高一上學期語文第四單元教案《鄒忌諷齊王納諫》(新人教)

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111 鄒忌諷齊王納諫 教學目標 知識目標： 　　1.掌握文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。 　　2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。 　　3.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。 能力目標： 　　1.體會文章別致精巧的結構對稱美。 　　2.欣賞文章別具匠心的語言靈巧美。 　　3.感受人物栩栩如生的形象美。 　　4.培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。 情感目標： 　　認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。 教學建議 關于學生學法的四點建議 　　1 導讀法：在教師的指導下，讓學生通過反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文的內容。 2 討論法：在學生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問題，讓學生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義。 3 練習法：結合課后的練習題，適當加以補充，讓學生在做練習題的過程中掌握并積累有關字、詞、句的知識。 4 擴展遷移法：指導學生將《語文讀本》第一冊中的《召公諫厲王弭謗》與課文進行比較閱讀。并寫一篇讀后感。 關于如何理清文章思路的教學建議 　　為了幫助學生很容易的理清文章思路，當堂完成背誦，教師可以根據課文內容設置以下問題，學生要盡量用原文的話回答。 　　1這件家庭小事是什么？??? 　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問題。 ??? 　　2由于感情的不同，鄒忌向他的妻、妾與客提出問題時的口氣有什么不同？揣摩各自語氣的感情色彩。 ??? 　　明確：他問妻子：“我孰與徐公美？”感情色彩是親昵。他問妾：“吾孰與徐公美？”感情色彩是嚴肅。他問客：“吾與徐公孰美？”感情色彩是平淡。 ??? 　　3又由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情上有明顯差異。有什么不同？請同學從原文中找出并說明其感情色彩。 ?? 　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷、熱情。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是拘謹、勉強?？驮唬骸靶旃蝗艟??！备星樯适前⒄樂畛?。 ?? 　　4面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ ??? 　　明確：鄒忌并未得意忘形，很有自知之明。從“忌不自信”“復問其妾”“徐公來，孰視之。自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚”?！澳簩嫸贾?，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！薄芍?。 ??? 　　5反復思考、分析后，可知鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？ ??? 　　鄒忌入朝后，并沒有單刀直入向威王進諫、而是先以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比推理的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價的“鄒忌將己之差，徐公之美，細細評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！” ?? 　　6諷諫的結果如何？??? 　　明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。從“初下，君臣進諫，門庭若市”到“數月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，說明齊威王完全采納了群臣吏民的意見，大家已無以可諫，無怪乎“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。 ? 本文的寫作特點 1剪裁巧妙，詳略得當 　　從題目上看，課文應分為鄒忌諷諫和齊威王納諫兩個部分，從內容上看前兩段應為諷諫，后兩段為納諫。很明顯，全文鄒忌設喻，諷諫寫得詳，特別是鄒忌與城北徐公比美的情節(jié)，作者進行了繪聲繪色，細致入微的描寫，而后來鄒忌進諫，齊王納諫除蔽寫得略，只是抓住了時間的變化，從“令初下”到“數月之后”，最后至“期年之后”概括敘述了進諫的結果，齊國出現的可喜變化，也暗示著齊國以前確實有許多積弊，這樣注重結果的描述，就更能突出了納諫的好處，進而更能突出主題思想。 2通過對話來表現情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象 　　本文故事情節(jié)完整，人物形象、生動。作者對故事情節(jié)的推進，人物的刻畫，都是通過人物間的對話來表現的。例如第1段里鄒忌與城北徐公比美。與妻、妾、客的三問三答。鄒忌的問題都是“我孰與城北徐公美？”三個人物回答的結果是一致的，都認為鄒忌是最美的但在語氣上卻略有不同。這略微不同的語言卻反映了人物之間關系的遠近親疏。