《課堂教學(xué)評價》word版

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1、在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評價機制 在數(shù)學(xué)課堂中建立有效的評價機制 靈武市第四小學(xué) 呂衛(wèi)華 新課程要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導(dǎo)下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勎业囊稽c看法。 一、注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。 在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結(jié)性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生

2、提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學(xué)，往往使學(xué)生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當(dāng)某個同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對

3、他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步激勵學(xué)生的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學(xué)性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實，而把知識的應(yīng)用看成是基本技能。他們忽視了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計算的過程中，學(xué)生獲得的一些經(jīng)驗和

4、方法，如：剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。 二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學(xué)生的評價相結(jié)合。 過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主的，教師對學(xué)生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學(xué)生的任務(wù)僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學(xué)習(xí)這個師生雙邊活動中是最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教師也應(yīng)該是了解得最全面的。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時是最有發(fā)言權(quán)的。但是對學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況不同的學(xué)生有不同的體會，至于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自

5、評是有價值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程，在這個過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學(xué)也有一定的發(fā)言權(quán)，所以，學(xué)生與學(xué)生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生評價老師的評價方法，從而使整個教學(xué)充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得……”“我對他說得話有補充?！痹谠u價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學(xué)生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學(xué)生把一個階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)困難以及上課無法與老師溝通

6、的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。 三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結(jié)合。 筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學(xué)中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和

7、進步?？梢栽O(shè)計一些結(jié)合現(xiàn)實情景的問題，來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用所學(xué)知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設(shè)置一些探索題和開放題，以更多地暴露學(xué)生的思維過程,考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。 四、注意評價結(jié)果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。 定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方式，如作業(yè)讓學(xué)生計算10道題，學(xué)生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展變化的學(xué)生。作為教師是否應(yīng)該考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的進步呢？是否更應(yīng)該關(guān)注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗

8、，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學(xué)生來說是不公平的，因為各個學(xué)生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學(xué)生的自信心，削弱了他們學(xué)習(xí)的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設(shè)

9、立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學(xué)們，并取得了不錯的效果。應(yīng)該指出的是新課程強調(diào)定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導(dǎo)，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎(chǔ)。 新課標指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵他們的學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)。”因而對學(xué)生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結(jié)性評價，從而讓學(xué)生學(xué)會自我認識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。 如何進行課堂教學(xué)評價 (轉(zhuǎn)載) 發(fā)布：趙紅麗 　時間：2010-6

10、-3 12:43:32 　來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng) 　點擊： 387　討論： 5 當(dāng)前實施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學(xué)實踐中落實,而課堂是教育教學(xué)的主陣地,所以改革課堂教學(xué)是落實新理念的主要措施.課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的指揮棒,它指引著課堂上教和學(xué)的行為,搞清楚課堂教學(xué)評價的新變化,對引導(dǎo)教學(xué)行為,落實新理念,實施新課改至為關(guān)鍵.下面筆者試談之. 在觀察視角方面,從對教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價 雖然現(xiàn)在已是二十一世紀,但不少人的教學(xué)觀念仍停留在二十世紀二十年代的水平上,用陶行知先生的話講"先生只管教,學(xué)生只管受教."學(xué)校"論起名字來,居

11、然是學(xué)校;講起實在來,卻又象教校."與這種狀況相對應(yīng)的課堂教學(xué)評價是:過于注重對教師的教學(xué)評價,評價教師的教學(xué)目標制定,教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法選擇,教學(xué)效果達成,教學(xué)素養(yǎng)高低,教育機智靈活性等等,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.我們知道教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關(guān)注"學(xué)"才關(guān)注到問題的根本.正如陶行知先生所說"先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)""教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子".《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出"倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力."所以現(xiàn)在對課堂教學(xué)的評價視覺

12、應(yīng)放在學(xué)生身上,觀察在教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等. 二,在教學(xué)目標方面,從注重雙基轉(zhuǎn)向注重三維目標進行評價 傳統(tǒng)教學(xué)注重"基礎(chǔ)知識和基本技能", 課改背景下的教學(xué)注重三維目標:既包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的"基礎(chǔ)知識和基本技能",也包括新課程倡導(dǎo)的"過程與方法","情感態(tài)度與價值觀".基礎(chǔ)教育課程改革具體目標第一條:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程."這一條明確說明了新課程要落實三維目標.有人認為在教學(xué)中落實"過程

