《散文二篇》教案.doc
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______________________________________________________________________________________________________________ 《散文二篇》名師教案 1.學(xué)情分析 這兩篇短文都是關(guān)于生命的文章,該怎樣來度過一生,對(duì)于十二三歲的孩子,可能對(duì)人生、生命有一些思考,也許有自己的一點(diǎn)見解,大多處于稚嫩狀態(tài),談?wù)撨@樣的話題,學(xué)生應(yīng)該感興趣。閱讀學(xué)習(xí)這些中外先賢的優(yōu)秀散文,教師引導(dǎo)得當(dāng),會(huì)讓學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、人生觀。講解前指導(dǎo)學(xué)生多讀,多思考,合作交流討論,學(xué)生應(yīng)該不難理解作者的情思,教學(xué)目標(biāo)也就不難完成。 2.教學(xué)目標(biāo) (1)通過富含哲理的文句,讀懂文章的內(nèi)容。 (2) 理解兩篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。 (3)啟迪學(xué)生體會(huì)生命不息,奮斗不止。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,。 3.教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):總體把握作者的思想傾向,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。 教學(xué)難點(diǎn):揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。 4.教學(xué)方法: 引導(dǎo)學(xué)生朗讀,探討體會(huì)富含哲理的文句,以合作探究教學(xué)為主。 課時(shí)安排:2課時(shí) 5.教學(xué)過程: 第一課時(shí) 永久的生命 教學(xué)目標(biāo): 1. 積累重要的詞句,了解作者及哲理散文的相關(guān)知識(shí)。 2.有感情地朗讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。 3.理解富含哲理的文句含義,明白作者寫作意圖。 教學(xué)重難點(diǎn): 1. 理解富含哲理的文句含義,鞏固修辭手法的運(yùn)用。 2.體會(huì)作者對(duì)生命的理解。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課: 我們知道:一個(gè)人從出生那一刻就注定著要面臨死亡,每個(gè)人擁有的生命都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程。但作家嚴(yán)文井卻說“生命是永久的”,這又是為什么呢? 下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的解答吧! 二、檢查預(yù)習(xí),積累字詞。 (一)字音 臼jiù齒 茸 róng 毛 蔓màn 延 凋diāo 謝 牛犢dú (二)詞義 興味:興趣、趣味。 洗滌:洗。 卑微:地位低下。 蔓延:形容像蔓草一樣不斷向周圍擴(kuò)展。 (三)作者簡(jiǎn)介: 嚴(yán)文井,原名嚴(yán)文錦。1915年生,湖北武昌人,作家。1934年畢業(yè)于湖北省立高中,次年到北京圖書館工作,并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。1945一1951年任《東北日?qǐng)?bào)》副總編輯。到北京后歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有:《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井近作》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國(guó)外?!秶?yán)文井散文選》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)。在第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作評(píng)獎(jiǎng)中被授予榮譽(yù)獎(jiǎng)。本文選自《嚴(yán)文井散文選》。 三、品讀課文,整體感知,體會(huì)作者情感。 1.讀課文,明結(jié)構(gòu)。 先學(xué)生自由朗讀課文,朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮,情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小,要求學(xué)生多讀幾遍。其次教師范讀,然后讓學(xué)生探討出課文結(jié)構(gòu)。 明確: 第一部分(1)談生命的易逝,表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。 第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。 第三部分(4——5)了解了生命的真實(shí)的意義,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,高唱生命的凱歌。 2.通過富含哲理的文句,讀懂作者對(duì)生命的理解。(教師設(shè)置相關(guān)問題要求學(xué)生合作討論解答,可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題) (1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示:文章在哪句里出現(xiàn)了“永久”一詞,聯(lián)系文句去體會(huì)) (2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法?作用是什么? (3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”? (4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人,但是他們消滅不了生命?!? (5)“生命要不斷給世界以色彩,不斷給世界以芬芳?!钡暮x。 明確: (1)第三段第一句話“生命分開來是暫時(shí)的,合起來卻是永久的”里出現(xiàn)了“永久”一詞,作者所說的永久的生命是合起來的生命整體,不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的生命?!坝谰玫纳敝干w,這與個(gè)體生命短暫不矛盾。 (2) ①“個(gè)人生命不像一件襯衣;當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候,就可以脫下它來洗滌,把它再補(bǔ)好。那存在過的憂慮,也許你能忘卻,但卻不能取消它遺留下的印跡。” 對(duì)比。