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1、專題十 人本主義的學習觀,,馬斯洛：“當今的心理學是分裂和裂開的，事實上可以被說成三（或更多一些）塊割開的互不交流的科學或者科學家團體。第一塊是行為主義的、客觀主義的、機械主義的，實證主義的團體。第二塊是起源于弗洛伊德精神分析的一整群心理學家。第三還存在人本主義心理學，或“第三勢力” （Third force psychology)。,一、人本主義的基本觀點,（Humanistic psychology) ◎ 研究“完整的人”（the whole person) 主張以完整的、主體的人為研究對象，而不是對人的各個從屬方面（如行為或認知）進行分割。 ◎ 堅信“人的價值和自我潛能”和“自由選
2、擇論”。 每個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力。個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結果負責，以追求自我實現。,◎反對研究方法過分強調客觀性而犧牲意義 ◎影響：對現代學習觀和教育觀的發(fā)展有很大的影響，推動了以學生為中心的課程變革。 ◎亞學說： 馬斯洛 羅杰斯,二、馬斯洛有關學習的觀點,馬斯洛,“人本主義心理學之父” 1968年任美國心理學會主席 主要著作 《變態(tài)心理學原理》（1941） 《動機與人格》 《成長心理學》 （1968）,有關學習的主張,學習不能由外鑠，只能靠內發(fā)。 教師不能強制學生學習；學習的活動應由學生自己選擇和決定。 教師的任務只是輔導，學生本身自然
3、就有學習的潛在能力。教師的輔導得當，學生會因學習而成長，輔導不當，學生反倒因輔導而萎縮。,三、羅杰斯的學習理論,,人本主義心理學的創(chuàng)始人之一。 人本心理治療（Humanistic psychotherapy）的創(chuàng)始人，當事人中心治療法（person-centered therapy）。 1944年當選為美國應用心理學協會主席。 1946年當選為美國心理學會主席。 1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎； 1972年又獲該會的杰出特殊貢獻獎。,主要代表著有： 《咨詢與心理治療》（1942） 《當事人中心治療》 (1951) 《論人的形成》（1961） 《卡爾?羅杰斯論交朋友小組》（1970
4、）、 《卡爾?羅杰斯論個人權力》（1977） 《一種存在的方式》（1980） 《自由學習》(Freedom to Learn)（1969、1983）,1、學習的性質 (1) 意義學習（significant learning）——不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。這不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。 個人意義（personal significance)——關注學習內容與個人之間的關系。,(2) 意義學習主要包括四個要素： 第一，學習具有個人參與（Personal invol
5、vement）的性質； 第二，學習是自我發(fā)起的（Self-initiated）； 第三，學習是滲透性的（Pervasive）； 第四，學習是由學生自我評價的（Evaluated by the learner）。,2、學習的原則（以學生為中心的學習）,3、非指導性教學 （nondirective teaching）,（1）建立無條件關懷的真誠人際關系 良好的師生關系應該具備三種品質： 1)真實：教師對學生要以誠相待，要將自己內心的思想感情真實地向學生敞開，這樣才會促進師生之間的有益交流。 2)接受：教師把學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關系間的不安全感。 3
6、)理解：帶有濃厚感情色彩的移情理解。移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態(tài)度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。,（2）促進自由學習的10種方法 1）構建真實的問題情境（促成意義學習） 2）提供學習的資源 （提高自由學習效率） 3）使用合約（促成自我負責與自我評價） 4）利用社區(qū)（ 5）同伴教學（ 6）分組學習（自我指導組和傳統(tǒng)學習組） 7）探究訓練 8）程序教學 9）交朋友小組 （形成有利于意義學習的氣氛） 10）自我評價（自我負責的學習）,開放教室（open classroom） 開放教育（open education）