妻的回答是熱情贊頌，是肯定無疑的，“君美甚”，反映了妻對丈夫的由衷的喜愛，妾在家庭中地位卑微，對主人是敬畏的，因此不得不順便說了一句“徐公何能及君也”，從語氣上比妻子弱多了?？鸵蛴星笥卩u忌，回答明顯帶有逢迎吹捧之意。因此張口便說“徐公不若君之美也。”但從語氣上看，用陳述句式，語氣就更弱了。在這里，相同的問題，不同的回答，雖然僅是人物間的對話，但彼此間說話時的神態(tài)和心理早已躍然紙上了。再例如，后來，當鄒忌批出“王之蔽甚矣”。齊威王只一句話“善”。就這簡單一句話，既表明了他對此事的看和態(tài)度，又顯示了他處事的果斷和明智，接著頒布命令，封賞納諫，一個賢明君主的形象生動傳神的表現出來了。 3文筆簡練、生動、富于變化 　　本文語言簡練、生動、富于變化。文章一開始，作者先從鄒忌和外貌下筆寫起，“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗”。作者抓住人物的形體、容貌和風度進行刻畫，展現給讀者的是一個儀表堂堂，風度灑脫的美男子形象。而寫徐公，作者沒有用過多的筆墨去直接描繪，只是介紹說“齊國之美麗者也”。很顯然，作者采用了側面烘托的手法，言外之意，他比鄒忌更美。寫鄒忌與妻、妾、客的對話，簡單幾個字的變化，人物間的關系，人物本身的心理就生動的表現出來了。齊威王納諫這后的情況，由“門庭若市”到“時時而間進”到“雖欲言，無可進者”三個時期不同的變化清清楚楚。最后，“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。”這是交待納諫后的效果，齊威王納諫后國勢強盛，用不著武力就戰(zhàn)勝了敵國，使各國皆臣服于齊。言外之意，齊國內部也一定興旺了。文章最后，作者用判斷句收尾：“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷?！睕]有過多的議論，但其中所蘊含的道理已不言而喻了。因此，文章整體語言簡潔，辭約意豐。 本文的文言知識總結 3．疑難字詞 　?、俑Q鏡：“窺”原指從小孔、縫隙處偷看，引申為觀察?！案Q鏡”，這里有對鏡仔細端詳之意。 　?、谥r譏：謗，指責別人的過錯；譏，諫。“謗譏”，此處當議論講，有別于現代漢語貶義用法。 　　③市朝：市場和朝廷，重點是“市”，偏義復詞，泛指公共場所。 本文思路簡析 第一段寫鄒忌從自己與徐公比美中發(fā)現道理。先寫鄒忌的外貌：“修八尺有余，形貌昳麗”高大，儀表堂堂。所以才提出“我孰與城北徐公美？”的話題。他的妻說：“君美甚，徐公何能及公也！”但城北徐公是齊國之美麗的人。鄒忌并不認為自己比徐公美。所以才又問他的妾這個問題。妾也說：“徐公何能及君也！”鄒忌還是不相信，第二天，拿這個話題又問客人，客人也說：：“徐公不若君之美也！”第二天，徐公親自來了，鄒忌仔細地看，確實不如徐公美。為什么自己不如徐公美，妻、妾、客都說自己美呢？思考后的結果是：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。” 第二段鄒忌進諫。先講自己比美這件事的體會“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”所以都不說實話。用類比的方式推出“今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣！”說明齊王最有權，所以受蒙蔽最嚴重。 第三段是齊王采納鄒忌的進諫，在國內采取的政策：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”即廣開言路。最后寫的是采取廣開言路后的效果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。 教學設計示例（一） 鄒忌諷齊王納諫 教學目的 　　1．認識齊威王納諫除蔽的積極意義； 　　2．了解諷諫（諷喻）的方法； 　　3．學習對話技巧和詳略安排； 　　4．掌握文學常識和文言知識。 教學設想 　　本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。 　　同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。 課時安排 　　一課時。 課型設計 　　自學輔導法 教學過程 　　自學定向 　　俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題） 　　自讀查疑 　　1．運用工具書，默讀課文，疏通文意； 　　2．齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想； 　　3．完成課后練習一、二。 　　三、討論釋疑： 　　1．齊讀段一："比美"離題否？有何作用？ 　　《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。 　　2．段一中的"三問三答"寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？ 　　提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。 （板書：妻→私：偏愛贊揚 　　　　妾→畏：卑微喂怯 　　　　客→有求：逢迎敷衍） 　　3、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？ 　　4．（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？） 　　延伸遷移 （齊讀課文，思考以下問題） 　　1．"王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說？ 