“生命”和“襯衫”相對(duì)比,突出表現(xiàn)了生命是一段不可逆轉(zhuǎn)的過程。表達(dá)了無可奈何的思想感情。 ②“它是一個(gè)不懂疲倦的旅客,總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒,便又離開前去了,那些個(gè)體消逝了,它卻永遠(yuǎn)存在?!? 比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的,人類的生命是永無休止的。 (3)“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個(gè)體,“永存”說的是生命整體,花謝后又會(huì)有花開,生命是永不休止的。這句話看似矛盾,卻再次意蘊(yùn)著生命的永久的哲理。 (4)本文寫于1942年,當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國(guó)橫行,殺害我國(guó)同胞,國(guó)民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此,我們認(rèn)為日本鬼子,國(guó)民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”,他們是殺不絕我們的,我們這些勇敢的中國(guó)人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力,同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng),就如同“地面上的小草,它們是那樣卑微,那樣柔弱,每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后,它們依然一根根地從土壤里鉆出來,欣喜地迎著春天的風(fēng)”,表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。 (5)人活著,就要?jiǎng)?chuàng)造自身的價(jià)值,能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn),這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復(fù)的“不斷”一詞可體會(huì)作者的這種對(duì)生命的期許。 3.同學(xué)們還有不理解的地方,提出來,大家商討。 4.本文作者的感情有變化嗎?是怎樣變化的?這是運(yùn)用了什么寫法? 作者的感情是有變化的。 文章一開始,作者就告訴我們,歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝,而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的,顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字,可見作者的感情發(fā)生了變化?!拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望,永不休止地繁殖著,蔓延著,隨處宣示它的快樂和威勢(shì)”“讓我們贊美生命,贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達(dá)了作者的感情是樂觀的、激昂的,而且逐漸增強(qiáng),以至于高唱生命的贊歌。 這是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的,其實(shí)這不是作者要表達(dá)的情感。因?yàn)?,歲月的流逝,青春的一去不復(fù)返,是我們每個(gè)個(gè)體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是:“生命充滿了希望,永不休止的繁殖者,蔓延著,隨處宣誓他的快樂和威勢(shì)?!薄拔覀円澝郎?統(tǒng)觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。 5.明主旨: 本文通過對(duì)生命是永久的描述,表達(dá)作者積極樂觀的人生態(tài)度,同時(shí)要感謝生命,并以自己全部熱情回報(bào)生命。 6.拓展思考:作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫?,學(xué)生自己探究,自由發(fā)言。 例 ①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的,但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。 ②生命的道路是曲折的,要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的,永久不朽,不能被任何的艱難困苦所阻擋。 ③我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生,去創(chuàng)造美好的未來。 7.課堂小結(jié):學(xué)習(xí)這篇課文,我們要感謝生命,尊重生命。生命是短暫的,易逝的,我們要珍惜時(shí)間,為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩,用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。 四、課時(shí)作業(yè): 1.運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫篇短文,可以寫自己生活中受到家長(zhǎng)、老師賞識(shí)的一件事。 【例文】 刺梨花不平凡(節(jié)選) 近了,我不禁啞然--那不是什么玫瑰花,只是刺梨花,只是刺梨花而已?;ò晗∠〉?,薄薄的,連色彩都是那么淺淡! 讓我驚奇的是,它被遺棄在溝旁、路邊,飽經(jīng)風(fēng)霜卻能昂首挺胸?;ǘ浔炔簧厦倒寤ǖ那逑闩c嬌艷,不會(huì)被人擁入懷中,置于案頭,但它能結(jié)出刺梨兒,做藥,做茶,在默默中奉獻(xiàn)自己的所有;它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈,雖然平平淡淡,卻也堂堂正正地生活;從未有過驚天動(dòng)地,只是在默默中奮進(jìn)。這樣的人生不也一樣有意義嗎? 我蹲下身去,摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里,感覺它并不平凡,同玫瑰花一般美麗。不,它比玫瑰花還美麗。 點(diǎn)評(píng):始見刺梨花,它的花型、花色都讓作者嫌棄,不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。 “不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望, 這是“抑”。但它的生長(zhǎng)環(huán)境,它對(duì)人類的貢獻(xiàn)讓我驚訝,平凡卑微的生命卻在默默中奉獻(xiàn)一切,我摘兩朵捧在手心,感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚(yáng)這不平凡的刺梨花。結(jié)尾“揚(yáng)”。作者就靈活運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法成文。 