部編版二年級下冊語文 第4單元 9 楓樹上的喜鵲【教案】

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1、9楓樹上的喜鵲 ?教學目標 1.認識“渡、蔭”等10個生字，會寫“傘、姨”等8個字，正確讀寫“好像、一直、說話”等11個詞語。 2.默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什么。 3.能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。 ?教學重難點 能用自己的話說說“我”喜歡的是什么；能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字：利用形聲字聲旁表音的特點識記；也可以利用已學的同音字來讀準字音。字形和字義可以聯(lián)系生活識記；利用熟字識記,如用“加一加”的方法可以識記“渡、蔭”等字，用“減一減”的方法可以識記“母、岡”；借助課文插圖識記。 （2）寫字

2、：教師可以分類指導書寫，以點帶面，加強對典型字的指導，提高寫字指導的效率。對難寫字和易錯字，要提醒學生注意關鍵筆畫和筆順。注意“姨”字右邊的撇和“弟”字的第七筆撇的區(qū)別。 2.朗讀教學 引導學生讀好直接表達“我”的喜愛之情的句子，體會句子蘊含的情感；讀好喜鵲的對話及描寫“我”的想象的句子。讓學生感受標點符號的作用,再引導學生用正確的語氣朗讀帶不同標點符號的句子。 3.語言運用 （1）注意默讀能力的培養(yǎng)，通過默讀，引導學生了解課文的主要內容。 （2）文中的一些重點詞句，可以借助插圖加以體會。 （3）課文有不少的留白，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生想象補白。 ?教學準備 1.預習提綱：

3、完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“渡、蔭”等10個生字，會寫“傘、姨、弟、便”這4個字。 2.默讀課文，用自己的話說說“我”喜歡的是什么。 3.感受童話故事的美好,激發(fā)學生閱讀童話的興趣。 ?教學過程 板塊一 視頻導入，激發(fā)情感 1.視頻導入，認識喜鵲。（課件出示喜鵲的視頻短片） （1）過渡：同學們，你們認識它們嗎？（板書：喜鵲） （2）介紹喜鵲：誰來給我們介紹一下喜鵲？教師簡單補充民間故事《牛郎織女》中的鵲橋。 （3）小結：喜鵲深受人們的喜愛，它們是幸福的象征，被人們認

4、為是報喜鳥。 2.揭示課題，板書課題。 有個小朋友也很喜歡喜鵲，我們一起來讀讀他的故事吧！板書課題。 【設計意圖】課堂伊始，通過播放視頻，讓學生直觀地感受到喜鵲的機靈、活潑和可愛，巧妙地引出課題，導入新課，激發(fā)了他們學習的興趣，和作者產生情感的共鳴。 板塊二 初讀課文，隨文識字 1.自讀課文，了解大意。 出示自讀提示，學生初讀課文。 課件出示： ·借助拼音讀準字音，遇到不認識的字查字典。 ·讀通句子，不唱讀，不回讀，標出自然段序號。 ·想一想：讀了課文，你知道了什么？ 2.檢查初讀情況，匯報交流。 （1）指名分段朗讀課文，教師相機糾正讀音。 （2）同桌互讀本課

5、的生字，遇到不會的生字時，同桌互相教讀。 （3）出示本課帶拼音的詞語，檢查認讀情況。 渡(dù)口 綠蔭(yīn) 遮蔽(bì) 撐(chēnɡ)著 便(biàn) 拼(pīn)音 字母(mǔ) 山岡(ɡānɡ) 懂(dǒnɡ)得 答案(àn) （4）學生自由讀詞語，指名學生讀詞語。 ①“拼、蔭”都是前鼻音。 ②“渡”的聲母是“d”；“蔽”的聲母是“b”。 ③“岡”讀一聲，不要讀成三聲。 （5）去掉拼音，開火車讀一讀。 （6）小組合作交流識字方法。 ①聯(lián)系生活識記：如，做“撐船、撐傘”的動作，識記“撐”字。 ②加一加：度—渡；陰—蔭；

6、掌—撐；并—拼；董—懂；安—案。 ③減一減：每—母；剛—岡。 ④插圖識記：借助課文插圖認讀詞語“綠蔭、遮蔽、渡口”。 3.初讀課文，了解大意。 （1）讀課文，看誰能把字音讀正確，把句子讀通順。 （2）默讀課文，想想“我”喜歡的是什么。 課件出示： 我喜歡（ ），喜歡（ ），喜歡（ ），喜歡（ ），更喜歡（ ）。 （3）同桌自由練說，看誰能把句式補充完整。 （4）集體評議，相互補充，再連起來說完整。 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，采用集中識字的形式，從字到詞、從詞到文、由易到難的識字方法降低了識字的難度，讓學生用多

