A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）

《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上 （第八單元 總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積） 微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板] 一、問題描述 二、課堂導(dǎo)入設(shè)計 三、課堂導(dǎo)入片段視頻 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)

2、習(xí)：3.多邊形的面積） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 交互式電子白板、幾何畫板 教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。 3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的

3、回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程 媒體資源 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 導(dǎo)入描述（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。

4、 1.當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足 學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而是實踐檢驗?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。 2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性 在導(dǎo)入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底

5、和高對面積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計 基本信息 縣（市、區(qū)） 學(xué)校 TFCF學(xué)校 姓名 TFCF 學(xué)科 數(shù)學(xué) 能力維度 口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計? 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 微能力點 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入 教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元 總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積） 教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）

6、 交互式電子白板、幾何畫板 教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 五年級一班學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。 3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、嘗試發(fā)現(xiàn) 1、創(chuàng)情質(zhì)疑∶ 課件出示"點"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，

7、看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過其中哪些圖形的面積?我們在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計算時，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的? 推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計算的公式。 2、嘗試解疑∶ 其中哪個圖形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題） 猜想梯形的面積可能與誰有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計算方法呢?

8、學(xué)情預(yù)設(shè)∶學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形， 學(xué)生 可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學(xué)生的多種猜想都予以積極評價。 同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢? 導(dǎo)入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。 2

9、.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程 媒體資源（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻 （結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 一、任務(wù)描述： 提交與課

10、堂導(dǎo)入設(shè)計對應(yīng)的課堂導(dǎo)入實錄片段，一般不超過5分鐘。 二、評價標(biāo)準(zhǔn)： 1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計充分對應(yīng)； 2、針對教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性； 3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)； 4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價值； 5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減） 整數(shù)除以整數(shù)的內(nèi)容有兩個關(guān)注點，一個是商的分?jǐn)?shù)概念——用𝑎𝑎 ÷ 𝑏

11、;𝑏 = 𝑎𝑎 𝑏𝑏 表示，此 外是乘法變換概念——整數(shù)除以整數(shù)變換成整數(shù)乘以整數(shù)分之一、用𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏 = 𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 表示。 韓國教材中，商的分?jǐn)?shù)概念有兩種說法，平均分的操作方式和比值的定義。平均分的操 作過程是比如說，3個蘋果分給4個人的問題情境，列式3÷ 4，將3個圓平均分成4份的模 型操作解決。每一個圓平均分成4份的1份是 1 4 ，一個人拿到的是3個

12、圓的每一份，總共3 份，結(jié)果是 3 4 ，因此，3÷ 4 = 3 4 。 這是典型的形成商的分?jǐn)?shù)概念過程。由于與商的分?jǐn)?shù) 概念密切有關(guān)，第一次到第三次教材整數(shù)除以整數(shù)呈現(xiàn)在于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識階段。比值 的定義是以比較兩個量之間的關(guān)系定義為商的分?jǐn)?shù)的方法。中國教材中的比值是前項除 以后項的結(jié)果，在韓國教材中，比是將（比較量）：（基準(zhǔn)量），比值（比率）是用（比 較量）÷(基準(zhǔn)量)= （比較量） （基準(zhǔn)量） 定義。因此,韓國教材前一段時間比的概念屬于分?jǐn)?shù)除法或 者分?jǐn)?shù)概念。乘法變換過程在離散量的分?jǐn)?shù)概念中已提出。如，用12個球表示 3 4 ，全體 量12個球平均分成四份，每3個

13、球圈起來，總共4包中的三包就是 3 4 。 其過程的語言表示 是“12的 1 4 是3，12的 3 4 是9”。這是比較全體量和部分量表示分率的比的分?jǐn)?shù)概念。在分?jǐn)?shù) 除法單元中,整數(shù)除以整數(shù)內(nèi)容先提示紙帶或者數(shù)軸的線性模型表示𝑎𝑎 ÷ 𝑏𝑏,將除以整數(shù) 變換成乘以𝑎𝑎 × 1 𝑏𝑏 。 在第一次到第三次教材中明確提出商的分?jǐn)?shù)概念。第一次教材中在三年級第一學(xué)期、 四年級第二學(xué)期，五年級第一學(xué)期都有了商的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)乘法變換過程。第二次教材唯 一提示

14、的模型是實物模型（兩個豆腐拼排后，刀切平均分成三份中的一份，有兩塊三分 之一的操作過程）而不是平面模型（兩個平面上的圓，每一個分成三份，每一份組合在 一起，有兩個三分之一的操作過程），這與現(xiàn)在的人教版五年級下冊教材將三個月餅拼 在一起，平均分成幾份的操作方式相同。除了第二次教材，整數(shù)相除的模型都是面積模 型、或者紙帶模型，每一個單位平均分成幾份后組合的操作過程。第二次教材在唯一分 數(shù)或者分?jǐn)?shù)除法中提出兩種商的分?jǐn)?shù)概念——平均分的操作方式和比的分?jǐn)?shù)概念。比較 兩條線段圖的大小表示一條是另外一條的幾倍的過程中表示整數(shù)相除的結(jié)果是分?jǐn)?shù)，這 就是比的分?jǐn)?shù)概念。第三次教材整數(shù)除以整數(shù)蘊(yùn)含的內(nèi)容比較多。在四年級第一學(xué)期的 教材的分?jǐn)?shù)單元將整數(shù)相除明確提出商的分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的互換、乘法變換過程。 知識備份（根據(jù)實際情況刪減）