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課題
勸告
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課型
口語交際?
授課
時間
1課時?
教學
目標
1.培養(yǎng)學生運用精妙的語言進行表達的能力。
2.多從對方的角度著想，能動之以情、曉之以理地進行得體地勸說。
3.注意說話的語氣和說話的技巧，不要用指責的口吻。
教學
重點
了解和感悟勸告語言的特點和技巧，
教學
難點
能動之以情、曉之以理地進行得體的勸告。
教學設(shè)計
設(shè)計意圖
導(dǎo)入
（? ）
分鐘
一、巧設(shè)情境，導(dǎo)入話題。
同學們，生活中看到有一些不良行為，需要我們?nèi)裾f，怎樣勸說才能打動對方，及時制止不良行為呢？正確的勸說，會很
2、好地解決問題，不正確的勸說，往往會造成不必要的麻煩和沖突。
這節(jié)課，我們就來爭當小小勸說家。
板書課題，齊讀課題。（板書：勸說）
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的生活體驗，激情導(dǎo)入，使學生興趣濃厚地投入到口語交際的學習中。】
新課
教學
（?? ）分鐘
二、出示事例，學會勸說
1.勸說可是一門學問，我們先來看一個勸說的小故事。
比如，有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學看到了，勸他別這么做。
生1：你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
生2：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應(yīng)該了！
生3：小同學，別人這么玩，扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。
2
3、.你覺得那個同學會接受誰的勸說呢？為什么？
預(yù)設(shè)：前兩個同學說話的語氣太嚴厲，第二位甚至還用指責的語氣，讓人難以接受。我選擇第三位同學。
預(yù)設(shè)：當然會接受第三位同學的勸說，因為這位同學說話語氣沒有那么嚴厲，很委婉。
預(yù)設(shè)：那個同學會接受最后一位同學的勸說，因為她說的話，夠委婉，而且是從玩扶手的同學的角度去說，很符合實際情況。就更容易讓人接受。
3.小結(jié)：正是第三位小姐姐話有理有情，那位小同學才茅塞頓開，不再玩滑梯了，看來勸說還真是一門學問，那么勸說時要注意什么呢？我們一起來看大屏幕，（齊讀）
（1）注意說話的語氣，說話要委婉，不要用指責的口吻。
（2）多從別人的角度著想，這樣別人更
4、容易接受。
（3）態(tài)度要誠懇，以情動人，以理服人。
（板書：說話委婉 不要使用指責的口吻 從別人角度著想 態(tài)度誠懇 以情動人以理服人）
三、共同演示 ，合作勸說。
學了這么多勸說的好方法，你想不想來體驗一下？我們來勸勸那個玩滑梯的同學。肖剛來扮演玩滑梯的同學，其他同學扮演勸說者。
合作表演勸說過程。
四、同桌合作，練習勸說
1.其實在我們身邊還有很多不良行為需要我們及時制止，人需要我們好好勸說，大家看一看：
情景一
有同學違反交通規(guī)則，橫穿馬路。
情景二
表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。
2.同桌兩個演一演，一個做主人公，另一個人勸說。
3.選代表，全班展示。
5、
其他同學認真看，認真聽，要做文明聽眾。
4.師生評判，那個同學說的最合情合理，容易讓人接受。
【設(shè)計意圖：示范引領(lǐng)，總結(jié)正確的勸說方法，教給學生交際的方法，減輕了交際的難度?！?
【設(shè)計意圖：出示課件，展示要求，讓學生有章可循，有據(jù)可依。】
【設(shè)計意圖：先小組內(nèi)說，再全班交流，層層選拔，精益求精，綜合全部的意見，充分訓練了學生口語表達能力。】
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
五、出示名言，提升勸說
1.古往今來，還有許多成功勸慰的事例，如：高適曾勸董大：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君
6、”。你還知道哪些可以勸慰別人的名言？
學生交流。
2.成功勸慰的故事也有很多，如：朱武巧舌退秦師、鄒忌諷齊王納諫……同學們?nèi)绻信d趣，可以課后搜集更多這樣的小故事說說。
3.課堂小結(jié)：同學們這節(jié)課我們學勸說、練勸說最后會勸說，大家的表現(xiàn)都很精彩，老師相信同學們都能成為小小勸說家。
?
【設(shè)計意圖：出示名人名言，名人故事，提升了勸說能力，激發(fā)學生勸說他人的興趣?！?
板書
內(nèi)容
?
【板書設(shè)計】
口語交際 《勸說》
不要使用指責的口吻 從別人角度著想
說話委婉 態(tài)度誠懇 以情動人 以理服人
教學反思
【課后反思】
成功之處：
7、
教師為學生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境，引導(dǎo)學生進行交流，學生特別積極，話匣子一下打開了。本次口語交際注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動?？谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
不足之處：
教師要做引導(dǎo)者，盡量少參與，把說話的機會多讓給學生。
部編版小學語文三下《口語交際：勸告》教案(共4頁)