7、種方法正字音、記字形，落實學習的重點。教學中放手讓學生個性化識記生字字形，理解字義，鍛煉了他們的思維能力，激發(fā)了學習的興趣。 板塊三 細心觀察，指導書寫 1.學寫“傘、姨、弟、便”。（課件田字格中出示“傘、姨、弟、便”） 2.引導學生觀察“傘、姨、弟、便”的特點。 3.學生交流需要注意的地方。 （1）“傘”：上下結構，上部撇捺舒展，豎寫在豎中線上。 （2）“姨”：左右結構，左邊“女”的橫變提，不出頭，“弓”要寫得寬一些，稍扁。 （3）“弟”：獨體字，注意中間“橫折、橫、豎折折鉤”這幾筆筆畫的安排和書寫。 （4）“便”：右邊第一筆是短橫，中部“曰”上展下收。 4.教師重點指導

8、書寫“姨、弟”。 5.學生描紅，臨寫，師生評議。 6.再次練寫，同桌評議。 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，先引導學生觀察字的特點，然后重點示范“姨、弟”，感受漢字的書寫之美，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察和書寫習慣，重視學生的自評、互評以及再次練寫的過程，把寫字任務落到了實處，扎扎實實地寫好每個字。 第2課時 ?課時目標 1.會寫“教、游、戲、母”4個字，正確讀寫“好像、一直、說話”等10個詞語。 2.能根據情境展開想象，把自己想到的內容寫下來。 3.初步培養(yǎng)學生聽童話、講童話的興趣。 ?教學過程 板塊一 回顧課文，激“喜歡”之情 1.聽寫詞語，復習導入。 課件出示： 好像

9、一直 說話 童話 稱呼 對岸 發(fā)現(xiàn) 弟弟 游戲 發(fā)明 字母 （1）聽寫詞語，同桌訂正，指名讀詞，齊讀詞語。 （2）開火車讀，檢查情況。 2.讀第1～4自然段，讀出“喜歡”之情。 （1）“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它?！蹦憧吹搅艘豢迷鯓拥臈鳂洌? （2）學生交流后，出示課件。 課件出示： 它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。 ①指名讀。 ②學習詞語“綠蔭、遮蔽”。 ③發(fā)現(xiàn)規(guī)律：仔細觀察“蔭”和“蔽”，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ④積累詞語：這樣的詞語你能再說幾個嗎？ ⑤理解詞義：結合課件中的圖片理解詞義。 ⑥作者運用比喻的

10、手法和“遮蔽”這個動詞寫出了楓樹高大、繁茂的特點。 （3）指名朗讀第1自然段。 ①渡口旁有這樣一棵楓樹，作者喜歡它嗎？ ②比較詞語“很喜歡”和“喜歡極了”。 （4）指名朗讀第2～4自然段。 （5）課文中反復提到“我喜歡”，“我”喜歡的是什么？ （6）學生齊讀含“喜歡”一詞的句子。 【設計意圖】復現(xiàn)是延緩遺忘、強化記憶的方法之一。這一環(huán)節(jié)，先出示詞語報聽寫，再同桌互相訂正，然后同桌合作朗讀第1～4自然段，齊讀含“喜歡”一詞的句子，既鞏固了本課的生字詞，又培養(yǎng)了學生的語感，還了解了課文的主要內容。 板塊二 披文入境，尋“喜歡”之樂 1.初讀課文第5～13自然段，了解大意。 （

11、1）“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了?！逼鋵崳拔摇备矚g站在楓樹下抬頭看喜鵲窩，你知道為什么嗎？ （2）幾只喜鵲弟弟的到來，可把喜鵲阿姨忙壞了，她在忙什么呢？ （3）默讀課文第5～13自然段，教師提示方法：不出聲，不指讀，默讀要有速度。 （4）讀后交流：喜鵲阿姨在忙什么？ 2.演讀“快樂”，體會情感。 （1）自由讀第5自然段。 課件出示： 我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母…… （2）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟干什么了？（板書：教） （3）想象補白：僅僅只是這三件事嗎？從哪里可以看出來？（抓住省略號發(fā)揮想象） （4

