第四章學習心理

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1、一、學習概述（一）學習的含義 廣義的學習：包括人類和動物的學習，指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。次廣義的學習：人類的學習是人在社會實踐活動中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經驗的過程。狹義的學習：學生的學習主要是在教育情境中和在老師的指導下，自主而策略地獲取間接經驗的過程。（二）學習的意義 學習與生命并存（三）學習的分類1、依據學習目標 布盧姆將學習分為認知學習、情感學習、動作技能學習2、依據學習內容 我國心理學家將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智力技能的學習、社會行為規(guī)范的學習3、依據學習方式 奧蘇伯爾將學習分為機械的接受學習、機械的發(fā)現學習

2、、有意義的發(fā)現學習和有意義的接受學習4、依據學習結果 加涅將學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能的學習二、當代學習觀與教學改革（一）行為主義的學習理論 當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。即SR之間通過強化建立條件反射。1、斯金納的操作性條件作用論 行為分為應答性行為和操作性行為。具有自發(fā)性的操作性行為形成的過程就是學習，其關鍵是強化的作用。2、班杜拉的社會學習理論 觀察是最基本的學習過程，個體可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。強調的是“觀察學習”和“替代性強化”。（二）認知主義的學習理論 認為學習的基礎是學習者知識結構的形成，

3、重組和使用，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。1、布魯納的認知結構學習理論 學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程，因此應采用發(fā)現的方式學習。2、奧蘇伯爾的認知同化學習論 觀點和布魯納的一致，但認為學生學習的主要方式應該是有意義的接受學習，即把教師講授的內容整合進入自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。3、加涅的信息加工理論 是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程。（三）建構主義的學習觀 學習是學習者主動建構知識的意義的過程，對知識的理解只能由個體學習者在自己經驗背景的基礎上建構起來。1、知識觀

4、 人類的知識不是對客觀世界現實的準確表征和最終答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和新的假設所推翻、所代替。2、學生觀 學生在學習新知識時并不是一個經驗的無產者，他們是自己知識的建構者。3、教師觀 教師應是學生學習的幫助者、合作者，而不應僅僅是學生學習的指導者和設計者。一、學習策略概述 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。學習策略的分類：單瑟洛的二分法：基本策略和支持策略邁克卡的三分法：認知策略、元認知策略、資源管理策略溫斯坦是四分法：認知信息加工策略、積極學習策略、輔助性策略、元認知策略二、認知策略 是個體對認知過程

5、進行調節(jié)與控制的能力。理解和保持知識的認知策略主要包括：復述策略、精制策略、組織策略三、元認知策略 是個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知即以認知過程本身的活動為對象，對認知過程的再認知。元認知由三個成分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知能力的核心是自我監(jiān)控。四、學習策略的有效教學（一）教學原則1、特定性；2、生成性；3、有效地監(jiān)控；4、個人效能感（二）教學的方法1、采用“感受自控訓練法”2、采用“控制監(jiān)視”的教學技術3、講解、示范、練習與反饋相結合的基本教學操作 一、學習風格概述 學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。二、認知風格與學習

6、 一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。1、場依存場獨立型2、沉思型沖動型3、齊平化型尖銳化型4、整體型系列型5、聚合型發(fā)散型一、學習遷移概述 學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響?；蛄暤玫慕涷瀸ν瓿善渌顒拥挠绊?。遷移的分類：根據遷移的影響效果，可分為正遷移和負遷移；根據遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的內容，可分為一般遷移和特殊遷移。根據遷移的范圍，可分為近遷移和遠遷移；根據發(fā)生遷移的學習領域，可分為認知領域的、運動技能的、情感態(tài)度的遷移二、當代學習遷移理論 對遷移現象的解釋，主要有形式訓練說、相同要素說、概

7、括說、關系說、認知結構說、建構說。三、為促進正遷移而教1、改善心智的功能2、傳授基本知識3、有效的指導4、提高遷移的意識性5、合理安排教學內容6、設計情境性教學p學習u學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。p學習的意義u終身學習u終生教育 認知：知識；領會、應用、分析、綜合、評價 情感：接受或注意；反應；價值評估；組織學習目標（布魯姆）知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規(guī)范的學習學習內容（中國）接受學習；發(fā)現學習；機械學習；意義學習 機械的接受/發(fā)現學習；意義的接受/發(fā)現學習學習方式（奧蘇伯爾）言語信息：知識；智慧技能：能力；認知策略：學習方法；態(tài)度：品行

8、，思想品德；動作技能：技能學習結果（加涅）p當代學習觀和教學改革u行為主義的學習理論u認知主義的學習理論u建構主義的學習理論p操作性條件反射理論u斯金納u學習的過程就是建立新的條件反射的過程；u學習的中過程，最關鍵的是強化的作用，包括正強化和負強化。p正負強化與獎懲原則u在實施獎勵與懲罰之前，必須先讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準。u懲罰只限于知過能改的行為。u使用懲罰時應考慮學生心理需求上的個別差異。u多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。p社會學習理論u班杜拉u觀察是最基本的學習過程，個體可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。u除了基本有反射之外，人并不具備很多先天獲得的行為，人們必須