7、 賈卡尼亞與海治斯（Giaconia ＆ Hedges，1982）調查指出，70 年代美國實施開放教室的小學，在教學設計上一般具有七項特征： 1．學生主導自己的學習 （1）采取輕教導重學習的教學原則，在學習過程中由學生主導學習活動。 （2）學生自選學習地點，自選學習材料，自選學習方法。 （3）教師只扮演備詢者的角色，不主導教學活動。,四、人本主義的教育實踐案例,2．診斷式的成績評量 （1）學習效果的評量，旨在診斷學生學習的情況與困難，不供做評定其成就高低等第之用。 （2）采學生自我評量原則，評量方法采用問答、陳述、撰寫等方式進行；而不舉行傳統(tǒng)的測驗或考試。 3．不采用固定課本式教材 （1）破除
8、固定課本教學，改采生活化多樣性的教材，以引起學生的學習興趣。 （2）鼓勵學生自動自發(fā)，從多樣性的教材中去探索尋找自己喜歡的知識。,4．個別化的教學活動 （1）配合學生個別差異，設置教學情境。教材的提供，考慮到不同能力、經驗、需求的各類學生。 （2）每個學生可以按其各自的需求與目的進行學習。 （3）教學活動無統(tǒng)一進度，每個學生可按其自己的能力決定進度。,5．混合編班教學模式 （1）破除編班教學的傳統(tǒng)。既不實施能力編班，也不實施年級編班；而采用能力年齡混合編班。 （2）混合編班原則下，采用大班級教學；讓不同年級、不同能力且不同需求的各類學生聚集在一起學習。,6．采用無隔間開放教室 （1）教室內場地
9、寬大，相當于數間傳統(tǒng)小教室的打通使用，形成開放教室。 （2）提供多樣化的教材資源與變化的活動空間，讓學生自由學習。 （3）開放教室內，學生們無固定課桌與座位，他們可按其能力、需求、興趣自由組合，共同為探索某一問題而合作尋找所需要的資料。,7．教師合作的協同教學（team teaching） （1） 在每一班級內由兩位（或兩位以上）教師，分別在不同位置，分工合作，對不同需求的學生們，隨時給予學習上的幫助。 （2）學生家長中，對教學有興趣而且具有某方面專業(yè)知識與能力者，可參加開放教室中教師的助理，協助學生解決在學習上所遇到的特殊問題。,夏山學校（Summerhill） ——極端人本主義教育的典型
10、 四點特征： 1.人學年齡不限制；一般人學多在5—15歲之間。 2.不采用一般年齡編班方式；采混合編班制，小班5～7歲，中班8～7歲，大班11～ 15歲。 3.學校雖設有課程，但只為教師而設；學生上課與否不加限制。學校不舉行任何成績考查，更無所謂及不及格的問題。 4．學生人數自始未超過百人，全部住校；每周的前五天，學習活動完全自由；周六舉行生活討論會，凡事公決，師生遵守…,《夏山5O年》（Bernstein，1967）指出： （1) 學生在兩性相處上比較良好; （2）能在自由環(huán)境中發(fā)展個人興趣； （3）成年后較多了解其子女生活，而一且有較佳的親子關系（以上為優(yōu)點）； （4）在校期間未
11、能學到以后從事社會生活所需的知識與能力（缺點）,,http://www.summerhillschool.co.uk/,,,簡要評價,1、人本主義學習理論強調視學習者為完整的人和對完整的人的研究，堅信每個人具有發(fā)展的潛能和自我選擇的能力。以此為基本出發(fā)點，重構教育研究和實驗的社會文化，對整個教育思想影響深遠。 2、人本主義學習理論提出了一系列“以學生為中心”的教育原則和教育教學方法，對學校教育實踐帶來有力沖擊。,3、人本主義學習理論揭示情感在人性中的核心地位，強調以情感為主的人格教育具有首選價值。但它試圖把認知與情感合二為一，以便培養(yǎng)出完整的人的努力沒有實現，它實質上走到偏重情感一端。 4、人本主義理論過分強調自我實現和自我選擇，認為這是一種與生俱來的自然傾向，忽視社會環(huán)境和后天教育對人成長的影響和制約。 5、人本主義心理學未建立起科學心理學的形象，人本主義的概念不夠明確，原理推理困難。,思考題： 你如何看待人本主義教育實踐案例（夏山實驗）的成與??？ 試思考人本主義學習觀對我國當前中小學教育教學有何借鑒意義。,
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