九年級物理全冊 22_1 能源教案 （新版）新人教版

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22.1能源（1) 教學目標： 過程與方法： 能夠理解不同的物品可以產(chǎn)生不同的能量。 了解能源在日常生活、生產(chǎn)中應用的基本情況。 能夠動手實踐，制作或設計能源利用的裝置。 科學知識： 知道能源分為不可再生性能源和可再生性能源。 知道不可再生性能源和可再生性能源的區(qū)別。 情感態(tài)度與價值觀： 能意識到能源對人類日常生活和生產(chǎn)的重要性。 知道合理利用不可再生性能源的重要性和開發(fā)新能源的意義。 教學過程： 一、導入 1、師問：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道了能量有各種各樣的形式，你知道這些物品都依靠哪些能量工作嗎？（電腦依次出示幻燈片的圖片。） 學生回答。 2、了解能量的來源 播放幻燈片問題，居民燒飯燒水的生活燃料和交通工具使用的燃料有哪些？ 師問：生活中這些常見的能量都是從哪里來的？ 播放幻燈：常見的能量來源，知道不同的能量是依靠不同的物質(zhì)提供的。 師問：你還知道哪些可以提供能量的東西嗎？（風、水、海洋、原子等） 師小結：我們把能提供能量的物質(zhì)資源稱為能源。（幻燈出示） 二、討論、交流能源問題 1、師生討論能源的分類： （1）教師出示幻燈片進行提示，可從能源的來源和形成的方式，能源的利用和是否可以用之不竭四個方面來思考。 （2）學生討論并交流。 （3）教師播放幻燈片，給學生介紹一次能源和二次能源、常規(guī)能源和新型能源、可再生能源和不可再生能源等分類方法。 2、重點理解不可再生能源和可再生能源，了解能源危機問題。 師：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來自煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，這些不可再生性能源隨著人類的需求越來越大，正面臨著枯竭的危險，而像太陽能、風能、水能等可以再生的能源，卻因為技術不成熟或者無法大規(guī)模廣泛應用，僅占能源利用結構的很少部分。 師生查閱百度圖片，關鍵詞：排隊加油 師：請同學們閱讀課文資料，談談自己的感想。 3、了解能源的重要性 情境假設：過一天沒有能源的日子 小組討論3分鐘，并請一名代表上臺發(fā)言。 4、小結：人們在生活生產(chǎn)中真是離不開能源。我們在使用能源時要注意合理利用能源，并且多開發(fā)一些新能源或使用可再生能源，讓我們有更長久的幸福生活。 5、教師播放介紹太陽能相關知識的幻燈片。 三、動手做，設計制作可再生性能源的模型。 1、介紹、演示太陽能灶模型。 2、各小組用提供的水輪制作材料，進行水輪模型實驗。 3、教師巡視指導。 4、各小組交流展示自己的設計作品。 四、拓展延伸 百度搜索關于家鄉(xiāng)江陰風力發(fā)電的資料，了解風能應用的典型案例。 五、布置課后作業(yè) 設計利用風能或水能或太陽能等新型能源工作的裝置，可以畫出，也可以描述。 教學反思： 本課是在學生已經(jīng)了解能量的基礎上，讓學生知道能量必須由一些物質(zhì)產(chǎn)生，這些物質(zhì)我們就稱之為能源，進而認識到能源在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，它可分為可再生性能源和不可再生性能源。學生通過例舉生活中的例子，認識到能量與我們的生活關系密切，能夠體會到能源對人類的重要性，同時通過閱讀、討論、交流了解人類面臨的能源危機，通過動手實驗制作，去體驗可再生性能源的利用方法，探索解決能源問題的途徑。 應該說，本課的難點正是學生對不可再生性能源所面臨的危機沒有深切的體會，雖然可以在電視媒體、報紙雜志上了解一些能源危機，但在實際生活中學生受年齡和其他條件限制卻感覺不到能源危機，沒有深刻經(jīng)歷，自然感受不到。因此本教學設計著力從兩個方面去突破教學難點。 本課的教學策略之一，便是引導學生通過閱讀分析數(shù)據(jù)、資料來建立科學的概念。通過查詢、閱讀書本上提供的數(shù)據(jù)、圖表等材料，可以幫助學生全面地了解能源問題。早在1987年，美國科學教育研究者尤爾（Larry D.Yore）就指出：“閱讀能力直接影響科學學習，在科學教學中，閱讀也扮演著重要的角色，科學閱讀能力的提升直接作用于科學成就的取得。”同時，在教學中輔之以網(wǎng)絡資料的搜索與呈現(xiàn)，緊扣現(xiàn)今社會生活中與人們生活息息相關的交通出行問題，展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上“排隊加油”等燃油供應緊張的圖片，讓學生充分意識到人類利用礦物能源面臨的危機，引發(fā)學生思考，從而為進一步的學習做好鋪墊。 