高中語(yǔ)文北京版必修5：《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)第二課時(shí)

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111 《歸去來(lái)兮辭》第二課時(shí) ??《歸去來(lái)兮辭》第二課時(shí) ?? ?? ★第二課時(shí) ?? ?? ［教學(xué)要點(diǎn)］ ?? ?? 檢查背誦。由學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)劚疚牡膶?xiě)作特點(diǎn)。突破難點(diǎn)，理解述志中流露的或喜或哀，或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。探究拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識(shí)。 ?? ?? ［教學(xué)過(guò)程］ ?? ?? 一、教師示范背誦，檢查學(xué)生背誦情況，個(gè)別抽查、輪流背誦或滾動(dòng)式背誦 ?? ?? 二、本文在藝術(shù)手法方面有何特點(diǎn)？試結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、鑒賞心理作簡(jiǎn)單分析 ?? ?? 學(xué)生暢所欲言，教師不得隨意評(píng)論，即使有人認(rèn)為本文手法平平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出各種合乎情理的評(píng)價(jià)。 ?? ?? 教師可以出示歷代文人對(duì)《歸去來(lái)兮辭》的評(píng)價(jià)。 ?? ?? 投影： ?? ?? （1）“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已?！保W陽(yáng)修） ?? ?? （2）“《歸去來(lái)兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿之痕?！保ɡ罡穹牵? ?? ?? （3）“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳?！保ㄔ脝?wèn)） ?? ?? 學(xué)生思考，領(lǐng)悟。 ?? ?? 教師點(diǎn)撥：從語(yǔ)言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。 ?? ?? 三、難點(diǎn)突破 ?? ?? 提問(wèn)：有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”含有悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。 ?? ?? 學(xué)生討論。 ?? ?? 明確：“兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國(guó)古代文人的心路歷程，作為中國(guó)第一位隱逸詩(shī)人、田園詩(shī)人，他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣，但這并不意味著陶淵明消極避世。 ?? ?? 古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向，在封建專(zhuān)制獨(dú)裁統(tǒng)治下，他們只能在無(wú)條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明，李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過(guò)歸隱的心緒，在前面介紹陶淵明創(chuàng)作題材時(shí)曾提到過(guò)，陶晚年作過(guò)大量的詩(shī)作，“猛志”一詞出現(xiàn)多次，這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿他的一生，其平淡自然的詩(shī)風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動(dòng)，看似恬淡的歸隱并不意味著痛苦的消失，而是象征著苦難的加劇，即“自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲?”“歸去來(lái)兮！”“已矣乎！”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩(shī)人在惆悵悲苦中飽受折磨。 ?? ?? 詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無(wú)法忍受官場(chǎng)對(duì)人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的社會(huì)政治理想和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無(wú)奈了嗎? ?? ?? 因此，理解《歸去來(lái)兮辭》的思想感情，既要考慮到有回歸田園的歡悅，又要認(rèn)識(shí)到理想受挫的失落和憂(yōu)傷之感，應(yīng)有完整的認(rèn)識(shí)。 ?? ?? 四、探究性閱讀訓(xùn)練 ?? ?? 提問(wèn)：本文序文說(shuō)，本文寫(xiě)在乙巳歲十一月。但具體時(shí)間有爭(zhēng)論。有人說(shuō)本文寫(xiě)在陶淵明辭官歸隱之初（如課本注釋①），是追敘和實(shí)錄之作；有人說(shuō)寫(xiě)在辭官歸隱之前、將歸之際，人未歸而心已先歸，是想象之作。請(qǐng)你推敲一下本文的寫(xiě)作時(shí)間，你覺(jué)得哪種說(shuō)法更合理？ ?? ?? 學(xué)生分組討論，組員積極發(fā)言，組長(zhǎng)作總結(jié)。然后各組由組長(zhǎng)作代表性發(fā)言，全班交流。 ?? ?? 如時(shí)間較緊，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生課下完成，每人交一份研究性報(bào)告。重在激發(fā)他們探求未知的興趣，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。 ?? ?? 五、分類(lèi)歸納文言知識(shí) ?? ?? 1.本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問(wèn)代詞，請(qǐng)找出來(lái)，分析它們的詞義。 ?? ?? 明確：田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了，為什么不回去呢?) ?? ?? 奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦獨(dú)自悲傷呢?) ?? ?? 復(fù)駕言兮焉求(我還乘車(chē)出去干什么呢?) ?? ?? 曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?) ?? ?? 胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢?) ?? ?? 2.“之、以、兮、而、來(lái)”五個(gè)文言虛詞用法歸納。 ?? ?? 學(xué)生在文中找出例句，分析。 ?? ?? ?? ?? 4.判斷下面三句話(huà)的句式特征。 ?? ?? A.寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)? ?? ?? B.將有事于西疇。 ?? ?? C.復(fù)駕言兮焉求? ?? ?? 明確：A.省略句，“宇”前省略介詞“于”；B.介賓結(jié)構(gòu)后置；C.賓語(yǔ)前置句。疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置。 ?? ?? 5.課后思考練習(xí)第三題有4個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。 ?? ?? 學(xué)生思考回答，教師訂正。 ?? ?? 明確： ?? ?? ?? ?? 六、課堂小結(jié) ?? ?? 本文語(yǔ)言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親，同學(xué)們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國(guó)士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡自然的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。 ?? ?? 七、布置作業(yè) ?? ?? 閱讀《讀本》P266《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉五則》，并思考這五則作者的認(rèn)識(shí)是否全部可取，哪一則的意義比較深遠(yuǎn)。 ?? ?? ●板書(shū)設(shè)計(jì)（略） ?? ?? ?? ?? ?? ?? 111