七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6 最后一課導(dǎo)學(xué)案 新人教版

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6　最后一課 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．積累詞語(yǔ)。了解作者及作品。 2．初步了解小說(shuō)的三要素。了解刻畫人物形象的方法。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 1．從情節(jié)入手，分析人物的思想性格。理解文章的主題。 2．根據(jù)人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理的描寫體會(huì)人物的思想感情。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著自己的尊嚴(yán)。侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將有怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 自學(xué)互研　生成新知 步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ) 1．生難字詞 (1)字音 鋸木廠(j)　　　喧鬧(xuān)　　踱來(lái)踱去(du)　　縱身(znɡ) 督學(xué)(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 詫異(ch) 溜冰(liū) 鑰匙(yo shi) 強(qiáng)迫(qiǎnɡ) 祈禱(q) 哽住(ɡěnɡ) (2)詞義 婉轉(zhuǎn)：(歌聲、鳥鳴聲等)抑揚(yáng)動(dòng)聽。 征發(fā)：舊時(shí)指政府征集民間的人力或物資。 視察：上級(jí)到下級(jí)單位檢查工作。 詫異：覺得奇怪。 懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。 2．作者名片 都德(1840～1897)，19世紀(jì)法國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，有“法國(guó)的狄更斯”的譽(yù)稱。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他應(yīng)征入伍，其后創(chuàng)作了許多以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的愛國(guó)主義作品。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》《富豪》《不朽者》，短篇小說(shuō)《最后一課》《柏林之圍》等。 步驟二　整體感知　走進(jìn)文本 1．閱讀課文，初步思考：文題為什么叫“最后一課”？從文中找出依據(jù)。 【交流點(diǎn)撥】這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。 2．整體感知，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)(或“我”的見聞和感受)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段(1～6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受?！蠈W(xué)路上 第二個(gè)階段(7～10)開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——上課前 第三個(gè)階段(11～23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！险n中 第四個(gè)階段(24～29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n 學(xué)法指導(dǎo)一： 感知主題的方法 1．分析文章的標(biāo)題，有的文章標(biāo)題可以揭示中心； 2．分析文章的結(jié)尾，有的記敘文是卒章顯志； 3．分析文章中議論、抒情的句子，有的文章用簡(jiǎn)短的議論、抒情揭示中心； 4．從文章的寫人敘事中進(jìn)行概括，材料是為中心服務(wù)的，從中可以看出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。 答題格式：本文記敘(描寫了)________的故事(事件經(jīng)過(guò)、事跡、景物)，表現(xiàn)了(贊美了、反映了、歌頌了、揭示了、揭露了、批判了)________的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)、特征)，抒發(fā)了作者_(dá)_______的感情。 學(xué)法指導(dǎo)二： 情節(jié)梳理的方法 概括故事情節(jié)要緊扣文章的記敘要素，其中人物和事件是最重要的，其他要素如時(shí)間、地點(diǎn)，如果有特定意義，也要一并概括出來(lái)。 答題格式：本文記敘了________人(組織或單位)____時(shí)____地________情況下做________(結(jié)果)。步驟三　精讀課文　深層探究 1．感悟精彩語(yǔ)句 (1)第②、③段的環(huán)境描寫有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】輕松明快的自然環(huán)境描寫，反映了小弗郎士天真幼稚、無(wú)憂無(wú)慮的心理，這與后文他的思想轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使人物的性格更加豐滿，更令人信服?！颁從緩S后邊草地上，普魯士兵正在操練”這句是社會(huì)環(huán)境描寫，暗示了故事的時(shí)代背景，阿爾薩斯省已經(jīng)被敵軍占領(lǐng)。 (2)“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這句話是什么意思？表達(dá)了什么感情？ 【交流點(diǎn)撥】這句話寫出了小弗郎士心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，表達(dá)了他對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨，以及其極端的憤慨和諷刺。 (3)“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？ 【交流點(diǎn)撥】用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言。含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言就永遠(yuǎn)不會(huì)忘了自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛國(guó)心和與敵人斗爭(zhēng)的意志，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而斗爭(zhēng)，所以說(shuō)這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙(這是一個(gè)隱喻)。 2．分析主體形象 (一)賞析小弗郎士形象。 通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 【交流點(diǎn)撥】(1)小弗郎士在上課前的表現(xiàn)： ①害怕老師。相關(guān)語(yǔ)句：“心里很怕韓麥爾先生罵我”“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。 ②貪玩，不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到。相關(guān)語(yǔ)句：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“……這些景象，比分詞用法有趣多了”“……分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)”“那天早晨上學(xué)，我去得很晚”，鐵匠華希特和“我”開玩笑：“……你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！” ③不懂事。相關(guān)語(yǔ)句：“普魯士兵正在操練……比分詞用法有趣多了。” (2)小弗郎士在課堂上聽到韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，“心里萬(wàn)分難過(guò)”，思想態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ①?gòu)呢澩妗⒉粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。