提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。 　　2．一"善"、一"朝"，省略了哪些內容？ 提示：哪些意見，如何來朝。 　　3．這個故事于今有何積極意義？ 提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。 　　4．如何看待《戰(zhàn)國策》？ 　　提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。 （河南省實驗中學　柴紅森） 教學設計示例（二） 鄒忌諷齊王納諫 教學目標 　　1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。 　　2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。 　　3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。 　　4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。 　　5.背誦全文。 教學重點 　　1.理解“修、窺、美、私、昳、蔽、刺”等詞語的意義。 　　2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。 教學難點 　　反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟 教具準備 　　錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影卡片。 課時安排 　　2課時 教學過程 第一課時 [教學要點] 　　1.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。 　　2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。 [教學步驟] 第一課時 導語 　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘囊幻骁R子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 （放錄音，學生整體感知課文） [自學指導]一、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料 　　《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。 　　《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。 　　戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。 　　《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。 二、解題 　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。 　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 三、閱讀課文，理解文意 （一）初讀課文，讀準字音 　?。ㄔ俜配浺?，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助注釋、詞典自行解決） （二）再讀課文，讀準句讀，理解文章 　　第一自然段 　　誦讀指導 　?。▽W生齊讀） 　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。 　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。 　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。 （指名一學生讀第一自然段） 文意簡析 提問：此段所寫的主要內容是什么？ 明確：三問三答 提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。 明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏筆。 第二自然段 誦讀指導： 　　本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。 　?。?）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。 　?。?）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。 文意簡析： 提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。 明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。 第三、四自然段 誦讀指導： 　?。?）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。 　?。?）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。 文意簡析： 提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？ 明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。 （指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文） 資料顯示（投影或多媒體） （三）三讀課文，鑒賞品味 （學生結合板書，齊讀課文，理解思路） 小結：本文從鄒忌于徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受蔽”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊威王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊威王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。 　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。 （學生再次齊讀課文，結合板書嘗試背誦） 四、布置作業(yè) 　　1.背誦全文。 　　2.完成課后練習第三題。 第二課時 [教學要點] 　　1.反復朗讀課文，引導學生質疑解難。 　　2.梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的意義和用法。 [教學步驟] 一、檢查復習 　　1.請三位同學將下列字詞寫在黑板上：昳麗?? 窺鏡?? 孰?? 弗如遠甚?? 暮寢?? 期年?? 謗譏 　　2.提問：《戰(zhàn)國策》所記述的史實起止于何時？ 　　明確：《戰(zhàn)國策》所記述的史實上起東周貞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的歷史。 　　3.提問：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”出自誰之口？ 　　明確：出自齊威王之口。 　　4.提問：鄒忌是如何勸說齊威王納諫的？ 　　明確：鄒忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”相比，使齊威王欣然接受諷諫。 　　5.檢查背誦情況（略） 二、反復閱讀課文，引導學生質疑解難 　　學生提問：“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個句子的句式是否相同？ 　　明確：兩個句子均為古漢語中的固定句式?！芭c……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。 　　例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。 　　學生提問：“忌不自信”句應如何理解？ 　　明確：“忌不自信”句應譯為：鄒忌不相信自己?！靶拧碑斪鳌跋嘈拧敝v，是動詞，“自”指“自己”是名詞，作“信”的賓語。這是一個非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。 資料顯示（投影或多媒體） 例句 出處 類型 沛公何在？ 《史記·項羽本紀》 疑問句中，疑問代詞作賓語前置 彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置 宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標志 唯奕秋之為聽 《孟子·告子上》 加“之為”將賓語提前 唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構成“唯……是……”格式的賓語前置 提問：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”應如何理解？ 明確：“美”原為形容詞，現或用為動詞，是形容詞的意動用法?！拔崞拗牢艺撸轿乙?；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”應譯為：我的妻子認為我漂亮，是偏愛我；妾認為我漂亮，是害怕我；客人認為我漂亮，是有求于我。 意動用法：表示主語認為賓語怎么樣，或主語把賓語當作什么，除了形容詞的意動用法外，還有名詞的意動用法。 例如：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”（《師說》）句中的名詞“師”帶了賓語“郯子、萇弘、師襄、老聃”，用作意動，應譯為：孔子以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。 三、梳理歸納“朝、孰、誠、方、善、間”等詞語的義項 （檢查學生完成課后練習第三題的情況，指導學生借助古漢語詞典歸納） 資料顯示（投影或多媒體） 1.朝 例句 出處 意義 相如每朝時常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 于是入朝見威王 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷 朝拜而不道，夕斥之矣 《封建論》 早晨 2.孰 例句 出處 意義 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？ 《三國志·隆中對》 代詞，“誰” 孰使予樂居夷而忘故士者？非茲潭也歟？ 《鈷姆潭溪小丘記》 代詞“什么” 唯大王與群臣孰計議之 《史記·廉頗藺相如列傳》 同“熟”“仔細” 3.誠 例句 出處 意義 帝感其誠 《列子·愚公移山》 誠心、誠意 此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實、的確 今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真 4.方 例句 出處 意義 今齊地方千里，百二十城 《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王鈉諫》 方圓 有朋自遠方來，不亦樂乎？ 