12、）練習說話：嘗試用“一會兒……一會兒……一會兒……”說句子。 （5）指導朗讀并思考：喜鵲阿姨為什么要教喜鵲弟弟這么多本領？ （6）如果你是喜鵲弟弟，你想說點什么？（引導學生感受幸福、快樂） （7）指導學生寫字。 ①課件田字格中出示“教、游、戲、母”。 ②學生觀察，教師范寫，提示書寫要點。 ③學生練寫。 3.感悟“童趣”，體會情感。 （1）喜鵲阿姨是怎樣教喜鵲弟弟的？ 課件出示： “鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。 我知道，這便是ɑ、o、e。 喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，鵲……” （2）教師示范讀。 （3）去掉旁白再讀一讀。 （4）讀懂內容：你聽懂喜鵲阿姨在教什么了嗎？

13、指名說。 （5）角色體驗：師生合作體驗。 師：鵲！鵲！鵲！ 生：ɑ、o、e。 師：鵲！鵲！鵲！ 生：i、u、ü。 師：鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！鵲！ 生：ɑ、o、e、i、u、ü。 （6）喜鵲阿姨還教給小喜鵲什么了？指導讀第9～13自然段。 課件出示： 我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？” 我懂得，她問話的意思是：“看！那是什么？” 喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！” ①指導讀好感嘆號和問號，小組合作分角色朗讀第9～13自然段。 ②指導讀好喜鵲阿姨和喜鵲

14、弟弟的話,讀出節(jié)奏。 ③男女生配合讀。 （7）小結：喜鵲的叫聲如此美妙，充滿喜慶，充滿吉祥，難怪人們都喜歡聽到他的叫聲。 【設計意圖】通過師生合作讀、學生分角色表演讀，引導學生展開想象，體會情感，讓學生與教師、文本、角色對話，在朗讀中讀出情感、讀懂場景，特別是“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句的句式仿說，培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力，為后面的情境補白奠定基礎。 板塊三 想象補白，創(chuàng)“喜歡”之境 1.師生合作，探尋規(guī)律。 （1）找出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，讀一讀。 （2）練習對話。 課件出示： ·“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教道。 喜鵲弟弟也跟著學：“鵲，鵲，

15、鵲……” ·我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？” 喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！” （3）仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)他們的對話里藏著怎樣的秘密？引導關注省略號、感嘆號和問號。 （4）師生感受對話,邊讀邊想象畫面。 2.合作探究，想象寫話。 （1）喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話遠遠不止這些，想想他們還會說什么。 （2）學生交流。 （3）仿照課文形式，合作創(chuàng)編。 課件出示： 我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲!鵲!鵲鵲鵲!” 我懂得,他們的意思是：“

16、 ” 喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道,她是在說：“ ” ①同桌互相說一說,指名說,師生共同評議想象的合理性與新穎性。 ②把想到的內容先說一說，再寫下來。 3.想象補白，練習說話。 課件出示： 第二天一早，我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一遍遍地從窩里展翅飛出去。 喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！” 我懂得，他們的意思是：“

17、 ” 喜鵲阿姨輕輕地啄了啄喜鵲弟弟，叫起來：“鵲，鵲，鵲……” 我知道，她是在說：“ ” （1）同桌合作練習，根據想象的畫面補全內容。 （2）師生評價，展示。 4.朗讀全文，布置作業(yè)。 （1）朗讀全文。 （2）布置作業(yè)。 這樣的童話是多么有趣，如果我們把剛才的想象寫下來就變成了《楓樹上的喜鵲》之二、之三、之四、之五……而這個作者就是你們。故事學完了，同學們可以根據自己的愛好自主選擇作業(yè)： ①把童話故事《楓樹上的喜鵲》講給爸爸媽媽聽。 ②續(xù)寫故事

18、，繪本創(chuàng)意制作：《楓樹上的喜鵲》之二、之三等系列。 ③讀一讀作者郭風的其他童話故事。 【設計意圖】創(chuàng)設童話般的場景，讓學生展開合理、豐富的想象，把想到的內容寫下來，落實了本單元的重點，促進了學生個性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得了語言能力的提升。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應課時作業(yè)。 ?教學反思 《楓樹上的喜鵲》通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣。故事情節(jié)簡單，語言活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。 1.品“喜歡”，貫穿始終。 在本課的教學設計中，我始終圍繞“喜歡”去設計環(huán)節(jié)，運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來，這樣層層深入的教學環(huán)節(jié)設計，給學生搭建了語言的架子，構建了生活與語文的聯(lián)系，鍛煉了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的語言表達能力，讓他們學會在生活中發(fā)現(xiàn)美。 2.識生字，方法多樣。 本課的教學中，我準確地把握住了“識字教學”這一目的，在教學中注意隨文識字、寫字，滲透識字方法。我注重學生識字的個性化，采用了生活識字、隨文識字、圖片識字等多種方法來識記生字。注重學生寫字習慣的培養(yǎng)，注重寫字評價和再次的書寫，讓識字、寫字扎扎實實地落實到位。