湖北省天門市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7 最后一課學(xué)案（無(wú)答案） 語(yǔ)文版

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1、7、最后一課 導(dǎo)學(xué)案 第1課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、熟讀課文，掌握生字詞。 2、能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 【探究活動(dòng)一】初讀課文，掌握基礎(chǔ) 1、作者簡(jiǎn)介： 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)， 一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深

2、火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 2、背景簡(jiǎn)介 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 3、小說(shuō)文體簡(jiǎn)介 （1）文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的

3、基本形式之一。 （2）小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。 （3）小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。 （4）故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。 （5）刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 （6）環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 （7）小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。 4、給下列加點(diǎn)字注音。 郝叟（hǎo sǒu）懊悔（ ào huǐ） 字帖 ( tiè) 詫異(chà) 強(qiáng)迫(qiǎng)?

4、 踱步(duó) 哽咽(ɡěng ?yè) 祈禱(qí d?o)?鑰匙(yào shi) 思量(sī ?lianɡ) 寧可(nìnɡ) 【探究活動(dòng)二】再讀課文，整體感知 1、 這篇小說(shuō)的線索是什么？ 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索。 2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 明確：這篇小說(shuō)巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前 第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的

5、主體。 ——課上 第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n 3、作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：①韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 ②"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 ③“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了

6、對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 第2課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 2、 分析韓麥爾先生形象。 3、分析環(huán)境描寫的作用。 4、利用小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 1、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 2、分析韓麥爾先生形象。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 【探究活動(dòng)三】品讀課文，分析形象 1、分析韓麥爾先生人物形象。? （1）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？從中可以看出韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？ (學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生讀課文，找出文中關(guān)于韓麥爾的描寫方法，再進(jìn)行分析。) 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言

7、描寫。? 外貌描寫：課文第10段，表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。? 神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。? 動(dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，謝了兩個(gè)大字。 充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。? 語(yǔ)言描寫：“……總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸……”表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 韓麥爾先生是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)

8、教師，工作不算認(rèn)真，他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨，對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)年輕一代的殷切期望，是他的愛(ài)國(guó)思想深化到了一個(gè)極高的精神境界。 2、 結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)什么樣的學(xué)生，他的情感從課前到上課中發(fā)生了怎樣的變化。 明確：小弗朗士是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、懂的反省自己的孩子。他看到普魯士兵在操練時(shí)還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，二在最后一堂課上他懂得了國(guó)土淪陷意味著什么，懂得去仇恨普魯士的侵略者，成長(zhǎng)為一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。 【探究活動(dòng)四】跳讀課文，學(xué)習(xí)寫法 1、找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。? （1）“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”? ??作用：寫小弗朗士的

9、心理活動(dòng)，生動(dòng)的刻畫了小弗朗士的貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)。點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。? （2）“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”? ?明確：“高大”指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 2、?找出文中環(huán)境描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些描寫在文中的作用。?? （1）天氣那么暖和，那么晴朗！? 畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。? 明確：?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍

10、所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。? （2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。?? （3）屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。? （4）教室和韓麥爾先生小院的描寫（22段） 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 【探究活動(dòng)五】拓展延伸，學(xué)以致用 發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 第1課時(shí)

11、 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞。 2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。 【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】 能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展理清本文的結(jié)構(gòu)，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括段落大意。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 【導(dǎo)學(xué)一】初讀課文，掌握基礎(chǔ)（20分鐘） 1、 導(dǎo)入：同 學(xué) 們 ！ 當(dāng) 你 們 上 完 上 學(xué) 期 最 后 一 節(jié) 課 時(shí) ， 一 定 非 常 高 興 ， 如 同 出 籠 返 歸 自 然 的 小 鳥 一樣，飛向自由的藍(lán)天?，F(xiàn)在你們?cè)O(shè)想一下：在60多年前，日本帝國(guó)主義侵占東北三省，又在南京施行慘絕

12、人寰的大屠殺，半個(gè)中國(guó)淪陷了，學(xué)校里日語(yǔ)課取代了國(guó)語(yǔ)課，那時(shí)如果你們上完了最后一節(jié)國(guó)語(yǔ)課會(huì)是一種什么樣的心情呢？今天就讓我們一起走近被普魯士占領(lǐng)下的法國(guó)人民面對(duì)最后一節(jié)法語(yǔ)課的心情。 2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、指名同學(xué)讀作者簡(jiǎn)介及文體知識(shí)，明確作者及作品。 4、學(xué)生初讀課文，給生字詞注音。 5、指名兩位學(xué)生上臺(tái)演板，師傅糾錯(cuò)。 6、學(xué)生齊讀字音兩遍。 【導(dǎo)學(xué)二】再讀課文，整體感知（25分鐘） 1、 過(guò)渡：掌握了文學(xué)常識(shí)及生字詞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，理清故事情節(jié)。 2、 學(xué)生再讀課文，先獨(dú)立思考。 3、 小組討論，指名中心發(fā)言人。 4、

13、 小組搶答。 5、 教師點(diǎn)撥。 6、 師生共同明確答案。 第2課時(shí) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 2、引導(dǎo)學(xué)生分析韓麥爾先生形象。 3、指導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。 4、利用小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。 【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】 1、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 2、分析韓麥爾先生形象。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 【導(dǎo)學(xué)三】品讀課文，分析形象（15分鐘） 1、 導(dǎo)入：上一節(jié)課我們已經(jīng)理清了這篇小說(shuō)的故事情節(jié)?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)分析一下人物的心理。 2、 學(xué)生品讀課文，完成【探究活動(dòng)三】的相關(guān)習(xí)題。

14、 3、 學(xué)生以小組為單位討論，指定中心發(fā)言人。 4、 小組代表展示。 5、 其他同學(xué)補(bǔ)充。 6、 追問(wèn)：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：? 7、 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 7、教師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 【導(dǎo)學(xué)四】跳讀課文，學(xué)習(xí)寫法（15分鐘） 1、 過(guò)渡：這篇文章以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，寫了小弗朗士在最后一課中

15、的見(jiàn)聞和感受，請(qǐng)找出描寫小弗朗士心理活動(dòng)的句子。 2、 學(xué)生讀課文，找出相關(guān)句子。 3、 同桌互相討論。 4、 指名學(xué)生回答，一人說(shuō)原句，一人分析。 5、 其他同學(xué)補(bǔ)充。 6、 師生共同點(diǎn)評(píng)。 導(dǎo)學(xué)五】拓展延伸，學(xué)以致用（10分鐘） 1、過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們了解到小說(shuō)的主人公從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到最后一課上受到的前所未有的教育，讓他成長(zhǎng)為一個(gè)懂事、熱愛(ài)祖國(guó)的好孩子。他下課后還會(huì)像以前一樣嗎？ 2、 學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。 3、學(xué)生展示，集體點(diǎn)評(píng)。 【板書設(shè)計(jì)】 最后一課

16、 ?情節(jié)?????????????????????? ??? ??人物? ????????????????????? ???? 小弗郎士???????? ? ?韓麥爾先生? 上學(xué)路上（序幕）?????? ?幼稚、怕提問(wèn)? 課前（開(kāi)端）??????????? 疑惑、詫異???????? ? ?深情、悲痛? 課上（發(fā)展）??????????? 難受、懊悔????????? ?思索、內(nèi)疚? 下課（高潮和結(jié)局）??? ? ?悲憤、懂事???????? ??沉思、悲憤? ???????????????????????????? （心理）???? （?肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言） 熱愛(ài)祖國(guó) 【教后反思】