相關(guān)語(yǔ)句：“……想起這些，我多么懊悔！舍不得跟它們分手了?！薄叭绻夷馨涯菞l出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！? ②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。相關(guān)語(yǔ)句：“他就要離開了……忘了我挨的戒尺?！薄八┥夏翘灼恋亩Y服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課！”“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們?！薄翱蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？” ③從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。相關(guān)語(yǔ)句：“我聽了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙……原來(lái)就是這么一回事！”“現(xiàn)在我明白了……來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意?！? (3)小弗郎士前后心情、態(tài)度發(fā)生變化的原因有： ①基礎(chǔ)原因：小弗郎士本質(zhì)上并不壞，盡管貪玩，不愛學(xué)習(xí)，但還能管住自己。 ②本能的反應(yīng)：對(duì)即將失去的美好事物的眷念。 ③根本原因，也是最重要的原因：韓麥爾先生充滿愛國(guó)激情的言行的感染，亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，激發(fā)了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的覺醒。 (二)分析韓麥爾先生形象。 (1)作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？分別表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 【交流點(diǎn)撥】外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 外貌描寫：“老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！边@特別的打扮表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)將要失去的國(guó)土的敬意。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！彼牭界娐?，“臉色慘白”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀和對(duì)祖國(guó)故土的無(wú)比熱愛?！八粼谀莾?，頭靠著墻壁”這表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心痛苦至極。 動(dòng)作描寫：“使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字。”這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛和早日收復(fù)故土的強(qiáng)烈愿望。書寫這幾個(gè)大字表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的體現(xiàn)。 語(yǔ)言描寫：“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’”“但是他哽住了，他說(shuō)不下去了?！边@體現(xiàn)了他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，更能表現(xiàn)出他內(nèi)心復(fù)雜的情緒，說(shuō)明其悲憤的感情已經(jīng)強(qiáng)烈到極點(diǎn)了。 (2)請(qǐng)概括韓麥爾先生的形象。 韓麥爾先生是一位嚴(yán)師，是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情感，高度的民族責(zé)任感，以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。 步驟四　品味語(yǔ)言　探究寫法 1．巧妙的敘述角度。 作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩為主人公，通過(guò)他的帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以及他的心理變化，間接地寫出了阿爾薩斯地區(qū)人民內(nèi)心的悲痛和對(duì)侵略者的無(wú)聲抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的依依深情。小主人公在這堂課上受到了前所未有的教育，讀者也受到了感染。 2．細(xì)節(jié)描寫，蘊(yùn)含深意。 這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫耐人尋味。例如作者描寫屋頂上鴿子咕咕低聲叫這一細(xì)節(jié)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止，答案則留給讀者去思索。又如韓麥爾先生的那頂“繡邊的小黑絲帽”、郝叟老頭兒的那本“初級(jí)讀本”和那副橫放在書上面的大眼鏡，都給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和號(hào)聲、飛進(jìn)教室里的金甲蟲、黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”，這些細(xì)節(jié)看似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。 3．以小見大，飽含愛國(guó)深情。 作者運(yùn)用了以小見大的表現(xiàn)手法，選擇了日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景——學(xué)校里的一堂法語(yǔ)課，來(lái)反映重大的歷史事件，表達(dá)人民的愛國(guó)深情。作者將法國(guó)人民深沉而熾熱的情感，濃縮在這短短的“最后一課”里，從而把這堂課提升到向祖國(guó)告別的高度，使得這“最后一課”成為法國(guó)人民愛國(guó)的一個(gè)縮影，深沉的愛國(guó)之情像火山爆發(fā)一樣從這？“最后一課”里噴射而出，具有動(dòng)人心魄的力量，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 1．總結(jié)課文 這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課上的見聞和感受為線索，刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)爭(zhēng)取祖國(guó)解放的堅(jiān)定信念，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。 2．拓展延伸 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。 【交流點(diǎn)撥】示例：下課了，我背著滿載法語(yǔ)書的書包，躊躇地離開了學(xué)校。我從來(lái)沒有像今天這樣，放學(xué)時(shí)走得如此的慢，好像腿上綁著千斤重的東西一樣。我拖著腳步，一步三回頭地向?qū)W校告別，向韓麥爾先生告別，不，是訣別。我或許再也沒有機(jī)會(huì)能和韓麥爾先生再見了。我停在了布告牌前。我好希望這一切都不是真的?！盎厝グ珊⒆?，別再想什么了，只要記得我們都是法蘭西的子民。法蘭西萬(wàn)歲！”郝叟老頭兒不知何時(shí)站在了我的身旁。我走在回家的路上，閉上眼睛，我看到了普魯士人退出了阿爾薩斯，我看到了街上人潮洶涌，我還看到了人群中有韓麥爾先生，說(shuō)著一句話——“法蘭西萬(wàn)歲！” 板書設(shè)計(jì) 最后一課上學(xué)路上天氣暖和、晴朗 普魯士兵　布告牌 上課之時(shí)氣氛嚴(yán)肅、悲憤 “最后一課”意義重大 師生認(rèn)真教、學(xué) 宣布放學(xué)：神情悲壯、信念堅(jiān)定凝聚愛國(guó)主義深情 交流展示　生成能力 步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。 步驟三　精讀課文，深層探究。 步驟四　品味語(yǔ)言，探究寫法。 步驟五　總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見學(xué)生用書。 課后反思　查漏補(bǔ)缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：