《除法的估算》教學設計

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1、基本信息 課題 人教版三年級數學下冊第二單元第二課時《除法的估算》 作者及工作單位 ?沁園沁園路小學?? 劉新生 教材分析 “能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《課標》為學生提出的關于估算的學習要求；本節(jié)課由主題圖中運茄子的情景引出，教材給出了兩個學生的不同解答策略，使學生明確：解決同一個問題，可以有不同方法，只要合理都可以采用；將估算、口算、筆算的教學結合起來，把估算放在與口算、筆算同等重要的地位，本節(jié)課是在用一位數除整百整十或幾百幾十數的口算基礎上進行的。 學情分析 學生已有乘法估算的基礎，大部分學生已較熟練地掌握一位數除整十、整百、整千、幾百幾十、幾千幾百數的

2、口算方法，但在知識遷移時會出現思維碰撞。 ?教學目標 ?1、知識目標：使學生掌握估算方法，理解估算是一種教學思想方法。 2、能力目標：使學生了解估算在日常生活中的廣泛應用。 3、情感目標：培養(yǎng)學生的估算能力和估算習慣。 教學重點和難點 教學重點：在具體的情境中進行除法估算。 教學難點：表達估算的思路。 ? 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 ? ?一、復習舊知 ? ? ? ? ? ? 出示口算卡片： 900÷3 2700÷9 2100÷7

3、 1500÷5 420÷6 240÷8 140÷7 120÷4 ?學生開火車 直接說得數，看哪一組開得又對又快。 ? ? ? ? ? 創(chuàng)設開火車游戲復習鋪墊，符合兒童的年齡特征，調動了學生的興趣，營造了良好地學習氛圍。?? ? ? 二、創(chuàng)設情境，引出問題。? ? ?實物投影儀出示：教材13頁主題圖中菜市場運送茄子的情景。根據學生的敘述板書：李叔叔和他的三個伙伴一共運124箱茄子，他們三人平均每人運多少箱？ ? 仔細觀察，說一說你看到了什么？能提出一個數學問題么?？ ? 培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和發(fā)現問題的能

4、力，明白數學知識來之于實際生活。 三、探究新知（1）師生互動 ? ①師：你會解決這個問題么？ ②引導學生在解決問題的過程中再發(fā)現問題。 ③引出本節(jié)課的學習內容：除法估算，并修改問題：?他們三人平均每人大約運多少箱？ 獨立列出算式，在計算時，發(fā)現除不下，需要估算。? 學生在解決問題的過程中，體會到生活中許多問題的解答要用除法估算來完成，明白用數學知識可以來解決實際生活中的問題 （2）學生嘗試估算 （3）自主探究 （4）交流 抓住課堂有效生成，錯誤的生成只要

5、對課堂有用也是有效生成。 盡量把不同的策略展現出來 124?÷3，把124估成100 把自己的方法寫在練習本上 匯報 ? ? ? ? 學生把乘法估算遷移到除法估算?，發(fā)現把124估成整百不行，讓學生思維發(fā)生碰撞，點燃學生思維的火花。 課堂要給學生留足探究的時間 讓學生通過討論體會到：解決同一問題可以有不同策略 ? ? ?

6、 四、鞏固練習 ? ? ?1、有260個桃子，要裝在4個筐子里，平均每筐大約裝過少個？ ? 2、估算。 ?78÷4 470÷8 178÷6 ?83÷9 360÷5 410÷7 ? ? ? 估算 通過練習，學生發(fā)現除數是一位數除法估算?的一般方法。 五、總結 這節(jié)課我們學習了除法估算，你能說一說怎樣來估算嗎？ ? 培養(yǎng)學生使用數學語言概括的能力?。 板書設計 除數是一位數除法的估算 李叔叔和他的三個伙伴一共運124箱茄子，他們三人平均每人大約運多少箱？ 124≈120 124=120+4 1

7、20÷3=40 120÷3=40 124÷3≈40（箱） 4÷3≈1 ? 答：平均每人大約運40箱。 124÷3≈41（箱） 答：平均每人大約運41箱。 ? 學生學習活動評價設計 ? ?學生學習活動評價設計表 評價內容 自評 他評 總評 上課認真聽講，認真聽同學發(fā)言 ? ? ? 上課積極發(fā)言，遵守課堂紀律 ? ? 主動參與小組活動有條理地表達看法 ? ? 能掌握基礎知識并大膽提問 ? ? 能按時完成作業(yè)并書寫干凈 ? ? 教學反思 課堂上，我緊緊圍繞一個中心，抓住三個要點。以激發(fā)學生積極動腦思考為

8、中心，課堂上問題的提出要精心預設；善于抓住有效生成；善待每一位學生。課堂上時刻關注學生的腦力勞動，通過預設，激發(fā)學生學習探究的興趣，讓他們積極去思考、探究、合作、交流，促使產生更多有效的課堂生成，有時錯誤的生成，只要對課堂有用，也要及時利用，也是有效生成，千萬不要忽視。允許學生有不同的方法，要多鼓勵說一說，只要有道理，都要給與肯定。正確評價學生，激發(fā)學生探究學習的積極性，盡可能讓每一個學生都積極參與，尊重學生的個性差異。感到不足的是，學生在說思路時語言表達的不簡練，這也是我今后努力的方向。數學課上，可以先讓學生在自己的座位上自言自語，再同桌互相說一說，班級交流時多讓幾個學生說一說，教師綜合學生說的內容，幫助學生把語言簡練，然后找?guī)讉€學生重復，逐步培養(yǎng)學生使用數學語言表達的能力，從而提高學生的邏輯思維能力。