斷發(fā)展。進入幼兒期，言語發(fā)展主要表現為口語的發(fā)展。 (一)幼兒口語的發(fā)展 幼兒口語的發(fā)展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。 1．掌握全部本族語音 隨著生理上的成熟，言語知覺的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展，特別是3～4歲期間發(fā)展尤為迅速。此時，他們已初

8、步掌握本民族、本地區(qū)的全部語音，但在實際使用語音時，對有些音往往發(fā)不正確，有調查資料表明幼兒語音發(fā)展表現出如下特點： 3～6歲城鄉(xiāng)兒童韻母、聲母發(fā)音正確率均隨年齡的增長而逐漸提高。 3歲兒童發(fā)音的正確率明顯低于4歲兒童。3歲兒童發(fā)n、l、g、k；zh、ch、sh等音時感困難。 語音的發(fā)展受言語器官和神經系統(tǒng)成熟程度的影響，更受環(huán)境和教育條件的影響。如：城市幼兒發(fā)音好于農村幼兒；南京地區(qū)兒童n、l音不分。4歲后，發(fā)音漸趨方言化。 因此教師必須重視幼兒的發(fā)音練習，尤其是4歲左右的幼兒，更應實施正確的語音教育。 2．詞匯量增加，內容變化大 言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可作為

9、言語發(fā)展的重要標志之一。其發(fā)展可從詞匯的數量和詞義、詞類的變化等方面來分析。 (1)詞匯量的增加 幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內，詞匯量年年增加。據資料統(tǒng)計表明，3、歲幼兒詞匯約為800至1，100個，4歲為1，600至2，000個，5歲則增至2，200至3，000個，6歲時詞匯數量可達3，000至4，000個。 (2)詞類范圍日益擴大 幼兒詞匯的發(fā)展，還表現在他們所掌握的詞類范圍El益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨用來回答問題的虛詞。如：介詞、連詞等。

10、 同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大。他們不僅掌握了許多和自身生活經驗有關的具體的詞，也掌握了不少較抽象的詞，如家具、玩具等，可見，幼兒所掌握的詞匯，內容豐富，涉及范圍較廣。 (3)詞義逐漸豐富和加深 幼兒期，隨著生活經驗的豐富，與思維發(fā)展的同時，詞的概括性聯系系統(tǒng)也逐漸發(fā)展。對詞義的理解趨向豐富和深刻化。如“兔子”一詞，對較小的幼兒來說，意味著只是兔子的外形特征，而對較大的幼兒來說，則還包括著兔子的生活習性，兔子和人類的關系等等。 此外，幼兒使用詞語的積極性在增加，既理解又會運用的積極性詞匯在增多，光理解不會正確使用的消極性詞匯也在增多，于是出現亂用或亂造詞的現象。如：把“一個人”說

11、成“一只人”，把“一條褲子”說成“一件褲子”等等。 總的來說，幼兒對詞義的掌握是不夠豐富和深刻的。對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義。對詞的轉義幾乎不能掌握。 3．初步掌握語法 詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。幼兒在與環(huán)境的不斷交往中，自然掌握了一些基本語法結構和句型。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢： (1)從不完整句到完整句 最初，幼兒的句子結構是不完整的，多是單詞句和電報式句子。如“爸爸班”、“街街叭叭嗚——”。2歲以后，逐漸出現比較完整的句子。到6歲左右，幼兒98％以上使用完整句。 (2)從簡單句到復合句

12、2歲左右的孩子所說出的句子中，簡單句占96．5％，到幼兒中期，簡單句仍占多數，但是隨著年齡的增加，簡單句所占比例在逐漸減少，復合句逐漸發(fā)展。 (3)從陳述句到多種形式的句子 在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問句、祈使句、感嘆句等也發(fā)展起來了。其中，疑問句產生得較早。 在幼兒的言語實踐中，還可看到他們由于受簡單陳述句句型模式的影響，往往對一些復雜的句子形式不能理解而發(fā)生誤解。如：對雙重否定句很難正確理解，于是把“那個盒里沒有一個娃娃不是站著的?！闭`解為“沒有娃娃站著”或根本不理解。 4．口語表達能力進一步發(fā)展 幼兒在掌握語言成分的基礎上