《論語》 地方 方其破荊州，下江陵…… 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 當……時候 守門卒方熟寐 《資治通鑒·李愬雪夜入荊州》 正 伐山取材，方有人見之 《夢溪筆談·雁蕩山》 才 5.善 例句 出處 意義 君子生非異也，善假于物也 《荀子·勸學》 善于 國人稱善焉 《呂氏春秋·去私》 好 素善留侯張良 《史記·項羽列傳》 友好 足下以為善漢王，欲建萬世之業(yè) 《史記·淮陰侯列傳》 親密 6.間 例句 出處 意義 少間，簾內擲一紙出 《聊齋志異·促織》 時間 安得廣廈千萬間 杜甫：《茅屋為秋風所破歌》 量詞 至京口，得間奔真州 文天祥：《〈指南錄〉后序》 機會 讒人間之，可謂窮矣 《史記·屈原列傳》 挑撥離間 肉食者謀之，又何間焉 《左傳·曹劌論戰(zhàn)》 參與 中間力拉崩倒之聲……百千齊作 《口技》 夾雜 予在患難中，間以詩記所遭 《〈指南錄〉后序》 間或 附：4句～7句的“間”讀jiàn. （背誦全文，增加積淀） 四、布置作業(yè) 1.反復背誦課文 2.鞏固所歸納的字詞知識 [板書設計] ????????????????????? ??????? ? [延伸閱讀]閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談談鄒忌與召公的勸諫技巧。 教學設計示例（三） 鄒忌諷齊王納諫 教學目的： 　　掌握常用詞“朝、孰、誠、方、善、間”并背誦課文。 　　根據教師設計的問題學生獨立理解文章的內容。 　　培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。 教學時數：一課時。 教學過程： 一、 導入 　　諸葛亮在《出師表》中勸誡劉禪要“開張圣聽”，廣開言路有什么好處呢？今天我們來自學習《鄒忌諷齊王納諫》，體會多方聽取他人意見對自身成長的好處。 二、 初讀課文，提出問題 　　學生小聲自讀課文。注意字音和斷句。有問題提問。 　　注：講大綱要求掌握的常用詞“朝、孰、誠、方、善、間”用幻燈打出這些常用詞在初中使用過的句子，并注明出處，讓學生快速回答。 　　 三、 再讀課文，初步感知 　　學生朗讀課文，其他同學找出本文寫了幾個人，人與人之是什么關系？寫了幾件事？ 明確： 　　鄒忌、鄒忌的妻、妾、客人、徐公、齊王 　　齊王是國君，權力最大的人。鄒忌是齊王的臣子。鄒忌妻、妾、客都與鄒忌有不同的關系。 四、再三讀課文，理清思路 　　1.鄒忌長什么樣？鄒忌提出“我孰與城北徐公美”的問題，妻、妾、客是怎樣回答他的？他相信了嗎？他反思后得出什么結論？ 　　2.鄒忌怎樣給齊王講他的感受的？他如何向齊王進諫的？ 　　補充：正如《古文觀止》編者評價:“鄒忌從己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！” 　　3.聽了鄒忌的分析，齊威王說了什么？采取了什么措施? 　　4.齊王納諫后，收到什么效果？ 　　明確：學生回答時要盡量用原文回答。 五、作業(yè)布置 　　背誦課文 擴展資料 《史記》關于鄒忌事跡的記載 騶忌子以鼓琴見威王，威王說而舍之右室。須臾，王鼓琴，騶忌子推戶入曰：“善哉鼓琴！”王勃然不說，去琴按劍曰：“夫子見容未察，何以知其善也？”騶忌子曰：“夫大弦濁以春溫者，君也；小弦廉折以清者，相也；攫之滌， 之愉者，政令也；鈞諧以鳴，大小相益，回邪而不相害者，四時也：吾是以知其善也?！蓖踉唬骸吧普Z音?！彬|忌子曰：“何獨語音，夫治國家而弭人民皆在其中?！蓖跤植徊徽f曰：“若夫語五音之紀，信未有如夫子者也。若夫治國家而弭人民，又何為平絲桐之間？”騶忌子曰：“夫大弦濁以春溫者，君也；小弦廉折以清者，相也；攫之深而舍之愉者，政令也；鈞諧以鳴，大小相益，回邪而不相害者，四時也。夫復而不亂者，所以治昌也；連而徑者，所以存亡也；故曰琴音調而天下治。夫治國家而弭人民者，無若乎五音者?！蓖踉唬骸吧??！? ——摘自《史記 田敬仲完世家》 擴展資料 《戰(zhàn)國策》簡介 　　《戰(zhàn)國策》是匯編而成的歷史著作，作者不明。其中所包含的資料，主要出于戰(zhàn)國時代，包括策士的著作和史臣的記載，匯集成書，當在秦統(tǒng)一以后。原來的書名不確定，西漢劉向考訂整理后，定名為《戰(zhàn)國策》?？偣踩?，按國別記述，計有東周一、西周一、秦五、齊六、楚四、趙四、魏四、韓三、燕三、宋、衛(wèi)合為一、中山一。記事年代大致上接《春秋》，下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動為中心，反映出這一時期各國政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇。 　　雖然習慣上把《戰(zhàn)國策》歸為歷史著作，但它的情況與《左傳》、《國語》等有很大不同。有許多記載，作為史實來看是不可信的。如《魏策》中著名的“唐且劫秦王”，寫唐且在秦廷中挺劍脅逼秦王嬴政（即秦始皇），就是根本不可能發(fā)生的事情。這一類內容，與其說是歷史，還不如說是故事?！稇?zhàn)國策》的思想觀念，就其主流來說，與《左傳》等史書也有截然不同之處。劉向序說：“戰(zhàn)國之時，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢而為資，據時而為畫。故其謀扶急持傾，為一切之權，雖不可以臨教化，兵革救急之勢也?！睉?zhàn)國時代，是春秋以后更激烈的大兼并時代，過去還勉強作為虛飾的仁義禮信之說，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪。那些活躍在政治舞臺上的策士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚，毫不為怪。