六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案- 3.1.1 圓柱的認(rèn)識(shí) -人教版

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1、《圓柱側(cè)面展開(kāi)圖》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材】人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第3單元《圓柱與圓錐》 【課時(shí)安排】第2課時(shí) 【教學(xué)對(duì)象】六年級(jí) 【教材分析】圓柱是一種常見(jiàn)的立體圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，本節(jié)課進(jìn)一步研究圓柱與長(zhǎng)方體、正方體最大不同——曲面（側(cè)面）的特征。通過(guò)學(xué)生剪一剪、量一量、比一比等實(shí)踐操作活動(dòng)，在操作、驗(yàn)證、比較中，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平面與曲面之間的變換，進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化思想中的“化曲為直”。本節(jié)課使學(xué)生進(jìn)一步了解了圓柱的特征，同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱表面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但提高學(xué)生主動(dòng)研究、探索解

2、決問(wèn)題方法的能力，而且也使學(xué)生更深體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想在解決圖形問(wèn)題中的應(yīng)用，利于今后進(jìn)一步使用這一方面解決圓柱體積、圓錐體積等其它問(wèn)題。 學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)習(xí)慣 心理特征 知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)生動(dòng)手操作的能力不強(qiáng)，平時(shí)較少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，只有小部分學(xué)生能進(jìn)行較復(fù)雜和精細(xì)的操作。 學(xué)生一般都能獨(dú)立觀察思考，但有部分學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)事物特征的能力。 學(xué)生的三維空間觀念普遍比較薄弱 學(xué)生具有一定的小組合作的意識(shí)，但仍有部分學(xué)生在與他人交流的過(guò)程中比較被動(dòng)。 學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面有著豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累 學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體、正方體等平面立體圖形，對(duì)于此類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的方法和了解。但對(duì)于圓柱這一

3、類(lèi)曲面立體圖形，估計(jì)學(xué)生在動(dòng)手操作方法會(huì)有一定的困難。 六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在較大差距，在同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握存在較大不平衡。 學(xué)生已經(jīng)初具具有處理信息和網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的能力。 【學(xué)情分析】 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】 2 問(wèn)題導(dǎo)向理念　 問(wèn)題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)合作解決真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。 2 協(xié)作探究理念 協(xié)作探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是基于問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行的協(xié)同性知識(shí)建構(gòu)，以協(xié)作形式的活動(dòng)為主線，通過(guò)

4、猜想—協(xié)作探究—結(jié)論驗(yàn)證等環(huán)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題，提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力。 2 可視化理念　 可視化是以一種直觀的、更加容易感知的圖示方式表征信息及其信息加工的過(guò)程。通過(guò)圖解的方式將復(fù)雜的過(guò)程或知識(shí)之間的邏輯關(guān)系表示出來(lái)。 本節(jié)課以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用真實(shí)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)協(xié)作探究來(lái)解決問(wèn)題，完成知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程中融入可視化的理念，將抽象的思維過(guò)程和數(shù)據(jù)通過(guò)技術(shù)手段可視化，以培養(yǎng)學(xué)生圖形和幾何思維以及問(wèn)題解決的能力。 【教學(xué)策略分析】 在教學(xué)中用問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，再通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。這樣的“猜想—操作—驗(yàn)證”的活動(dòng)分為兩組，通

5、過(guò)這兩種的活動(dòng)，使得學(xué)生不但促進(jìn)了本節(jié)課四維目標(biāo)的達(dá)成，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。用畫(huà)草圖、解決生活中的問(wèn)題，以及項(xiàng)目課程課后作業(yè)的形式，進(jìn)行知識(shí)的鞏固，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)智能課堂大數(shù)據(jù)診斷功能，教師收集數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行課程進(jìn)度調(diào)整及精準(zhǔn)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與人人發(fā)展。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)技能：1. 認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）。 2. 理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。 3. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、拍照分享、在線作業(yè)等活動(dòng)，提升信息素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)思考：1. 經(jīng)歷想像、動(dòng)手操作、測(cè)量驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

6、和空間觀念。 2. 通過(guò)觀看視頻、實(shí)踐操作、討論分享等活動(dòng)，體會(huì)“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想 問(wèn)題解決：1. 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 2. 通過(guò)彈幕、評(píng)價(jià)表等手段，初步形成問(wèn)題解決過(guò)程中的評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。 情感態(tài)度：1. 能過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生能與人合作、交流的能力 2. 通過(guò)閱讀、質(zhì)疑等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。 【教學(xué)重點(diǎn)】理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系，體會(huì)化曲為直的數(shù)學(xué)思想。 【教學(xué)難點(diǎn)及突破方式】從曲面到平面的轉(zhuǎn)化中，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱

7、的關(guān)系。要突破這一難點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生測(cè)量、比較、搜索網(wǎng)絡(luò)信息、計(jì)算等多種方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)大數(shù)據(jù)診斷分析、精準(zhǔn)推送微課資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 教學(xué)步驟 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 媒體資源 復(fù)習(xí)舊知 （1分鐘） 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改診斷本節(jié)課的準(zhǔn)備知識(shí)。 1.查看網(wǎng)絡(luò)診斷結(jié)果 2.評(píng)價(jià)在線作業(yè) 3.重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)。 1.了解網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)果 2.聽(tīng)教師講解。 復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)行準(zhǔn)備知識(shí)的查缺補(bǔ)漏 智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課 （2分鐘） 找出圓柱與長(zhǎng)方體、正方體特征最大區(qū)別：有一個(gè)側(cè)面

8、是曲面。 1.提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，圓柱的特征是怎樣的？它與長(zhǎng)方體、正方體最大的不同在哪里？ 1.回憶舊知：圓柱的特征。 2.思考：圓柱與長(zhǎng)方體、正方體最大的不同在于側(cè)面是一個(gè)曲面。 感受到圓柱側(cè)面的特殊性，突出本節(jié)課知識(shí)的重要性與意義。 PPT 通過(guò)多媒體課件展示生活中用紙巾芯做的漂亮筆筒等手工藝品。討論工藝品的做法，由此引入并板書(shū)課題：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖。 1.播放課件。 2.提問(wèn)1：這些工藝品是什么做的？怎樣做的？ 3.提問(wèn)2：如果老師想做一個(gè)這樣的工藝品，要準(zhǔn)備多大的包裝紙？ 4.出示課題。 1.觀看課件。 2.回答問(wèn)題，從問(wèn)題解決方法中得出將圓柱側(cè)面展開(kāi)。

9、 3.了解并明確所要學(xué)的知識(shí)。 創(chuàng)設(shè)情景，提出生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，并從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 。 PPT 學(xué)習(xí)新知 （18分鐘） 播放長(zhǎng)方體、正方體側(cè)面展開(kāi)動(dòng)畫(huà)視頻。 播放視頻 觀看視頻 從舊知引發(fā)新知聯(lián)想，加強(qiáng)新舊聯(lián)系，初步感知三維到二維的空間變化。 智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 從猜想到通過(guò)實(shí)踐操作驗(yàn)證，初步認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的形狀。 1.引發(fā)猜想：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖形狀是怎樣的呢？ 2.安排操作：剪紙筒芯。 3.組織展示：張貼剪紙筒芯形狀。（驗(yàn)證學(xué)生自己的猜想。） 1.認(rèn)真猜想。 2.按自己的猜想自由操作，得出側(cè)面展開(kāi)圖的三種形狀。 3.展示，張

10、貼剪紙筒芯形狀。 通過(guò)自主探索，完成由曲面到平面的轉(zhuǎn)化，發(fā)展對(duì)三維圖形到二維圖形的空間想象能力與空間觀念。 智能課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 確定研究對(duì)象：最規(guī)則圖形——長(zhǎng)方形。 1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。 2.選擇重點(diǎn)研究對(duì)象。（最規(guī)則圖形——長(zhǎng)方形） 1.觀察不同的展開(kāi)圖，最終都可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，歸納總結(jié)。 2.確定觀察對(duì)象。 通過(guò)剪切、拼接等活動(dòng)，再次感受轉(zhuǎn)化思想。 PPT 小組協(xié)作，深入探究側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱之間的關(guān)系。 1.探究問(wèn)題：展開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱有什么關(guān)系？ 2.組織小組測(cè)量、計(jì)算、交流討論。 3.指導(dǎo)填寫(xiě)探究表格（圓柱直徑、高；展開(kāi)圖的長(zhǎng)和寬）。