2.讀下面文字,完成問題。 生命也不完全是為了抵達(dá)。就像花草,并不是非要到達(dá)某一個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值。就像______,并不是非要到達(dá)_______________。因?yàn)樯薪^大部分的風(fēng)景總是在途中,生命主要是為了經(jīng)歷,就像候鳥,不停地qiānxǐ( )就是為了經(jīng)歷季節(jié)和風(fēng)雨。就像河流,不息地流動(dòng)就是為了經(jīng)歷交匯和起伏。盡管具體的經(jīng)歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長(zhǎng)又那樣的不勝其煩,但是恰恰是它們構(gòu)成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的jīngcǎi( )的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態(tài)。 (1)根據(jù)拼音寫出文段括號(hào)處應(yīng)填入詞語。 qiān xǐ( )jīng cǎi( ) (2)聯(lián)系上下文,仿照畫線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z句。 就像______,并不是非要到達(dá)_______________。 (3)使用下面詞語另寫一段連貫的話,至少用上其中兩個(gè)。 抵達(dá) 起伏 瑣碎 不勝其煩 彌足珍貴 2.參考答案: (1)解題思路:注意聲母,聲調(diào)和前后鼻韻。 參考答案:遷徙 精彩 答案解析:“遷徙”和容易寫成“遷徒”,牢記這兩個(gè)形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。 (2)解題思路:此題考仿寫,要先看清例句。先仿形:分析變與不變得內(nèi)容,本題以填空形式出現(xiàn),難度減小。再仿神:變化的內(nèi)容最好是像花草一樣的自然景象,寫出一句合乎邏輯的話即可。 參考答案:(就像)溪水,(并不是非要到達(dá))哪個(gè)地方才算完成使命。 答案解析:變化的主體不能再談花或草,后句符合那種事物的特點(diǎn)就行。 (3)解題思路:這是考組詞造句的能力,近幾年中考也有出現(xiàn)。解答時(shí)先選好詞,再連成一段通順的話。 參考答案:長(zhǎng)大了,才知道瑣碎的童年趣事彌足珍貴,才知道當(dāng)年父母不勝其煩的嘮叨價(jià)值連城,才知道經(jīng)歷挫折才能抵達(dá)成功的彼岸。 答案解析:結(jié)合自己的生活體會(huì),選至少用上兩個(gè)詞,保守一點(diǎn)選兩個(gè)、三個(gè)就可以,一定要注意寫出來的一句話沒有語病。 3.讀冰心的《談生命》。 第二課時(shí) 我為什么而活著 教學(xué)目標(biāo): 1.理解文章的主旨以及作者的感情。 2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。 3.啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。 教學(xué)重難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。 教學(xué)難點(diǎn):揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。 教學(xué)方法: 引導(dǎo)學(xué)生朗讀,以探究式教學(xué)為主。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課 都說生命美好,“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經(jīng)思索的人生是不值得一過的”。同學(xué)們,你們想過自己到底為什么而活著嗎?我們先來看看英國(guó)著名作家羅素是怎樣回答這個(gè)問題的。 二、積累字詞。 1.讀準(zhǔn)字音,注意多音字。 遏è制 颶jù風(fēng) 俯瞰kàn 瀕bīn臨 多音字 顫抖chàn 秘魯bì 呼號(hào)háo 顫栗zhàn 神秘mì 號(hào)外hào 2.重點(diǎn)字詞 死寂:沒有一絲生氣;形容極其安靜,死沉沉的。 遏制:制止,控制。 瀕臨:緊接,靠近。 俯瞰:俯視。 颶風(fēng):氣象學(xué)上舊指12級(jí)風(fēng)。 3.作者簡(jiǎn)介 伯特蘭?羅素(英國(guó)):羅素是當(dāng)代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一,也是最為我國(guó)讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷,命運(yùn)多舛,但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活,后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一,還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”;他還是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家,社會(huì)活動(dòng)家,又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀(jì)初,取得了現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),被稱為“百科全書式文學(xué)家” 。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。 三、整體感知: 先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文,整體把握文章的主要內(nèi)容,思考文章結(jié)構(gòu)。 1.理清文章思路: 全文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式,分為三部分 第一部分(1)明確自己的人生追求。 第二部分(2—4)作者對(duì)其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。 第2段:作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。 第3段:寫作者尋求的三大知識(shí)范疇。 第4段:出于對(duì)人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。 第三部分(5)總結(jié)上文:苦難的一身卻愿意重活,展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。 2.通過理解重要詞句,明確作者的寫作意圖。 (1)這三種激情,就像颶風(fēng)一樣,在深深的苦海上,肆意地把我吹來吹去,吹到瀕臨絕望的邊緣。 【解析】運(yùn)用比喻,將這三種激情比成颶風(fēng),生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。