九年級(jí)語文下冊(cè) 18《南州六月荔枝丹》教案 （新版）語文版

《九年級(jí)語文下冊(cè) 18《南州六月荔枝丹》教案 （新版）語文版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語文下冊(cè) 18《南州六月荔枝丹》教案 （新版）語文版（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

18．南州六月荔枝丹 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．理清文章思路，了解本文先主后次、由表及里、從實(shí)到虛的說明順序。(重難點(diǎn)) 2．按要求篩選信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技說明文的能力。 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入 荔枝，是一種生長(zhǎng)在南方的水果，味道鮮美。宋代詩人蘇軾曾有詩云：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人?！弊阋娝麑?duì)荔枝的喜愛。科普作家賈祖璋在《南州六月荔枝丹》中，系統(tǒng)地介紹了荔枝的知識(shí)。 二、預(yù)習(xí)展示 1．讀準(zhǔn)字音。 紅繒(zēng) 紫綃(xiāo) 澧酪(lǐ lo) 龜裂(jūn) 絳(jing) 渣滓(zǐ) 萌蘗(ni) 啖(dn) 2．理解詞語。 鉆牛角尖：比喻費(fèi)力鉆研無法解決、得不到結(jié)果的問題。 術(shù)語：某一學(xué)科中的專門用語。 龜裂：呈現(xiàn)出許多裂紋。 絢麗：燦爛美麗。 吹噓：夸張地宣揚(yáng)。 萌蘗：指植物長(zhǎng)出新芽。 不了了之：指把沒有辦完的事情或需要解決的問題放在一邊不去管它，就算完事。 因地制宜：根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的方法。 三、合作探究 (一)精讀課文，理清思路和文章說明順序。 1．精讀課文，劃分層次，并概括層意。 明確：全文可分為兩個(gè)部分。 第一部分(1—10)：介紹荔枝的生態(tài)知識(shí)。 第一層：(1)用幼年時(shí)對(duì)荔枝的疑問引出說明的對(duì)象，提出要說明的問題，是全文展開說明的總綱。 第二層：(2－5)介紹荔枝果實(shí)的外部形態(tài)。 第三層：(6－10)介紹荔枝果實(shí)的內(nèi)部組織。 第二部分(11—14)：介紹荔枝的生產(chǎn)知識(shí)。 2．小組討論，理清文章的說明順序。 明確：本文是把荔枝作為水果來介紹的，按照從主到次，由表及里的順序來寫。課文主要介紹荔枝的生態(tài)特征，次要介紹荔枝的生產(chǎn)情況。在介紹果實(shí)時(shí)，又根據(jù)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用了由外到內(nèi)，由表及里的空間順序。在說明荔枝果實(shí)的外部特征時(shí)，又按照殼面構(gòu)造、色澤、外形、大小、重量的觀察順序來寫。這樣既突出了荔枝的形態(tài)特征，又說明了有關(guān)它的其他知識(shí)。 (二)細(xì)讀課文，按要求篩選信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技說明文的能力。 結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論，分析下列句子正確與否。 1．荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色的。 2．我們吃的這部分荔枝是荔枝真正的果肉。 3．荔枝的肉是白色半透明的，說它“瑩白如冰雪”完全正確。 4．古代講荔枝的書共有十三種。 5．能產(chǎn)荔枝的地區(qū)，應(yīng)該大力發(fā)展荔枝的生產(chǎn)。 6．荔枝的成熟期，福建是四月下旬到七月，廣東是六月下旬到八月，都以七月為盛期。 提示：科技說明文的閱讀主要考查學(xué)生篩選信息和理解重要語句的能力，其中篩選信息主要從以下幾個(gè)方面來考查。 明確：①在原文的基礎(chǔ)上，增加或減少個(gè)別詞語。如上面第3句原文是“荔枝的肉大多數(shù)白色半透明”，所以這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的；②在原文的基礎(chǔ)上，替換個(gè)別詞語。如上面第5句原文是“盛產(chǎn)荔枝的地區(qū)”，把“盛”替換為“能”。表意大不相同；③在原文的基礎(chǔ)上，顛倒個(gè)別詞語的順序。如上面第6句原文是“廣東是四月下旬到七月，福建是六月下旬到八月”，應(yīng)把“廣東”與“福建”的位置調(diào)換；④在原文的基礎(chǔ)上，增加或刪減附加條件。如上面第1、4句與原文相比，分別少了“成熟的荔枝”“現(xiàn)在知道的”條件，所以這兩個(gè)表述是不準(zhǔn)確的；⑤根據(jù)文章，邏輯推理。如第2句，根據(jù)原文內(nèi)容，荔枝的真正的果肉應(yīng)是連同果殼扔掉的那一層膜，所以這個(gè)判斷也是不準(zhǔn)確的。 四、板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．理解本文作者引用詩詞典故的作用。 2．分析文章的說明方法，把握其表達(dá)效果。(重點(diǎn)) 3．揣摩語言，體會(huì)本文語言的科學(xué)性和文學(xué)性。(難點(diǎn)) 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入 上節(jié)課，我們已經(jīng)理清了作者的寫作思路，對(duì)荔枝有了一個(gè)整體性的了解，接下來，讓我們繼續(xù)來了解和探討這篇文章所用的說明方法及其語言特點(diǎn)。 二、預(yù)習(xí)展示 1．閱讀課文，找出文中引用的詩文，并說明其作用。 明確：《荔枝圖序》說明荔枝的外形及內(nèi)部特征?！对伬笾δぁ氛f明荔枝膜的輕薄?！哆^華清宮絕句》中的第一首詩說明荔枝的不耐貯藏。