9、學會它們。觀察學習的四個子過程p認知結構學習理論u布魯納u學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成，學生的學習就是獲得知識結構的過程；u學生應該通過發(fā)現學習的方式，建構自己的知識體系。p時代背景u20世紀60年代，以學科結構理論為指導的中小學課程改革；u片面強調課程的深度和難度，學生的厭學情緒凸顯；問題（激發(fā)興趣）體驗（困惑矛盾）假設資料（協(xié)助）結論（引導）反饋（分析）p認知同化學習理論u奧蘇伯爾u接受學習才是學生主要的學習方式，學生主要是把教師講授的內容整合進入自己的認知結構中。p學習的二維度（奧蘇伯爾）u接受發(fā)現,機械有意義,這是劃分學習的兩個維度；u這兩個維

10、度之間不是互不依賴和彼此獨立的；u接受學習可以是機械的,也可以是有意義的；u發(fā)現學習可以是機械的,也可以是有意義的；u在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。p有意義的學習必須具有以下條件（奧蘇伯爾）：u新的學習材料本身具有邏輯意義。u學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎，便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。u學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。u學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發(fā)生相互作用。p信息加工論u加涅u把學習看作信息的加工和貯存，乃是近代認知心理學家最為強調的一個觀點，它是現代認知派學習觀的一個新動向、

11、新發(fā)展。知識不是對現實的純粹客觀的反映。知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，語言是其外在形式。知識觀 世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。對新信息的意義的建構；對原有經驗的改造和重組。學生觀 教學要使學生看到那些與他不同的觀點。教學不能無視學習者的已有知識經驗。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征。教師觀p學習策略（learning strategies）u學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。u學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動的使用的；u學習策略是有效學習所必須

12、的；u學習策略是有關學習過程的。p學習策略與學習方法的區(qū)別u學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。u學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排。學習策略 認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調節(jié)策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略p認知策略u學習者加工信息的一些方法和技術。u基本功能l對信息進行有效的加工與整理；l對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；多種感官參與；整體識記和分段

13、識記；嘗試背誦；過度學習識記過程 及時復習（艾賓浩斯的遺忘曲線）；分散復習和集中復習；復習形式多樣化；反復實踐；聯系實際。保持過程p將新學材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。u記憶術l位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法l關鍵詞法、視覺想象、語義聯想u充分利用背景知識u聯系實際生活p整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。u列提綱：概括性和條理性u利用圖示l系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖u利用表格l一覽表、雙向表p元認知u個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。p元認知策略u一種典型的學習策略，指學生對自己整個學

14、習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。p元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。p元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。p元認知監(jiān)視是在認知活動的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。u領會監(jiān)控u跟蹤注意p元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查和對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。p元認知調節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。p個體的各種策略是相互作用的。p如

15、何提高學生的元認知能力u每天都寫學習日記u增強學生對他人及自己認識過程的意識u指導學生進行自我質疑u指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力u向學生提供練習和反饋的機會up資源管理策略u輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。u成功的使用這些策略可以幫助學生適應環(huán)境以及調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。p學習策略之PQ4R方法uPQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎上改進的。PQ4R分別代表預覽（Preview），設問（Question）、閱讀（Read）、反思（Recollect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。p下面有25道題，每道題

16、有3個備選項，請根據自己的實際情況選擇，每題只能選擇一種結果。A.較符合自己的情況 B.難回答 C.不符合自己的情況 1.喜歡用筆勾出過記下閱讀中不懂的地方。2.經常閱讀與自己學習無直接關系的書籍。3.在觀察或思考時，重視自己的看法。而且在遇到問題時，對自己的看法很有信心。4.在對老師將要講的課會做很充分的預習，并且會預先做一些練習。5.遇到問題，我喜歡和同學一起討論。6.為更好地理解老師講的課程，我會對筆記等內容歸納成圖表。7.聽老師講解問題時，眼睛注視著老師。8.我喜歡利用參考書和習題集。9.對于學習中的要點，我會很注意歸納并寫出來。10.我不經常查閱字典、手冊等工具書。11.我對作業(yè)和考

17、試中的錯誤會進行修改，并根據試卷分析自己錯誤的原因。12.我認為重要的內容，就格外注意聽講和理解。13.閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。14.在學習的時候會經常聯系其他學科內容進行學習。15.在動筆解題以前，先做全面的審題，有了設想后，才去解題。16.閱讀中認為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號。17.經常向老師或他人請教不懂的問題。18.喜歡討論學習中遇到的問題。19.我很注意別人好的學習方法，并努力學會。20.對需要記牢的公式、定理等反復進行記憶。21.經常觀察實物或參考有關資料對其進行學習。22.聽課時做完整的筆記。23.我有專門的錯題本。24.如果實在不能獨立解出習題，就看了答

