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1、教學(xué)反思產(chǎn)生的背景和界定
1、教學(xué)反思產(chǎn)生的背景
反思這概念在我國古代就已出現(xiàn)，孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病薄Ｔ釉弧拔岙?dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當(dāng)”都是反思意識人類早就存之的佐證。最早把反思引進教學(xué)的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在《我們怎樣思維》中說：反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進一步結(jié)論而進行積極的、堅持不懈的考慮。反思性教學(xué)這一術(shù)語是美國學(xué)者斯岡在1983年發(fā)表的《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》正式提出。斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。美國教
2、育部大力倡導(dǎo)教師開展教學(xué)反思，認(rèn)為：培養(yǎng)教師臨場探索和處理問題的能力對改善教育是非常必要的，并把反思列重要內(nèi)容，規(guī)定教師每學(xué)期至少開展一次。目前我國教育界對教學(xué)反思進行了深刻的研究和探討，提出了教學(xué)反思的基本理念，代表人物是熊川武教授，他認(rèn)為：反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
教學(xué)反思的產(chǎn)生是教師專業(yè)發(fā)展有效性的必然要求。過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在情況有所改變。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓(xùn)，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學(xué)校與
3、大學(xué)合作、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、參與國家教師證書評定過程等形式越來越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。校本教師發(fā)展模式是近年來教育理論界和實踐界廣為關(guān)注的又一教師專業(yè)發(fā)展模式。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人。由于校本發(fā)展是獨立進行的，很容易陷入反復(fù)和重復(fù)缺點的狀況。所以，有效的學(xué)校發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師應(yīng)該進行具體的教學(xué)、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答。
2、教學(xué)反思的界定
國內(nèi)教育界對教育反思沒有形成統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者根據(jù)自己的理解提出不同的見解，如鄭金州提出教育反思“指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進行的批判性的思考”；管錫基認(rèn)為教學(xué)反思是：“人類基于探究外部物質(zhì)世界活動的經(jīng)驗來追求事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動”
綜合上述一些代表性觀點，筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是指教師把教育教學(xué)活動本身作為認(rèn)識的對象，不斷地進行審視、深思、探究、評價和調(diào)整，進而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。
教育反思 (3)