如蘇秦始以連橫之策勸說秦王并吞天下，后又以合縱之說勸趙王聯(lián)合六國抗素。他游秦失敗歸來時，受到全家人的蔑視；后富貴還鄉(xiāng)，父母妻嫂都無比恭敬。于是他感慨道： 　　嗟夫，貧窮則父母不子，富貴則親戚畏懼。人生世上，勢位富貴，蓋可忽乎哉！ 　　作者以欣賞的筆調，描繪了蘇秦躊躇滿志的神情。這些在今天看來也許是不值得贊賞，但在當日的歷史條件下，原本受貴族壓抑的平民的心理就是如此，這樣寫比虛假的說教更富于真實性。 　　另一方面，由于策士以一種比較自由、可以擇君而輔之的身份，在當時的政治與外交中起著相當重要的作用，而《戰(zhàn)國策》又主要取材于策士著作，故書中對士的個人尊嚴和個人作用，給予強有力的肯定?！洱R策》中記顏斶見齊宣王，王呼：“斶前！”斶亦呼：“王前！”他還滔滔不絕地論證了國無士則必亡，故“士貴耳，王者不貴”的道理。《秦策》中贊揚蘇秦，“特窮巷掘門桑戶棬樞之士”，卻使得“天下之大，萬民之眾，王侯之威，謀臣之權，皆欲決于蘇秦之策”。這當然是夸大的，但這夸大中顯示了策士們的自信，也是平民中優(yōu)異人物的自信。 　　《戰(zhàn)國策》還熱情謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。 　　“俠”也是一種游離于統(tǒng)治集團、不受權勢拘勒的人物。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，感情激烈，顯示出具有平民意味的道德觀。所以“俠”總是為放任不羈的人們所喜愛。 　　總而言之，《戰(zhàn)國策》既體現了時代思想觀念的變化，也體現出戰(zhàn)國游士、俠士這一類處于統(tǒng)治集團與庶民之間的特殊而較為自由的社會人物的思想特征，不完全是為了維護統(tǒng)治秩序說話。由于《戰(zhàn)國策》突破了舊的思想觀念的束縛，又不完全拘泥于歷史的真實（當然從歷史學的眼光看這是缺陷），所以就顯得比以前的歷史著作更加活潑而富有生氣。 擴展資料 《戰(zhàn)國策》的文學成就 　 《戰(zhàn)國策》凡三十三卷，雜記東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、 宋、衛(wèi)、中山諸國軍政大事。時代上接春秋，下迄秦并六國。主要記載了謀臣策 士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和斗爭策略。其中文章不是一人所作， 作者大多是戰(zhàn)國后期縱橫家，也可能有若干篇章是秦漢間人所作。最后由西漢劉 向編校整理成書，定名為《戰(zhàn)國策》。 　　與《春秋》、《左傳》、《國語》主要反映儒家思想不同，《戰(zhàn)國策》表現 了縱橫家思想，反映了縱橫家的人生觀。在政治上他們崇尚謀略，強調審時度勢， 肯定舉賢任能，在生觀上則是追求功名顯達，富貴利祿。不過，《戰(zhàn)國策》的思 想內容又比較復雜，所記人物也反映出不同的價值取向。既有講權術謀詐，圖個 人功名利祿的朝秦暮楚之徒，也有“為人排患、釋難、解紛亂而無所取”之士（ 《趙策三》）?！稇?zhàn)國策》的思想價值，在于它反映了戰(zhàn)國時代“士”階層的崛 起?！笆抠F耳，王者不貴”（《齊策四》）的聲音，反映出士人精神的張揚。書 中大量描寫策士奔走于諸侯之間，縱橫捭闔，令“所在國重，所去國輕”（劉向 《戰(zhàn)國策敘錄》）的重要作用和社會地位，可以說是一部士階層，尤其是策士行 跡的生動寫照。 　　《戰(zhàn)國策》的文學成就首先表現在人物形象的塑造上。全書對戰(zhàn)國時期社會 各階層形形色色的人物都有鮮明生動的描寫，尤其是一系列“士”的形象，更是 寫得栩栩如生，光彩照人?？v橫之士如蘇秦、張儀，勇毅之士如聶政、荊軻、高 節(jié)之士如魯促連、顏斶等等，都個性鮮明，具有一定的典型意義，代表了士 的不同類型。由于作者對這些人物心儀不已，頗為傾慕，甚至不惜脫離史實，以 虛構和想象進行文學性描寫?！稇?zhàn)國策》中，不是史實，出于虛構依托的內容頗 多。如書中用力極深，描寫得極成功的人物蘇秦，其事跡言論有不少就是虛構的。 至于在具體描寫中，虛構的手法更為普遍，也更進一步。如《秦策一》寫蘇秦夜 讀，引錐自刺及慨嘆之語，夜室獨語，有誰知道，顯然是作者根據傳聞虛擬而成。 而《齊策一》鄒忌諷齊王納諫，寫鄒忌看見徐公時“孰視之，自以為不如，窺鏡 而自視，又弗如遠甚”，不僅表現了鄒忌內心的活動，而且涉及心理活動的過程， 接近人物的心理描寫，顯系出于作者的想象?？鋸?zhí)摌嫴缓鲜分囊?，但卻使 敘事更加生動完整，更有利于塑造鮮明的人物形象。 　　《戰(zhàn)國策》還以波瀾起伏的情節(jié)，個性化的言行，傳神的形態(tài)和細節(jié)來描寫 人物。作者不滿足于平鋪直敘，有意追求行文的奇特驚人，如《燕策三》記燕太 子使荊軻刺秦王，其中田光自刎以明不言，樊于期自刎獻頭以圖報仇，易水送別， 秦廷獻圖行刺等情節(jié)，出人意表，慷慨悲壯，于緊張激烈的矛盾沖突中，人物性 格得以生動展現。人物個性化的言行在《戰(zhàn)國策》中很突出，如《秦策一》中， 蘇秦落魄而歸后的刺股和喟嘆，榮歸故里時的感慨，其家人前倨后恭的言行等， 都反映了人物的內心世界和性格特征。而對蘇秦歸來時“羸縢履蹻，負書擔橐， 形容枯槁，面目犁（黧）黑，狀有歸（愧）色”的外貌神情描寫，綿密細致，極 為傳神。 　　《戰(zhàn)國策》在寫人上，一方面繼承了《國語》相對集中編排同一人物故事的 方法，另一方面又有所發(fā)展，出現了一個人物的事跡有機集中在一篇的文章，為 以人物為中心的紀傳體的成立開創(chuàng)了先例。如《齊策四》馮諼客孟嘗君，寫馮諼 彈鋏而歌，焚券市義、營造三窟的事跡，馮諼一生的主要事跡盡在一篇中，人物 形象和性格得到了充分的展示。這類作品，顯示了由《左傳》編年體向《史記》 紀傳體的過渡。 　　