11、 4.引導(dǎo)學(xué)生將小組探究結(jié)果拍照上傳至平臺(tái)。 .思考探究問(wèn)題，開(kāi)展小組探究活動(dòng)。 2.小組成員分工：測(cè)量、錄數(shù)據(jù)、計(jì)算。各成員相互討論、尋求關(guān)系規(guī)律。 3.完成探究表格的數(shù)據(jù)計(jì)算及錄入。 4.拍照上傳。 從不同途徑進(jìn)行探究，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。 PPT、智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 通過(guò)小組匯報(bào)結(jié)果，探尋規(guī)律，得出結(jié)論。 1.抽取學(xué)生探究結(jié)果展示，組織匯報(bào)。 2.匯總各小組探究結(jié)果，比對(duì)各組數(shù)據(jù)值（側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)、寬和圓柱的周長(zhǎng)、高的關(guān)系）。 3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。 1.小組代表匯報(bào)探究成果。 2.認(rèn)真比對(duì)

12、數(shù)據(jù)，探清規(guī)律。 3. 總結(jié)歸納側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。 通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，加深理解。 先讓學(xué)生猜測(cè)，再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，突出了探索發(fā)現(xiàn)、邏輯思辨的過(guò)程。 PPT、智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 回歸教材，閱讀課本，深入理解文字，深化規(guī)律。 1.引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P19（在電子白板上補(bǔ)充“沿著高”字樣） 2.幫助探尋書(shū)本結(jié)論。 1.閱讀自學(xué)課本第19頁(yè)，用鉛筆劃出概念及關(guān)鍵字句。 2.對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解文字的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。 書(shū)本、PPT 繼續(xù)研究另兩種展開(kāi)圖形。 1.提問(wèn)：另兩種展開(kāi)的圖形與圓柱的關(guān)系，還需研究嗎？為什么？ 2.引導(dǎo)學(xué)生比較三

13、種側(cè)面展開(kāi)圖的相同與不同點(diǎn)，指名作答。 1.觀察并回答問(wèn)題。（不用再研究，因?yàn)槎伎梢赞D(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形） 2.認(rèn)真回答問(wèn)題。 1.培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)。 2.進(jìn)一步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 PPT 練習(xí)提升 （10分鐘） 基礎(chǔ)練習(xí)：完成書(shū)本P19（做一做2），P20（口答2、3） 引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，并訂正答案。 完成書(shū)本P19（做一做2），P20（口答2、3） 鞏固新知，并通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)圓柱的表面積計(jì)算作準(zhǔn)備。 書(shū)本、PPT 拓展練習(xí)：畫(huà)出練習(xí)紙上圓柱的草圖 1.引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。 2.選擇學(xué)生答案在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行

14、展示，引導(dǎo)全班學(xué)生運(yùn)用彈幕等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋。 1.完成練習(xí)。 2.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、質(zhì)疑。 3.展示作品的學(xué)生進(jìn)行答疑。 通過(guò)畫(huà)草圖，對(duì)“高是底面直徑三倍多”形成表象，培養(yǎng)空間觀念。 智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 課堂測(cè)評(píng) （5分鐘） 在線分層測(cè)評(píng) 1.引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成測(cè)評(píng)。 2.查看大數(shù)據(jù)診斷結(jié)果，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。 1.按自已水平完成不同層次測(cè)評(píng)題。 2.查看網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改結(jié)果，糾正錯(cuò)題。 3.對(duì)有疑問(wèn)的題目，查看教師推送的對(duì)應(yīng)微課資源，進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)?；?qū)で蠼處煄椭? 通過(guò)測(cè)評(píng)，進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)與技能的查缺補(bǔ)漏。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)與不同層次的發(fā)

15、展。 智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 課堂小結(jié) （3分鐘） 對(duì)本節(jié)課知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想等進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納收獲。 1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己的學(xué)習(xí)收獲。 2.展示：直線變曲線，平面變曲面的過(guò)程動(dòng)畫(huà)。揭示本節(jié)課最重要的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，并展示出其過(guò)去與未來(lái)的應(yīng)用。 1.講述自己學(xué)習(xí)收獲，聆聽(tīng)他人收獲。 2.觀看動(dòng)畫(huà)，體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想。 提升對(duì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟，理解其應(yīng)用。 PPT、智能課平臺(tái) 布置作業(yè) （1分鐘） 布置項(xiàng)目課程作業(yè)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)延伸。 1.引導(dǎo)解決課前拋出的問(wèn)題：你會(huì)如何測(cè)量課上展示的不同工藝品側(cè)面包裝紙大?。? 2、布置項(xiàng)目課程作業(yè)：做一個(gè)環(huán)保的筆架。