13、與方法,情感態(tài)度與價值觀"會弱化"基礎(chǔ)知識和基本技能".筆者認為:三維教學(xué)目標雖然各有側(cè)重,但 三者互為作用,任何一維的培養(yǎng)對另外二維的培養(yǎng)都有促進作用.如學(xué)生對某一個學(xué)科感興趣,必然會積極,主動的學(xué)習(xí)這門學(xué)科,很明顯這有利于學(xué)生雙基的學(xué)習(xí);但從另外一個角度看,興趣的培養(yǎng)也是在雙基學(xué)習(xí)中逐漸形成的.再比如,方法的培養(yǎng)也要在具體學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)中進行,不能孤立地訓(xùn)練;而方法的掌握又有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得.實踐證明短時間內(nèi)強化雙基教學(xué)有利于學(xué)生該方面水平的提高;但長時間內(nèi),無論哪一方面水平的提高都需要學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,互為作用.總之,三維目標共同構(gòu)成學(xué)生的綜合素養(yǎng),教

14、學(xué)既不能若化某一方面,也不能過于強化某一方面,三者的教學(xué)應(yīng)該有機融合在一起.與注重三維目標教學(xué)相對應(yīng),課堂教學(xué)評價也要關(guān)注教師三維目標的設(shè)計和落實狀況. 三,在教學(xué)內(nèi)容方面,從注重課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)滩亩伍_發(fā)內(nèi)容進行評價 過去我們?nèi)珖槐窘滩?教師備課時認真鉆研教材,上課時對教材上每一個知識點都不放過,是教"教材".現(xiàn)在每門學(xué)科都有幾種版本教材,教師備課時不能簡單的備教材,而是首先研讀學(xué)科課程標準,然后在領(lǐng)會學(xué)科課程標準精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)就可以,也就是說現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對教材進行二次開發(fā).教師對教材的二次開發(fā)水

15、平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗型教師還是研究型教師,預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學(xué),也可以給學(xué)生以示范作用,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注教師對教材的二次開發(fā). 四,在課堂氛圍方面,從關(guān)注教學(xué)秩序轉(zhuǎn)向關(guān)注新型課堂文化進行評價 傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)課堂秩序,"學(xué)生安安靜靜聽課,只有教師一個聲音"成為教師調(diào)控課堂能力較強的體現(xiàn).教師一言堂,"師道尊嚴",擁有絕對權(quán)威,學(xué)生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機會,處于"聽從"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學(xué)生思維的積極性

16、,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對話是新課程倡導(dǎo)的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關(guān)系,生生關(guān)系和諧,學(xué)生把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主角,積極參與教學(xué),思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點.這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生民主,平等,合作,對話的意識,使學(xué)生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發(fā)展,所以從這個角度講,課程改革承擔(dān)著更為重要的責(zé)任,它所帶來的影響深遠而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評價課堂教學(xué),不僅關(guān)注了教學(xué)的即時價值,也關(guān)注了教學(xué)的長遠價值. 五,在教學(xué)策略方面,從關(guān)注基

17、本知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)進行評價 傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是教師的教學(xué)過程,常見的教師講課過程是:展示知識→講解知識→考核知識;與之對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程是:記憶知識→理解知識→運用知識.這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性;從知識的價值看,學(xué)生得到的是刻板生硬的書本知識,不是活靈活現(xiàn)的生活知識,學(xué)生看不到知識的實用價值,缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動機;從教學(xué)效果看,教師的語言表達能力,講解思路等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至為關(guān)鍵,學(xué)生的思路跟著教師走,沒有自己獨立思考問題的時間,不能自主地建構(gòu)知識;從教學(xué)過程看,教師掌控著課堂的進度,不考慮學(xué)生的個別差異,個性化學(xué)

18、習(xí)不能進行;從話語權(quán)上看,教師的一言堂控制著課堂,學(xué)生的個性化認識得不到表達,不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學(xué),技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景成為必然.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)去得到結(jié)論,其間教師根據(jù)學(xué)生的需要,給以必要的指導(dǎo)和幫助.在學(xué)生理解知識,獲得知識之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把知識運用到生活,社會,科學(xué)技術(shù)中去.這樣的學(xué)習(xí),是學(xué)生自主建構(gòu)知識,獲得的知識來源于生活,運用于生活,使學(xué)生看到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,看到知識的實用價值.為引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中多采取后一種教學(xué)策

19、略,評價就要關(guān)注教師對學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè). 六,在學(xué)習(xí)效果方面,從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,需要教師在教學(xué)過程中不斷地檢測,并及時給予反饋,這里的反饋就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎(chǔ)知識與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習(xí)題檢測;在功能方面,是檢測達標程度.課改背景下的學(xué)習(xí)效果評價堅持評價的多元化,即:評價主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學(xué)生,甚至被評價者本人;評價內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能,也可以是過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;評價形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習(xí)題檢測,還有動手操作,語言表達等;評價功能多元化,功能不僅僅是檢測學(xué)生達標程度,還要考慮到學(xué)生的差異性,促進不同學(xué)生都有所發(fā)展.所以新的學(xué)習(xí)效果評價更為全面,科學(xué),更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,考慮到學(xué)生的個體差異,能夠促進不同的學(xué)生都得到發(fā)展.