《戰(zhàn)國策》的“文辭之勝”，在語言藝術上的空前成功，是其文學成就的重 要方面。其中策士廷說諸侯之辭，臣諷君主之辭，以及不同意見的辯難，都反映 出春秋時期從容不迫的行人辭令，已演化為議論縱橫的游說之辭。其文章藝術風 格，前人概括為“辯麗橫肆”，鋪張揚厲，氣勢縱橫，可說是《戰(zhàn)國策》說辭的 主要特色。 　　戰(zhàn)國時代，君德淺薄，多庸主暴君，游士為說服君相，說辭大都不以直接方 式，往往引類譬喻，借動物、植物或人們生活中習見的其他事物為喻，循序漸進 地達到辯說的目的?！冻咚摹份d莊辛說楚襄王，莊辛針對楚襄王淫逸侈靡、不 顧國政而進諫，說明國君如此行徑必遭殺身之禍。他運用四種譬喻，即蜻蜓為五 尺之童所黏捕，黃雀被王孫公子射殺，黃鵠被射者用網羅捕獲，蔡靈侯因放蕩逸 樂被楚大夫發(fā)用繩索捆縛。四種譬喻，由小到大，逐漸過渡到楚頃襄王本身，指 出其所作所為，正把自己置于危險境地。形象生動，引喻諧調，氣勢充沛，說理 充分。再如《齊策一》鄒忌諷齊王納諫，也是從切身體驗的生活趣事，來形象喻 示所要闡述的道理，貼切深刻，饒有風趣，很有說服力。 　　《戰(zhàn)國策》還用大量的寓言故事、佚聞掌故來增強辯辭的說服力。寓言的巧 妙運用，成為《戰(zhàn)國策》文章的一大特點。如《燕策二》蘇代以鷸蚌相爭，說趙 惠王不應伐燕，以免強秦坐收其利。這類例子《戰(zhàn)國策》中俯拾皆是，如“畫蛇 添足”（《齊策二》）、“狐假虎威”（《楚策一》）、“南轅北轍”（《魏策 四》）等等。這些寓言大都即事編撰，獨出心裁，比附現實，以表情達意。用具 體的形象概括抽象的道理，表現出極強的藝術力量。 　　《戰(zhàn)國策》的鋪張揚厲，氣勢充沛，還與行文的夸張鋪陳，大量運用對偶排 比有關，如《趙策三》“魯仲連義不帝秦”，列舉了周烈王之斥齊威王，殷紂王 之醢鬼侯、脯鄂侯、拘文王，齊閔王之欲仆妾鄒魯等，肆意夸張鋪隱，極言尊秦 之害。又如《齊策一》記蘇秦說齊王合縱，極力夸張渲染齊國之強，臨淄之勝， 排比對偶層出不窮，文辭瑰麗多姿。 　　與其游說之辭一樣，《戰(zhàn)國策》的敘述語言，也長于鋪張渲染?！疤K秦始將 連橫”（《秦策一》）寫蘇秦說秦王不行時的狼狽之狀，發(fā)跡后路過家鄉(xiāng)時的躊 躇滿志，“荊軻刺秦王”（《燕策三》）寫荊軻易水送別時的慷慨悲壯，都是典 型的例子?！稇?zhàn)國策》敘述語言有時描寫相當精細。蘇秦刺股（《秦策一》）， 觸龍入朝（《趙策四》），鄒忌窺鏡（《齊策一》）等，寫的都是瑣屑細節(jié)，卻 展現了人物的精神面貌。尤其是荊軻刺秦王的場面，描寫人物動作神情，極為細 致傳神，荊軻的豪邁暇豫，秦王的驚慌失措，殿上殿下的混亂驚擾，這些頃刻間 發(fā)生的驚險緊急場面，作者一一道來，清晰詳盡，有條不紊，如同電影鏡頭，作 者對敘述語言運用之嫻熟，令人驚嘆。 　　《戰(zhàn)國策》文章辯麗橫肆的文風，雄雋華瞻的文采，是當時縱橫捭闔時代特 征的體現，標志著先秦敘事散文語言運用的新水平。 選自《中國文學史》（袁行霈） 擴展資料 《戰(zhàn)國策》的藝術特色 　　從文學上看，《戰(zhàn)國策》的特色表現在以下幾個方面： 　　第一是富于文采?！蹲髠鳌芬彩且晕牟芍Q的，但兩者相比照，可以看到《戰(zhàn)國策》的語言更為明快流暢，縱恣多變，委曲盡情。無論敘事還是說理，《戰(zhàn)國策》都常常使用鋪排和夸張的手法，絢麗多姿的辭藻，呈現酣暢淋漓的氣勢。在這里，語言不僅是作用于理智、說明事實和道理的工具，也是直接作用于感情以打動人的手段。如《蘇秦始將連橫》、《莊辛說楚襄王》等篇，都是顯著的例子。 　　第二，《戰(zhàn)國策》描寫人物的性格和活動，更加具體細致，也就更顯得生動活潑?！蹲髠鳌访鑼懭宋?，大抵是簡筆的勾勒。 　　如前面舉出的重耳向懷贏陪罪的例子，雖然也能傳神，畢竟過于簡單。而《戰(zhàn)國策》中，如《齊策》寫馮諼，一開始，描繪他三次彈鋏而歌、有意索求更高物質待遇的奇特行為，初步刻畫了他的不同凡響而又故弄玄虛的性格。接著，展開了“馮諼署記”、“矯命焚卷”、“市義復命”、“復謀相位”、“請立宗廟”等一系列波瀾起伏的情節(jié)，將這位有膽識、有策略、有手段，同時也是恃才自傲、多辭善辯的“奇士”風采，表現得淋漓盡致。著名的《荊柯刺秦王》一篇，更是精彩紛呈，激動人心。易水送別的一節(jié)這樣描寫： 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水之上，既祖取道，高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徽之聲，士皆垂淚涕泣。又前而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睆蜑橛鹇暱犊?，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。 　　這段描寫力極強。文章大師司馬遷作《史記·刺客列傳》，對有關荊軻的部分，也大量抄錄了《戰(zhàn)國策》的原文?！把嘹w多慷慨悲歌之士”的美名，也由此傳聞天下。 　　第三，《戰(zhàn)國策》所記的策士說辭，常常引用生動的寓言故事，這也是以文學手段幫助說理。這些寓言，形象鮮明，寓意深刻，又淺顯易懂，獨立地看，也是中國文學寶庫中璀璨的明珠。諸如“鷸蚌相爭，漁翁得利”、“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”、“南轅北轍”等，歷來家喻戶曉。由于《戰(zhàn)國策》在相當程度上背離了中國古代的正統(tǒng)思想，常常受到嚴厲的批評。但以歷史的眼光來看，它正是體現了戰(zhàn)國時代活躍的思想氛圍。它對語言藝術的重視，在這方面取得的成就，在文學史上更具有承上啟下的作用。秦漢的政論散文、漢代的辭賦，都受到《戰(zhàn)國策》辭采華麗、鋪排夸張的風格的影響；司馬遷的《史記》描繪人物形象，也是在《戰(zhàn)國策》的基礎上更為向前發(fā)展。 