《三年級數(shù)學(xué)上冊 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法教案 蘇教版(共3頁DOC)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《三年級數(shù)學(xué)上冊 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(一)第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法教案 蘇教版(共3頁DOC)(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
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第3課時 簡單的分?jǐn)?shù)加減法
教材第93~94頁例5及相關(guān)練習(xí)。
1.讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法計算方法的探索過程,會進行簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減計算。能用分?jǐn)?shù)加減法解決簡單的實際問題。
2.通過合作探索、對比觀察,初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法,培養(yǎng)抽象概括與觀察類推的能力。
重點:掌握簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。
難點:理解簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
課件、長方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋。
想一想,填一填。
2、
(1)把一張圓形的彩紙平均分成5份。
每份是這張彩紙的( )分之一,寫作;2份是它的( )分之( ),寫作;4份是它的( )分之( ),寫作;5份是它的( )分之( ),寫作。
(2)3個是( ),( )個是。
1.提出問題。
(1)出示教材例5的情境圖:小明吃了這塊巧克力的,小紅吃了這塊巧克力的。
師:你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(2)學(xué)生的回答可能出現(xiàn):
①兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾?(列式:+=)
②小明比小紅多吃幾分之幾?(列式:-=)
③還剩幾分之幾沒吃?
2.探究方法。
(1)同分母分?jǐn)?shù)的加法:兩人一共吃了這塊巧克力的幾分之幾?
3、+=
①猜想結(jié)果:可能出現(xiàn)+=和+=兩種情況。
②學(xué)生操作驗證:究竟結(jié)果和同學(xué)們猜想的一樣嗎?大家可以拿出你們的長方形紙折一折、涂一涂或者畫一畫來驗證。
③引導(dǎo)學(xué)生分層匯報。
師:誰來驗證你的結(jié)果?其他同學(xué)可以稍后補充。
層次一:(直觀觀察)小明吃了5份,小紅吃了2份,一共吃了7份,就是。
層次二:(分?jǐn)?shù)的含義)是由5個組成的,是由2個組成的,5個加上2個就是7個,也就是。
④教師補充問題:現(xiàn)在已經(jīng)吃了,如果再吃一份,是幾分之幾?誰會列式?說出你的想法。
+=
學(xué)生匯報:7個加上1個是8個,就是,也就是1。指一整塊巧克力都吃光了。
教師進一步明理:分母為什么是8?
同分母
4、分?jǐn)?shù)加法的計算法則:同分母分?jǐn)?shù)相加,分母不變,分子相加。
(2)同分母分?jǐn)?shù)的減法。
①小明比小紅多吃幾分之幾?
-=
a.同桌討論探索:可以借助工具或者說理,說出結(jié)果是多少,并且說說你是怎樣想的。
b.學(xué)生匯報:
生1:小明吃了 5份,小紅吃了2份,小明比小紅多吃了3份,就是。
生2:5個減去2個,等于3個,就是。
……
師:為什么分母還是8?
②還剩幾分之幾沒吃?
教師引導(dǎo):一共吃掉了幾分之幾,要把巧克力看作一個整體,用“1”表示,吃掉,應(yīng)列式為1-。計算時應(yīng)把1看作分子和分母都是8的分?jǐn)?shù),所以有-,就是8個減去7個,是1個,所以1減去等于。
③對應(yīng)練習(xí):教材例5后面
5、的“試一試”。
-是多少,你是怎樣想的?
引導(dǎo)辨析:結(jié)果為什么分母是5?
同分母分?jǐn)?shù)減法的計算法則:同分母分?jǐn)?shù)相減,分母不變,分子相減。
(3)同桌討論:觀察同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法,你們發(fā)現(xiàn)了什么?有哪些相同和不同的地方?
歸納總結(jié):同分母分?jǐn)?shù)相加減,分母不變,分子相加減。
1.教材第94頁“想想做做”第1題。
學(xué)生獨立完成,指名回答。
2.教材第94頁“想想做做”第2題。
先獨立計算,然后在小組里校正,并說說是怎樣計算的。
3.教材第94頁“想想做做”第3~5題。
學(xué)生讀題,指名說出題意。學(xué)生獨立解題、板演,集體訂正。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?你是怎樣計算分母相同的分?jǐn)?shù)的?
本節(jié)課運用的是分層教學(xué),從一開始的折紙、涂色等活動進行直觀感知,再引導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的含義進行思考和計算,加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的認(rèn)識,使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的理解不只是停留在直觀的表面,而是從表象上挖掘事物的本質(zhì),通過推理充分感知,然后經(jīng)過比較歸納,最后概括算理,從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。
最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26