16、 1.認(rèn)真思考并提出自己的想法。（以后不用再剪開(kāi)，只用測(cè)量底面直徑與高即可） 2、課后認(rèn)真完成作業(yè)。 應(yīng)用新知解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。 智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 附1： 課堂前測(cè) 一、選擇 1、一個(gè)圓柱有（ ）個(gè)面 C A、1個(gè) B、2個(gè) C、三個(gè) 2、一個(gè)圓柱有（ ）條高 C A、1條 B、2條 C、無(wú)數(shù)條 3、一個(gè)圓的半徑是2厘米，它的周長(zhǎng)是（ ）cm B A、6.28 B、12.56 C、3.14 4、一個(gè)圓的直徑是2厘

17、米，它的周長(zhǎng)是（ ）cm B A、3.14 B、6.28 C、12.56 5、一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)為3.14厘米，寬為2厘米，它的面積是（ ）平方厘米 A A、6.28 B、12.56 C、 二、判斷 1、啤酒瓶是圓柱體。 ( ) 錯(cuò) 2、同一個(gè)圓柱底面之間的距離處處相等.( ) 對(duì) 3、從圓錐的頂點(diǎn)到底面任意一點(diǎn)的連線叫做圓錐的高。（??? ） 錯(cuò) 4、上下兩個(gè)底面

18、相同的物體一定是圓柱體。（??? ） 錯(cuò) 附2 課堂分層在線測(cè)評(píng) A層; 1. 一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是12.56厘米，寬是3厘米。這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是（???? ）厘米，底面直徑是（???? ）厘米，高是（?? ） 厘米。 2. 圓柱的側(cè)面是一個(gè)（?? ）面，把它展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的（?? ），寬等于圓柱的（??? ）。當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，把它的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)（??? ）形。 3. 判斷：圓柱的側(cè)面沿著高展開(kāi)后會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形。 ( ) B層 1.

19、 一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)正好是一個(gè)正方形，它的高是直徑的( )倍。 2. 判斷：一個(gè)圓柱，底面周長(zhǎng)是12.56厘米，高是12.56厘米。這個(gè)圓柱的側(cè)面沿著高展開(kāi)，得到一個(gè)正方形( )。 3.選擇：一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)正好是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱的底面直徑與高的比是（ ） A．1：π B. π：1 C. 1：2π D. 2π：1 C層： 用一張長(zhǎng)6.28cm，寬3.14cm的長(zhǎng)方形紙片圍成一個(gè)圓柱，這個(gè)圓柱的底面積是多少？ 附3： 課堂評(píng)價(jià)表 A B C 自評(píng) 互評(píng)

20、師評(píng) 舉手發(fā)言 經(jīng)常舉手 偶爾舉手 很少舉手 討論問(wèn)題 積極參與、并發(fā)表意見(jiàn) 認(rèn)真參與，但很少發(fā)表意見(jiàn) 參與不夠積極 聽(tīng)課情況 聽(tīng)課專(zhuān)心，注意力集中 聽(tīng)課比較專(zhuān)心，偶爾分散精神 注意力不很集中，經(jīng)常分散精神 操作情況 能聽(tīng)清指令，成功完成操作 基本能按指令完成操作 需要?jiǎng)e人的幫助才能完成操作 練習(xí)情況 獨(dú)立完成，正確率高 獨(dú)立完成，但有錯(cuò)誤 基本獨(dú)立完成，偶爾需要幫助 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 轉(zhuǎn)化 底面周長(zhǎng)

21、 圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖 高 【教學(xué)結(jié)構(gòu)流程】 【課后反思】 1.本課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。用做工藝品的實(shí)際問(wèn)題為線索，通過(guò)學(xué)習(xí)，最終用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決了此問(wèn)題，并將在課后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高其應(yīng)用意識(shí)。 2.在本節(jié)課中學(xué)生有充分提供自主探索的機(jī)會(huì)，開(kāi)展了大量合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，

22、樹(shù)立自信心，同時(shí)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力與科學(xué)精神。 3.智能課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)診斷功能在本節(jié)課中起到重要的作用。首先，在課前，進(jìn)行準(zhǔn)備知識(shí)的學(xué)情診斷與反饋，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)備課。課堂上，教師也能根據(jù)平臺(tái)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得靈動(dòng)。在課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)診斷功能幫助學(xué)生與教師更加了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自行觀看對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或題目的幫助微課，按需輔導(dǎo)，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，使得每位學(xué)生都得到發(fā)展。 4.本節(jié)課還利用智能課堂的投屏、彈幕、分組搶答等功能，加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使得生生互動(dòng)、師生互動(dòng)更加頻繁，且參與面更廣，參與度更深入，也使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式更加豐富，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的即時(shí)性與參與度，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的反思與質(zhì)疑意識(shí)。