九年級語文下冊 第三單元 11 送東陽馬生序第2課時教案 新人教版(共3頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 11 送東陽馬生序 同學們，上一節(jié)課我們通過反復朗讀課文，理解了文言字詞，整體把握了文意。本節(jié)課我們進一步精讀課文，理解課文運用的對比手法，理解作者執(zhí)著的求學之志和殷殷的勸勉之情。 小組合作探究，理解文本。 1．讀1～2自然段。討論探究： “我”求學時有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？ (1)致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限歸還，堅守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能

2、伸直，但依然不敢懈怠。因為講信用，所以大家樂意把書借給“我”，“我”也因此有機會博覽群書。 (2)從師之勞。所居之處無名人碩師和“我”交往，學習中遇到的難題不能得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察言觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。 (3)奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節(jié)是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪。走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫，用棉襖覆蓋才能暖和過來。 (4)生活之艱。 比較 “我” 同舍生 吃 日再食，無鮮肥滋味之享 日

3、多食，有鮮肥滋味之享 穿 缊袍敝衣處其間 皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人 感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也 　　2.讀第3自然段。討論探究： 太學生和“我”年幼時的求學相比，有哪些優(yōu)越之處？ 比較 “我” 太學生 吃 日再食，無鮮肥滋味之享 廩稍之供 穿 凍餒之患 歲有裘葛之遺 從師 奔走之勞 坐大廈之下而誦詩書 問學 未嘗稍降辭色 未有問而不告、求而不得者 書 假借于藏書之家，手自筆錄 凡所宜有之書，皆集于此 結論 其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人

4、之過哉 　　3.本文最后一自然段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？ 原因大約有兩點：一是馬生得到前輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。 4．揣摩語言，賞析本文的語言美。 (1)“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。 (2)“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真、不茍言笑，反襯自己虛心求學、百折不回。 (3)“負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾

5、句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大、意志之堅。 5．教師請語文課代表主持討論會，以“作者求學的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。 生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。 生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。 生3：“學海無涯苦作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂

6、，宋濂“以中有足樂者”，故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。 第一部分(第1自然段)：敘述幼時求學之苦，用心之專，以及成年后從師之艱，表現(xiàn)了作者對求知的渴望與決心。 第二部分(第2自然段)：敘述從師時的旅途之苦、生活之艱，得出要勤奮求學的結論。 第三部分(第3自然段)：用對比手法寫太學生學習條件的優(yōu)越。 第四部分(第4自然段)：點明這篇贈序的寫作背景和寫作意圖，贊揚馬生，勉勵他刻苦學習。 作者通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越進行對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己是否勤奮與專心，贊揚馬生的謙虛好學，勉勵馬生利用太學的優(yōu)

7、越條件努力學習，表達了作者對他的殷切期望。 1．記敘、描寫、議論的自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當加以渲染和描寫，為文章增添了文采。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了先達的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”；遇其叱咄“俟其欣悅”，對先達莊重、嚴肅的態(tài)度寫得有聲有色。敘述描寫的同時還適當插入議論，突出文章的思想。在對比自己同那些“被綺繡”“腰玉環(huán)”的同舍生之后，點出了甘于敝衣粗食的原因——“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。這簡要的議論，表現(xiàn)了人物的志趣。 2．對比的手法，突出文章中心。課文從四個方面進行對比，即今太學生的“有廩稍之

8、供”“裘葛之遺”與自己的“日再食，無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”形成對比，今太學生的“坐大廈之下而誦詩書”與自己的“行深山巨谷中”形成對比；今太學生“有司業(yè)、博士為之師”與自己“趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”形成對比；今太學生的“凡所宜有之書，皆集于此”與自己“假借于藏書之家，手自筆錄”形成對比，增強了文章的說服力和感染力。 本課的學習以讀為主，通過“聽讀——朗讀——誦讀——品讀”來理解內(nèi)容、領悟主旨。本課的教學，注重運用情境創(chuàng)設法、討論點撥法等教學方法，同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受到作者的求學之苦。設計教學環(huán)節(jié)時，將學生的情感、態(tài)度、價值觀目標和學習重點融入其中，引導學生品讀人物，學習作者克服困難、勤奮求學的精神；在師生對話過程中，引導學生抓住文章中的一句話“以中有足樂者，不知口體不若人也”，思考作者克服困難努力學習的動力所在，理解作者的苦樂觀。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47