(羅素生于1872年,死于1970年,經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn),他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中,羅素有過深沉的痛苦,也曾陷入絕望,但是,對(duì)愛情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難的同情,這三種感情是如此強(qiáng)烈,猶如颶風(fēng)一樣,給他擺脫痛苦的希望和力量,讓他從絕望中奮起,從愛情中發(fā)現(xiàn)美好,從知識(shí)中獲取力量,對(duì)人類苦難的同情又使他意識(shí)到人生的責(zé)任,總之,這句話的含義是說,這三種強(qiáng)烈的感情,是鼓舞他人生的強(qiáng)大動(dòng)力。) (2)我尋求愛情,其次是因?yàn)閻矍榭梢越獬录拧鞘且活w震顫的心,在世界的邊緣,俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。 【解析】句中破折號(hào)表示解釋說明,后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤(rùn)的感覺就像親身經(jīng)歷過可怕孤寂而產(chǎn)生的戰(zhàn)栗的感覺,處于這種可怕孤寂中的人,有時(shí)會(huì)感覺到除了自己,這世界好像再也沒有其他生命,自己也似乎走到了生命的盡頭,沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦,反襯愛情的給人的充實(shí)、喜悅。 (3)在愛的結(jié)合中,我看到了古今圣賢以及詩人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。 【解析】“愛的結(jié)合”,就是最美好的生活,就是進(jìn)了天堂,這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗(yàn)。 (4)愛情與知識(shí),盡可能地把我引向云霄,但是同情總把我?guī)Щ貕m世。 【解析】愛情和知識(shí)把羅索引向美好的理想境界,而對(duì)于人類苦難的同情又使他把目光投向了現(xiàn)實(shí)世界,這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類苦難的良知。 (5)我渴望減輕這些不幸,但是我無能為力,而且我自己也深受其害。 【解析】作者從小失去父母,一生坎坷,命運(yùn)多舛,但他始終關(guān)愛人類:反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),反抗獨(dú)裁專制,追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄,在他老邁的晚年,仍致力于禁核運(yùn)動(dòng),奔走呼號(hào),創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天,還為以阿戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。只是個(gè)人的力量有些微弱。 (6)這就是我的一生,我覺得我活著值得,如果有機(jī)會(huì)的話,我還樂意再活—次。 【解析】作者總結(jié)上文,雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”,但他仍認(rèn)為“是值得活的”,這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的最好寫照,也是一個(gè)熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。 四、作業(yè): 1.俄國(guó)作家契訶夫說:“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品,那是很難堪的,活著而又沒有目標(biāo)是可怕的”。對(duì)于“我為什么而活”這個(gè)問題,結(jié)合自己的實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?梢越梃b本文作者的表達(dá)方式來表述。 例文(略) 2.概括說出作者渴望愛情的原因。 解題思路:此題考查對(duì)課文內(nèi)容的把握情況,熟讀第二段內(nèi)容,抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。 參考答案:(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。 答案解析: 中間三段對(duì)第一段內(nèi)容進(jìn)行具體闡述。作者說,追求愛情,有三方面的原因:(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨(dú);(3)愛的結(jié)合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。總之,愛情使人生活得更加美好;追求愛情,則是追求人生的境界。在這里,作者把愛情描寫得極其美好,閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識(shí)。 3.品讀課文,賞析句子: (1)生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客,總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒,便又離開前去了,那些個(gè)體消逝了,它卻永遠(yuǎn)存在。” (2)這三種激情,就像颶風(fēng)一樣,在深深的苦海上,肆意地把我吹來吹去,吹到瀕臨絕望的邊緣。 解題思路:要求賞析句子,凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭,如果有修辭,就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。 參考答案:(1)比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的,人類的生命卻是永無休止的。 (2) 比喻,將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”,生動(dòng)形象地告訴我們對(duì)愛情的渴望,對(duì)知識(shí)的追求,對(duì)人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。 答案解析:先定修辭,若是比喻擬人,都有生動(dòng)形象的效果,然后分析寫出了事物什么特點(diǎn)或表現(xiàn)人物什么感情。 THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議,策劃案計(jì)劃書,學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載,資料僅供參考 -可編輯修改-- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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