18、案再做。25.我經常制定學習計劃，但不一定按照計劃來做。p評價辦法：以下是有分值的結果，只要你的選擇與下列結果吻合，可以得1分。請對照你的選擇統(tǒng)計你的得分。結果為A，分值為1分的題目編號是：1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.結果為B，分值為1分的題目編號為：無。結果為C，分值為1分的題目編號為：10.24.25.p評價結果u分值若高于20分，說明你的學習方法還是比較理想的。u若低于此分數，則說明還有些地方沒做好，需要如何改進等。p學習策略的有效教學u教學原則l特定性：具體問題具體分析l生成性：產生新的東西l有效的監(jiān)

19、控：何時、何地、如何使用策略l個人效能感：成績和態(tài)度的關系u教學的方法l感受-自控訓練法：在理解的基礎上提供訓練機會l控制+監(jiān)視技術：何時、如何檢查學習策略l講解、示范、練習與反饋相結合p學習風格u學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。p認知風格（cognitive style）u個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。u個體在信息加工過程中表現在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。u學習者接收、組織和檢索信息的方式，以及解決問題過程中個體所偏好的習慣化了的態(tài)度和方式。p認知風格類型u威特金：場依存型場獨立型；u卡根：沉思型沖動型；u加德納：齊平化型尖銳化型；u

20、帕斯克：整體型序列型；u吉爾福特：聚合思維型發(fā)散思維型；p“棒框儀”的刺激呈現箱中有一個菱形的框，框內有一指針(棒)，框、棒都可以由實驗者任意調到某一角度(相對于地面)，然后由被測試者通過觀察孔，根據自己的判斷將框內指針調至與地面垂直。實驗時，菱形框往往有意設置成一定角度，再加上被測試者的視野被完全限制在觀察孔內，如果空間知覺感不強的話。很難將指針調至與地面垂直.p威特金設計了一種可以傾斜的房間，讓被試坐在一張椅子上，椅子可以通過轉動把手與房間同向或逆向傾斜。當房間傾斜后，要求被試轉動把手使椅子轉到事實上垂直的位置。p特點u場依存型場依存型易受環(huán)境因素影響；u場獨立型場獨立型不受或很少受環(huán)境因

21、素影響。p與學習的關系u場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣；u場獨立型者在數學與自然科學方面更擅長。p尋找相同的圖片p特點u沖動型沖動型（impulsive）學生一直有一種迅速確認相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯誤多些；u沉思型沉思型（reflective）學生則采取謹慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。p與學習的關系u沉思型的兒童在中等難度的知覺與概念性的問題解決任務中的成績比較好，在概念獲得和類比推理任務中能做出更成熟的判斷；u與沉思型兒童相比，沖動型的兒童更容易分心，急于求成，成績較差，掌握性動機比較弱。p特點u尖銳化型善于對新信息做出了精確的分化，則能夠精確地回

22、憶；u齊平化型個體沒有對新信息做出精確的分化，只在頭腦中保持了較為模糊的印象，因此不能精確地回憶。p與學習的關系u尖銳化型學習者能夠進行精細的記憶；u齊平化型學習者只能對材料進行籠統(tǒng)的記憶。p特點特點u序列性策略序列性策略（serial strategy），指從一個到下一個假設是呈直線的方式進展的。u整體性策略整體性策略（holistic strategy），指從全盤上考慮如何解決問題。p與學習的關系u采取整體性策略的學生在從事學習任務時，往往傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構以及自己將采取的方式進行預測；u采取系列性策略的學生，一般把重點放在解決一系列子問題上。他們在把這些子問題

23、聯系在一起時，十分注重其邏輯順序。p特點u聚合思維者傾向于謹慎、情緒冷淡、興趣不廣、可靠性強、想象力不夠豐富、男人氣質明顯；u發(fā)散型思維者傾向于沖動性、廣闊性、熱情、興趣較廣、可靠性差、女人氣質明顯。p與學習的關系u聚合型思維者喜歡選擇自然學科；u發(fā)散型思維者喜歡選擇人文學科。p學習遷移u一種學習對另一種學習的影響，即已獲得的知識、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產生的一種影響；或者說是將學得的經驗有變化地運用于另一情境。p遷移的種類效果 正遷移 負遷移 零遷移方向 順向遷移 逆向遷移內容 一般遷移 特殊遷移p正遷移：一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。p負遷移：一

24、種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。p零遷移：某種學習對后來的學習 不產生明顯的影響。p學習遷移發(fā)生的條件u學習對象之間的共同要素u學生的概括水平u學習的理解和鞏固程度u學生的智力水平u定勢p1898年2月6日，世界著名的紐約時報的期號輸入員要對當天的報紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要家“1”的運算，由于在個位、十位都逐級進位而形成了習慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。p為促進正遷移而教u改善心智的功能u傳授基本知識u有效的指導u提高遷移的意識性u合理安排教學內容u設計情境性教學