本課的教學策略之二，是在“STS”教育思想的指導下，體現(xiàn)“做中學”的教學理念，嘗試制作、實驗活動，通過制作“小水車”，讓學生感受再生性能源在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的作用，感受到利用可再生性能源的美好前景。課后鼓勵學生上網(wǎng)查找家鄉(xiāng)新能源制造企業(yè)，了解風能發(fā)電的利用現(xiàn)狀，拓寬了學生視野。 限于課時安排的不足，本課的部分教學環(huán)節(jié)不能深入開展，以致于教學設計意圖體現(xiàn)還不夠明顯，學生的活動也是淺嘗輒止，不能讓學生盡興而為，這是今后在教學實踐、課外活動中需要嘗試改進的。 22.1能源（2) 教學目標： （一）知識與技能： 了解什么是能源，什么是一次能源，什么是二次能源。什么是不可再生能源，什么是可再生能源。 （二）過程與方法 通過讓學生搜集與能源有關的資料，增強收集信息的能力。 培養(yǎng)學生從不同角度分類的能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 通過學生搜集資料的過程，體驗成功的喜悅，了解人類文明的發(fā)展過程，獲得民族f自豪感。 教學重點： 能源的分類。 教學難點： 不可再生能源與可再生能源的特點。 教學用具： 蠟燭、火柴、手搖發(fā)電機、小燈泡。 教學過程： （一）復習提問： 提問學生家里使用的能源及各自的特點，教師給與點評。 （二）引入新課： 能源在人類文明發(fā)展史上起著極其重要的作用，提問學生假設家中停了電的后果，加深學生對能用重要性的認識。 （三）新課教學 1、能源 教師演示：用手搖發(fā)電機發(fā)電，使小燈泡發(fā)光。 提問：在這個實驗中都體現(xiàn)了哪些能量轉化？這些能量的來源在那里。 分組討論后總結匯報，教師點評 例：發(fā)電機發(fā)電機械能—電能 發(fā)電機運轉內(nèi)能--機械能 煤炭燃燒化學能--內(nèi)能 其最終來源于煤炭。煤炭就是我們常用的能源。 提問：我們常用的能源有那些？ 將學生提出的各種能源寫在黑板上。 太陽能、核能、地熱能、潮汐能、生物質(zhì)能、煤炭、石油、天然氣等 2、化石能源（煤炭、石油、天然氣） 煤炭、石油和天然氣是千百萬年前埋在地下的動植物經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代形成的，所以又稱為化石能源。 生物質(zhì)能（由生命物質(zhì)提供的能量） 3、能源的分類 提問：結合生活和生產(chǎn)上的能源使用情況，分析討論一下能源可以分為哪幾類？能源可以從那些角度進行分類？ 第一、要求學生分組討論，以達到相互啟發(fā)的目的。 第二、指導學生閱讀教材。 第三、找部分同學上講臺匯報分類情況。 第四、師生共同總結 從能否從自然界直接獲取能源分：一次能源和二次能源。 可以從自然界直接獲取的能源，統(tǒng)稱為一次能源。 一次能源包括：煤、石油、天然氣、水能、太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質(zhì)能以及核能等。 無法從自然界直接獲取，必須經(jīng)過一次能源的消耗才能得到的能源，稱為二次能源。 二次能源包括：煤氣、沼氣、電能。 從能源是否可在短期內(nèi)補充的角度分：可再生能源和不可再生能源。 有些能源不可能在短期內(nèi)從自然界得到補充，它們屬于不可再生能源。 不可再生能源包括：化石能源、核能。 有些能源可以在自然界里源源不斷地得到，它們屬于可再生能源。 可再生能源包括：水能、風能、太陽能、生物質(zhì)能、潮汐能。 （四）課堂練習： 1.太陽是人類的“能源之母”，下列地球上的能源中來自于太陽的是（） A．地熱能B．煤、石油、天然氣C.潮汐能D．核能 2.天然氣、風能、煤炭中屬于可再生資源的是____________； 3.新能源的開發(fā)來源于物理學的進步.風力發(fā)電站工作時，它是將 　　　　能轉化為電能，該能源屬于　?。ㄌ睢翱伞被颉安豢伞保┰偕茉? 4.下列能源中，屬于不可再生能源的是（　　） A．太陽能　　　B．風能　　　　C．水能　　　　D．石油 （五）課堂小結： 本節(jié)課的重點講了能源的分類，要求同學們能將日常常見的能源用課本上的分類方法加以區(qū)分。 （六）布置作業(yè) 1、按照能否從自然界直接獲取而分類，能源可分為和。在石油、地熱、木材、天然氣和電中，屬于前者能源的是，屬于后者能源的是。 2、地球上具有取之不盡，用之不竭優(yōu)點的能源是（） A、天然氣B、煤炭C、石油D、木柴 3、從能源是否可在短期內(nèi)補充的角度可分為和。在水能、風能、石油、太陽能、生物質(zhì)能、核能、地熱能中，屬于前者能源的是，屬于后者能源的是。 4、太陽灶在半小時內(nèi)可將2L，40℃的水溫度升高到100℃，求： (1)太陽灶半小時內(nèi)從太陽光里吸收了多少熱量？ (2)在這段時間內(nèi)太陽灶的平均功率是多少瓦？