蘇軾的詩突出蘇軾對(duì)荔枝的喜愛。 2．文中引用了哪些掌故，作用是什么？ 明確：唐明皇寵幸楊貴妃派人兼程送荔枝，說明荔枝不耐貯藏。宋徽宗移荔枝于宣和殿，說明荔枝性喜溫暖。文征明說顧氏種活荔枝的事，說明荔枝性喜溫暖。 3．文中引用了哪些比喻，作用是什么？ 明確：絳囊、紅星、珊瑚珠，說明荔枝顏色紅的特點(diǎn)。飛焰欲橫天、紅云幾萬重，說明荔枝成林成片的絢麗美景。 三、合作探究 (一)說明方法及其作用。 這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識(shí)時(shí)，運(yùn)用了哪些說明方法？試舉例說明，并體會(huì)其作用。四人一小組進(jìn)行討論，并選出代表發(fā)言。 明確：1.打比方：使說明的事物更生動(dòng)形象，讓讀者更易理解。如：把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬重”，把稀奇的荔枝品種比作“細(xì)長(zhǎng)如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等。 2．列數(shù)字，使得事實(shí)確鑿，更具說服力。如：介紹荔枝大小時(shí)說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”；如介紹荔枝貯藏時(shí)說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實(shí)，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏三十天左右”；等等。 3．舉例子，增強(qiáng)文章的厚重感和說服力。如：唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠(yuǎn)送長(zhǎng)安或洛陽”；如：為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”的例子。 4．引用，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容，因而也更能引發(fā)讀者的閱讀興趣。本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達(dá)十余處。舉例略。 (二)揣摩語言，體會(huì)本文語言的科學(xué)性、文學(xué)性。 本文是一篇科學(xué)小品，既有一般說明文的特點(diǎn)，又有清新的詩意。 1．本文科學(xué)性的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？ 明確：①限制性詞語的運(yùn)用?！艾F(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事”，作者用揣測(cè)語氣，說將來有可能發(fā)生這樣的事，如果改成“將來是完全可能的事”，就變成了肯定語氣，指將來必然產(chǎn)生的事實(shí)。②語言的科學(xué)性還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運(yùn)用上，如“一年開花兩次”，“大的重六十克”，“通常是直徑三四厘米”等等。③語言的科學(xué)性還表現(xiàn)在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數(shù)……紫色”中的“大多數(shù)”，“荔枝大小，通常是直徑三四厘米”中的“通?！?，“荔枝肉的細(xì)胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”，“荔枝曬干或烘干……完全失去潔白的面貌”中的“完全”等等。 2．本文語言的文學(xué)性體現(xiàn)在哪些方面？ 明確：本文語言的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。文章從標(biāo)題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧肅、徐 、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強(qiáng)了文章的文學(xué)色彩，又充實(shí)了文章的內(nèi)容。 四、板書設(shè)計(jì) 【教學(xué)反思】 《南州六月荔枝丹》說明的對(duì)象是荔枝，說明的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和內(nèi)心。教學(xué)過程中，從朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)開始，并且鍛煉學(xué)生篩選和概括文章要點(diǎn)的能力，從而達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容具體而深刻的理解。課堂上，學(xué)生獲取信息的能力強(qiáng)，能準(zhǔn)確快速地捕捉到主要信息。另外，我的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解科普說明文內(nèi)容充實(shí)豐富、語言生動(dòng)活潑的特點(diǎn)；理解“引用”這種說明方法在本文中的運(yùn)用。 不足之處：從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和活動(dòng)參與度高，知道怎樣收集資料，怎樣把說明文寫得的生動(dòng)形象，對(duì)語文與生活、科學(xué)與情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)有了一定程度的加深。由于時(shí)間所限，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間空間受到了一定限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求還不能一一滿足，教學(xué)效果還需要進(jìn)一步鞏固提高。