13、，口語表達力也逐漸發(fā)展起來。 (1)對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現 從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨白式兩種。對話是在兩個人之間互相交談；獨白則是一個人獨自向聽者講述。 幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。他們不但能回答問題，或提出問題和要求，還會在協(xié)調行動中進行商議性對話。如：進行角色游戲時，會互相商量安排游戲情節(jié)等。 由于幼兒獨立性的發(fā)展，活動范圍的擴大，在他們和同伴和成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情，自己的知識經驗等，這就促進了獨白言語的產生和發(fā)展。 幼兒初期，只能主動講述自己生活中的事情

14、，且表達時常顯不流暢，敘述時有較多的廢詞，如：“這個這個”、“后來么后來么”等來幫助緩解表達的困難。到幼兒末期，不但能系統(tǒng)敘述，而且能大膽自然地、生動有感情地描述事情。 (2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生 情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。 3～4歲的幼兒，甚至5歲的幼兒言語仍帶有情境性。他們說話斷斷續(xù)續(xù)的，并輔以各種手勢

15、和面部表情，對自己所講的事，絲毫不作解釋，似乎談話對方已完全了解他所講的一切。 隨著年齡的增長，幼兒連貫性言語逐漸得到發(fā)展。到6～7歲，幼兒開始能把整個思想內容前后一貫地表述；能用完整的句子，說明上下文的邏輯關系。 連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。在此基礎上，幼兒才能獨白。連貫性言語和獨白言語的發(fā)展，不但促進幼兒言語表達力的提高，而且促進幼兒邏輯思維的形成和獨立性的加強。 5．出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語 言語可按活動的目的和是否出聲，分為外部言語和內部言語兩類。內部言語是言語的高級形式，它不是用來和人交際的言語。它的發(fā)音隱蔽，而且比外部言語更概括和壓縮

16、。 幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在發(fā)展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。 (1)游戲言語 游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語。其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動。這種言語通常比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。如：幼兒一邊搭積木——長江大橋，一邊發(fā)出聲音“這里面可以走人，橋洞里可以過船，……”。 (2)問題言語 問題言語是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由

17、一些壓縮的詞句組成。 幼兒中期以后，內部言語逐漸在自言自語的基礎上形成。原來由自言自語所負擔的自我調節(jié)功能，也隨年齡的增長逐漸由內部言語來實現。 (二)書面言語掌握的可能性 書面言語產生的基礎是口頭言語。嚴格地說，幼兒期已為書面言語的學習作了準備。具體表現在已具備以下條件： 1．掌握口語詞匯 我們知道，書面言語的掌握，必須懂得字詞的實際意義。如果不懂字詞的含義，只會將字形和字音聯系起來，這只是簡單的形——聲間的聯系。而掌握了口語詞匯后，只要把語詞和它的字形相結合，就懂得了字詞的實際意義。幼兒可掌握3000左右詞匯。 2．掌握語音 漢語拼音是兒童識字和閱讀的重要輔助手段，而學習漢語

18、拼音的重要前提條件是正確發(fā)出語音。4歲幼兒已具備這一切。 3．掌握基本語法和口語表達力 口頭言語和書面言語的表達方式雖有不同，但是二者都需要遵循基本的語法規(guī)則。幼兒期已掌握了基本的語法和初步的口語表達力，為入小學后閱讀和寫話打下了良好的基礎。 4．幼兒圖形知覺的發(fā)展 字母、數字、字詞，特別是方塊漢字，猶如圖形。漢字，只不過是一種特殊的圖形知覺。當兒童能辨別圖形時，就能分辨字形。人們發(fā)現4歲左右的幼兒是圖形知覺發(fā)展的敏感期，因此，可以認識一些字。 【課堂小結】 通過本次課程的學習讓學生掌握學前兒童言語發(fā)展的主要特征，并運用這些規(guī)律分析幼兒的行為，促進幼兒言語的發(fā)展。 【作業(yè)】 1．掌握以下概念：游戲言語、問題言語、自我中心語言。 2．幼兒言語發(fā)展有何特點?請簡要闡述。