高中語文：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 魯人版（2020版）必修4

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1、《念奴嬌 .赤壁懷古》有關(guān)資料 【作者】 1036－1101，字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。宋仁宗朝進士，曾 知密州、徐州、湖州、潁州、杭州等地，官至禮部尚書。一生歷盡仕途坎坷： 神宗年間，以“作詩訕謗朝廷”罪貶置黃州；哲宗年間，又以“為文譏斥朝廷” 罪遠謫惠州、儋州。卒謚文忠。他是宋代最為著名的作家，詩、詞、文皆獨步 一時。其詞雄闊超曠，橫放杰出，于傳統(tǒng)的花間詞風外別立一宗。又以詩入詞， 開拓詞境，推尊詞體，對北宋詞壇多所革新。 【注釋】 ①又名《百字令》。雙調(diào)，一百字，仄韻，多用入聲。 ②周瑜破曹操的赤壁 在今湖北浦圻縣，蘇軾所游為黃州赤壁，

2、一名赤鼻磯。 ③千堆雪：流花千疊。 ④周瑜二十四歲為東吳中郎將，人稱周郎。小喬為喬玄次女，其嫁周瑜在建安 三年，為赤壁之戰(zhàn)十年前事。 ⑤“笑應我多情早生華發(fā)”的倒裝。 ⑥酹： 以酒灑地，用以敬月。 【品評】 這首詞是元豐五年（1082）七月蘇軾謫居黃州時作。上片詠赤壁，下片懷周瑜，最后以自身感慨作結(jié)。起筆高唱入云，氣勢足與“黃河之水天上來”相侔，而且詞境壯闊，在空間上與時間上都得到極度拓展。江山、歷史、人物一齊涌出，以萬古心胸引出懷古思緒。接著借“人道是”疑似之言，把江邊故壘和周郎赤壁掛上了鉤?！皝y石崩云”三句正面寫赤壁景色，驚心駭目。陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茆岡爾，略無草

3、木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁，小赤土山也，未見所謂‘亂石穿空’及‘蒙茸峻巖’之境，東坡詞賦微夸焉?！痹~中把眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰(zhàn)場的氣氛和聲勢。對于周瑜，蘇軾特別激賞他少年功名，英氣勃勃?！靶坛跫蕖笨此崎e筆，而且小喬初嫁周瑜在建安三年，遠在赤壁之戰(zhàn)前十年。特意插入這一句，更顯得周瑜少年英俊，春風得意。詞也因此豪放而不失風情，剛中有柔，與篇首“風流人物”相應?！坝鹕染]巾”三句寫周瑜的戰(zhàn)功，也很特別。周瑜身為主將卻并非兵戎相見，而是羽扇便服，談筆風生。寫戰(zhàn)爭一點不渲染士馬金鼓的戰(zhàn)爭氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，這樣寫法更能突出他的風采和才能。 蘇軾這一年四十七

4、歲了，不但功業(yè)未成，反而待罪黃州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壯麗江山，英雄業(yè)績，激起蘇軾爽邁奮發(fā)的感情，也加深了他的內(nèi)心苦悶和思想矛盾?！稏|坡題跋》卷一記李邦語：“周瑜二十四經(jīng)略中原，今吾四十，但多睡善飯，賢愚相遠如此?！碧K軾對此頗有同感。故從懷古歸到傷己，自嘆“人間如夢”，舉杯同江上清風、山間明月一醉銷愁了。這首懷古詞兼有感奮和感傷兩重色彩，但篇末的感傷色彩掩蓋不了全詞的豪邁氣派。詞中寫江山形勝和英雄偉業(yè)，在蘇軾之前從未成功地出現(xiàn)過。 因此這首《念奴嬌》歷來被看作蘇軾豪放詞的代表作。不但詞的氣象境界凌厲 無前，而且大聲鏗鏘，需要銅琵琶、鐵綽板來伴唱。對于原來只宜紅牙拍

5、板、 女兒歌喉的傳統(tǒng)詞壇來說，確實是個重大突破。 《念奴嬌 .赤壁懷古》課堂實錄 設計指導思想 能鑒賞詩歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗誦詩歌更是一件融詩歌與人生為一體的難得的事情?？傁Ｍㄟ^詩詞的教學能讓學生對詩歌閱讀和詩歌鑒賞更感興趣，更希望他們擁有鑒賞詩歌的能力；總希望通過教學向?qū)W生介紹更多的詩人，更希望他們能擁有詩人一樣的情懷；總希望能用詩一樣的語言，詩一樣的課堂去影響學生，更希望他們擁有詩一樣的人生。 課堂的教學，不在于教給學生多少知識，更在于激發(fā)他們獲取知識的興趣和掌握學習知識的方法；能力的培養(yǎng)，不僅在解讀文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不僅在表達真情，更在于品味人