《戰(zhàn)國策》選讀 探究活動 《戰(zhàn)國策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國歷史的著作。它實際上是當時縱橫家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭不斷，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。 該書文辭優(yōu)美，語言生動，富于機智，描寫人物繪聲繪色，在我國古典文學史上占有重要地位。 請以合作小組的方式閱讀《戰(zhàn)國策》，選一個你們小組最感興趣的點做些研究，要求每個人都要有事可做，最后形成一篇關于《戰(zhàn)國策》的小論文，文體不限，如果是議論文，觀點要是自己的。字數也不限。文章要求用打印出來，要注意排版。 找一節(jié)課的時間進行交流，表達要思路清晰、重點突出。 習題精選 課外語段閱讀測試 　　閱讀下面文言文，回答問題。 　　楚有養(yǎng)狙以為生者，楚人謂之狙公①旦日，必部分眾狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之帝，賦什一以自奉；或不給，則加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢違也。 　　一日，有小狙謂眾狙曰："山之菓，公所樹與？"曰："否也，天生也。"曰："非公不得而取與？"曰："否也，皆得而取也。"曰："然則吾何假于彼而為之役乎？"言未既，眾狙皆寤（同"悟"）。其夕，相與俟狙公之寢，破柵毀柙(xiá，獸檻，獸籠)，取其積，相攜而入于林中，不復歸，狙公卒餒而死。 　　郁離子曰："世有以術使民而無道揆②者。其如狙公乎？惟其昏而未覺也，一旦有開之，其術窮矣。 　　注：①狙公：狙jū，獼猴；狙公，養(yǎng)猴的人。 ②無道揆：這里是不講道術，不講法度。 　?。?）下面四句中"其"的用法與其他不同的一項是（ ） 　　A、取其積 B、其如狙公乎 C、惟其昏而未覺也 D、其術窮矣 　?。?）對下面劃線的詞理解正確的一項是（ ） 　?、俚┤毡夭糠直娋延谕??、诨虿唤o　　 ③一旦有開之 　　A、①部分分派 　　　　 ②或許 　　?、蹎l(fā) 　　B、①整體里的一些個體?、诨蛟S 　　?、鄯珠_ 　　C、①整體里的局部 　　 ②有的 　　?、坶_除 　　D、①部署分派　　　　?、谟械?　　?、蹎l(fā) 　　（3）"賦什一以自奉"的意思是（ ） 　　A、（猴）把（養(yǎng)猴人）交來的賦稅的一部分留給自己享用。 　　B、（養(yǎng)猴人）把（猴）交來的各種果實的十分之一供養(yǎng)自己。 　　C、（養(yǎng)猴人）拿（猴）采來的各種果實的十分之一供養(yǎng)自己。 　　D、（猴）把（養(yǎng)猴人）交來的各種果實都留給自己享用。 　?。?）"然則吾何假于彼而為之役乎"的意思是（ ） 　　A、既然這樣，那么我們?yōu)槭裁唇杞o他并被他役使呢 　　B、既然這樣，那么我們?yōu)槭裁唇杞o他還替他做事呢？ 　　C、既然這樣，那么我們?yōu)槭裁匆栌盟拿x還替他做事呢？ 　　D、既然這樣，那么我們難道借用他的名義還受他役使嗎？ 　　（5）"其如狙公乎？"：的意思是（ ） 　　A、他們像養(yǎng)猴人??！ 　B、他們不像養(yǎng)猴人嗎？ 　　C、難道像養(yǎng)猴人嗎？ 　D、難道不像養(yǎng)猴人嗎？ 　?。?）使狙"敢其積，相攜而入于林中"的原因是（ ） 　?、俚┤眨夭糠直娋延谕?②使老狙率以之山中，求草木之實 ③賦什一以自奉 ④或不給，則加鞭棰焉 ⑤群狙皆畏之，弗敢違也 ⑥小狙謂眾狙之言 　　A、①②③ B、②④⑥ C、②③④ D、③④⑥ 　?。?）這篇寓言的寓意是什么？ 參考答案: （1）B （2）D （3）B （4）C （5）D （6）含有勸告統(tǒng)治者"使民"要"有道"的意思。 課文語段閱讀測試 閱讀課文，回答下面各題 1．選出下列劃線字注音有誤的一項： 　　A. 形貌昳麗??? yì???? B. 時時而間進? jiān 　　C. 期年之后??? jī????? D. 朝服衣冠??? zhāo 2．下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項： 　　A. 吾妻之美我者，私我也?? 私：偏愛 　　B. 宮婦左右，莫不私王???? 莫：沒有誰 　　C. 皆朝于齊?????????????? 朝：朝見 　　D. 能謗議于市朝???????? 謗：誹謗 3．下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是： 　　 4．下列句中劃線的詞，古今意義相同的一項是： 　　A．今齊地方千里?? ????B．宮婦左右，莫不私王 　　C． 于是入朝見威王曰 ?D． 聞寡人之耳者，受下賞 5．? 列句中劃線字與“能面刺寡人之過者”中的“面”字用法相同的一項： 　　A．吾妻之美我者，私我也? B．越國以鄙遠 　　C．又欲肆其西封??? ?????D．晉軍函陵 6．下列敘述不符合文意的一項是： 　　A．鄒忌是個愛美之人，經常與城北徐公比美，妻妾和客人都認為他比徐公美。 　　B．鄒忌能從與徐公比美的事中發(fā)現與人比沒好處。 　　C．鄒忌從切身感受諷喻齊王，齊王虛心納諫。 　　D．齊王聽從鄒忌的諷諫后，兩年后達到內政修明。 7．翻譯下面兩句話。 　　能謗議于市朝，聞寡人之耳者 　　此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 參考答案： 1．B? ??2．D? ??3．C? ??4．C? ??5．C 6．C 7．①能在公共場合批評我的過失，傳到我的耳朵里的。 ?、谶@就是所說的在朝廷上戰(zhàn)勝別國。 111