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1、批注式閱讀教學(xué)
一、"批注式";閱讀:內(nèi)涵與價(jià)值
所謂"批注式閱讀";是指兒童在對(duì)教材文本的閱讀過(guò)程中，用自己熟悉的符號(hào)、文字、線條等對(duì)文本進(jìn)展一種"自我解讀";，它是兒童對(duì)文本的閱讀感悟的真性表達(dá)，是兒童閱讀體驗(yàn)的真情流瀉。"批注式閱讀";有別于傳統(tǒng)意義上的"承受式閱讀";，那是一種奉文本為圭臬的拜讀，是一種"被閱讀";甚至是一種"虛閱讀";。而"批注式閱讀";是一種"主閱讀";，是以人為主體的閱讀。在閱讀過(guò)程中，兒童亦批亦注，對(duì)文本進(jìn)展勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)、注、批。這里有對(duì)文本的認(rèn)同，有對(duì)文本的疑心，有對(duì)文本的感慨，有對(duì)文本的贊賞等。這里，有與作者的共鳴，有與作者的異議。兒
2、童可以"我注六經(jīng)";，也可以"六經(jīng)注我";。兒童可以在初讀文本時(shí)邊讀邊批，也可以在熟讀文本后寫(xiě)閱讀札記?？傊?，"批注式";閱讀表征著兒童閱讀的主體性、建構(gòu)性，是兒童對(duì)文本的一種創(chuàng)造性表達(dá)。同時(shí)，"批注式";閱讀也豐盈著文本本身的意義，批注作為一種新的文本同時(shí)還可以得到"批注的批注";。
二、批注式閱讀:指向兒童文本解讀個(gè)性化
作為一種"主體性閱讀";，雖然"意隨文生";，文本的意義居于文本之中，但文本的意義是流動(dòng)的、開(kāi)放的，兒童完全可以調(diào)動(dòng)自我潛在的知識(shí)經(jīng)歷、自我閱歷、素養(yǎng)累積等對(duì)文本展創(chuàng)始造性解讀。由此，老師在兒童的文本閱讀過(guò)程中要珍視兒童對(duì)文本的獨(dú)特感受、感悟和理解
3、，鼓勵(lì)兒童發(fā)表不同見(jiàn)解，倡揚(yáng)"百家爭(zhēng)鳴";，讓兒童多向度地展開(kāi)閱讀思維。由此敞開(kāi)兒童的文本閱讀。
1."隨感式";批注。
這種批注方式是兒童在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄下自己感想的一種批注。通常是用文字記錄，篇幅短小，可以是一句話，也可以是一段話。這樣的批注有效地激發(fā)了兒童文本閱讀的積極性，因?yàn)樗寖和母邢氲玫搅吮磉_(dá)。例如，教學(xué)?安塞腰鼓?一文，一位孩子在初讀文本后在頁(yè)邊上這樣寫(xiě)道:"安塞腰鼓真有氣勢(shì)啊!熱情奔放、鼓聲喧天、轟轟烈烈。";不難看出，兒童對(duì)文本的"隨感式批注";只是"只言片語(yǔ)";，但這"只言片語(yǔ)";卻凝聚著兒童初讀文本的真性感悟，是兒童的真實(shí)、率性、準(zhǔn)確的表
4、達(dá)。是的，初讀課文，我們都會(huì)不自覺(jué)被文本中的短句、比喻、排比所震懾，幾乎文本中的所有字眼都會(huì)傳遞出安塞腰鼓熾熱的激情。
2."思想式";批注。
"學(xué)者先要會(huì)疑";，有了疑問(wèn)自然有了文本閱讀的興趣。帶著問(wèn)題閱讀才能讀出味道和情趣出來(lái)。在兒童文本解讀過(guò)程中，老師要激發(fā)兒童的思維，讓兒童主動(dòng)考慮閱讀中的問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童對(duì)文本探究，讓兒童產(chǎn)生思想。惟其如此，文本閱讀才真正是屬于兒童的"自我閱讀";。例如，?天游峰的掃路人?文本末處是這樣寫(xiě)的:"三十年后，我照樣請(qǐng)你喝茶。";然后文本就作了一個(gè)收束性結(jié)尾。很多孩子讀到這里會(huì)往后翻，尋找文本的終結(jié)。其實(shí)，這是一個(gè)有意味的結(jié)尾，給人以無(wú)
5、限地聯(lián)想。三十年后，他們真的會(huì)相遇嗎?假如相遇會(huì)是怎樣的情景?大局部孩子都認(rèn)為老人已經(jīng)不再了，很是傷感。但是班上的一位孩子讀到這里，卻在這句話后這樣寫(xiě)道:我認(rèn)為，課文中的情感氣氛是樂(lè)觀的。三十年后，天游峰的掃路人已經(jīng)百來(lái)歲了，身體仍然硬朗，精神仍然矍鑠，每天仍然清掃，老人成了天游峰的最美麗的風(fēng)景線。這是兒童對(duì)老人的真情祝愿。
3."賞析式";批注。
文本是美的，在兒童對(duì)文本解讀的過(guò)程中，老師要引領(lǐng)兒童捕捉文本中的"美點(diǎn)";，讓兒童從文本中獲得寫(xiě)作的教益。文本如何遣詞造句，文本如何謀篇布局，文本如何匠心獨(dú)運(yùn)等都是兒童批注的對(duì)象，這樣的一種批注，筆者稱之為"賞析式";批注。
6、"賞析式";批注往往閃現(xiàn)著兒童的獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)也表征著文本的"獨(dú)特之美";!例如，?最后的姿勢(shì)?文本中有這樣的一段話語(yǔ):"地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊，水泥板重重地砸了下來(lái)，樓房塌陷了";班上的一位學(xué)生這樣賞析:真的，很少見(jiàn)"一個(gè)詞語(yǔ)";就是一句話的，這恐怕是文本的又一種表達(dá)技巧。這樣的句子往往意味深長(zhǎng)，值得我們?nèi)ゴ?、去品味。這句話具有震撼人心的力量，很能概括地震發(fā)生的片刻間。這是兒童用一顆敏銳的心對(duì)文本的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)源于兒童對(duì)文本的深度解讀。"批注式";文本解讀在兒童閱讀文本的過(guò)程中運(yùn)用非常廣泛，它是兒童研究文本的快樂(lè)方法，更是兒童應(yīng)該形成的一種文本閱讀習(xí)慣。
傅力 單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)
批注式閱讀教學(xué)
