遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

《遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《遼寧省燈塔市第二初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、藤野先生 （第一課時(shí)） 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 課標(biāo)要求： 1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 2、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。 3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。 目標(biāo)達(dá)成： 1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫(xiě)作背景。 2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。 學(xué)習(xí)流程： 【課前展示】 說(shuō)說(shuō)你最尊敬的或印象最深刻的一位老師。 要求：能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出他（她）的性格，并能說(shuō)出至少一件有關(guān)于他（她）的事。 【創(chuàng)境激趣】 學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他

2、“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！ 【自學(xué)導(dǎo)航】 1、了解作家作品 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。 2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的 魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救

3、國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1910年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。 【合作探究】 1、學(xué)生讀文，完成下列任務(wù)： （1）標(biāo)注出難字難詞。 （2）這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來(lái)記敘的? （3）注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)? （4）劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。 2、學(xué)生聽(tīng)讀后，討論明確： （1）需要注意的字詞列舉如下： 緋紅( fēi hóng ):鮮紅 標(biāo)致(

4、 biāo zhì) 落第( luò dì) 詰責(zé)(jié zé) 不遜(bú xuù) 托辭(tuō cí) 油光可鑒(jiàn) 抑揚(yáng)頓挫(yì yáng dùn cuò) 深?lèi)和醇?wù):厭惡而痛恨到極點(diǎn)。 物以稀為貴:物品稀少就顯得其珍貴。 （2） 明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。 （3） 變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后 （4）理清結(jié)構(gòu) 第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。 第二部分(第4—3

5、5段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。 第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 【展示提升】 典例分析 知識(shí)遷移 【強(qiáng)化訓(xùn)練】 給下列加點(diǎn)字注音： 　　教誨（ ） 瞥見(jiàn)（ ） 畸形（ ）詰責(zé)（ ） 解剖（ ） 不遜（ ） 　　寓居（ ） 蘆薈（ ） 杳無(wú)消息（ ）陌生（ ） 挾著（ ） 匿名（ ） 【歸納總結(jié) 】 這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國(guó)籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)

6、可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為《藤野先生》，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 在東京（１～３）：寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生：賞櫻花、學(xué)跳舞 在仙臺(tái)（４～３５）：寫(xiě)與藤野先生的交往 離開(kāi)仙臺(tái)后（３６～３８）：寫(xiě)對(duì)藤野先生的懷念 【教學(xué)反思】 教授《藤野先生》一文，在對(duì)課文仔細(xì)研讀之后，對(duì)教案設(shè)計(jì)我亦作了認(rèn)真思考。抓人物典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)應(yīng)是此課教授之重點(diǎn)，因有明暗兩條線索，教學(xué)時(shí)可采用由主到次由整體到局部的教學(xué)思路，換言之，就是先弄清主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)問(wèn)題。 怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略？結(jié)合原先的教案，又對(duì)照課堂流程，我不得不重新思索這個(gè)問(wèn)題。我想，對(duì)教材的內(nèi)容處理不能貪多，要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)。處理教材時(shí)教師如若擺脫不了應(yīng)試的陰影，總想把所有的東西塞給學(xué)生，不僅會(huì)讓課成了滿(mǎn)堂灌，還會(huì)讓師生都成了名符其實(shí)的應(yīng)試機(jī)器，這與素質(zhì)教育背道而馳，不喻也明。唯有學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，我們的課堂才有生機(jī)可言。