6、生。 教學目標 1、理解本詞中“穿”“卷”“灰”“煙”等詞語的含義。 2、鑒賞并品味詞作豪放雄渾的意境美，有感情朗讀并成誦。。 3、探究作者的人生態(tài)度，引導學生以曠達的人生態(tài)度面對挫折。 教學重點與難點 引導學生鑒賞詞作的豪放雄渾的意境美，探究作者的人生態(tài)度，引導學生以曠達的人生態(tài)度面對挫折。 課時安排 一課時。 教學過程 課前準備： 1、設計《〈念奴嬌 赤壁懷古〉導學學案》 2、制作《念奴嬌 赤壁懷古》教學課件 3、學生查閱蘇軾有關(guān)資料及《念奴嬌 赤壁懷古》有關(guān)資料 一、導入新課： （課件播放長江波濤洶涌、奔流向前的畫面，背景音樂《三國演義》插曲，鈴聲響起，音樂

7、停，上課。） 師：老師想知道同學們剛才在想什么？ 生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫” 生B：想李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！? 生C：想三國人物：曹操、劉備、諸葛亮、周瑜…… 生D：想蘇軾名句“人生如逆旅，我亦是行人”“ 一蓑煙雨任平生” 師：大家都思緒萬千啊，有所想即有所悟。老師也在想，在想我們必修一的課文《赤壁賦》 （課件播放《赤壁賦》第3、4段的配樂朗讀，同學們情不自禁的跟著背誦起來） 師：同學們，剛才背誦的語段體現(xiàn)了作者當時怎樣的心理狀態(tài)？作者為什么有這樣的心情？ 生：蘇軾因“烏臺詩案”而被貶黃州任團練副使，很是失意。他為自己命運多舛而傷感，但

8、又在大自然中找到了慰藉，表現(xiàn)得非常灑脫。 師：不錯。今天我們來學習蘇軾在同時期、同地點寫的詞作《念奴嬌 赤壁懷古》。 二、請學生解題 生：念奴嬌 ：詞牌名 赤壁懷古：詞題，在赤壁懷念古人。這是一首懷古抒懷的詞作。 師：蘇軾要懷念的古人是誰？ 生：周瑜 師：讓我們跟著蘇軾一起來會會這位英雄吧！ 三、整體感知： 生：（集體朗讀） 師：讀得不錯，看來大家喜歡這詞。最喜歡哪幾句？再讀讀。 生：（各自讀自己喜歡的句子） 師：老師也喜歡這詞，也來讀讀，不過希望你們仔細聽聽，我讀的與你們讀的有什么不同。 （配樂，范讀） （學生聽得很投入，很多學生抬頭望著老師，沒看課本） 生：（

9、鼓掌） 師：謝謝大家鼓勵，不過聽清楚了沒有？ 生：（七嘴八舌）（師板書） “穿空”——“崩云”，“拍岸”——“裂岸”，“卷起”——“濺起” 朗讀語氣語調(diào)：豪邁、雄偉 師：恩。不看課本也能聽出來，高啊。那是不同版本的問題。 生：（笑） 師：我也給你們配上樂，你們也來試試？ 生：（齊聲：好?。? 師：好！比我有氣勢！人多有氣勢啊。不過朗誦得注意語速、停頓和語調(diào)。 生：恩?。ê芏鄬W生點頭） （播放范讀錄音，請同學們注意朗讀時朗誦者在語速、停頓和語調(diào)上的處理） 四、研習上闋 師：剛才大家注意到課件里配一個背景音樂是什么？ 生：電視《三國演義》片頭曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡

10、英雄……”） 師：我看頭幾句就是改的蘇軾這詞。 生：對啊 問題探討1：這里的 “英雄人物” 和詞作里的 “風流人物”是否一樣？為何詞作用“風流人物”而不寫成“英雄人物”？ 生：感覺差不多。 師：我們在哪首詞里我們學到“風流人物”這個名詞？ 生：《沁園春 雪》 師：請你們背誦《沁園春 雪》下闋部分。 生：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝” 師：體會到毛澤東的那種氣概了嗎？明白剛才兩個感念的區(qū)別了沒？ 生：風流人物”應該是“有勇武、有文采的杰出人才，既能文又能武。 問題探討2：怎么理解“人道是”三字？

11、 生：作者明知道此赤壁非那赤壁，只是將錯就錯，借以抒發(fā)自己的情懷。 問題探討3：詩人眼中的赤壁是怎樣的一幅圖景？作者是怎樣描繪這幅圖畫的？ 師：喜歡MTV嗎？如果讓你根據(jù)上闋拍個MTV怎么拍??？注意哪些方面？ （生笑，討論）： 由遠景推至近景：大江——故壘西邊赤壁；千古——三國；風流人物——周郎 視角：仰視——俯視 配音：視覺——聽覺——視覺 色彩：繪形——繪聲——繪色 風格：雄奇壯美，古老險峻 師：拍出來一定不錯。 問題探討4：上闋寫景起什么作用？ 生：上闋寫詩人觸景生情，為下文抒發(fā)感慨做鋪墊，引出懷古內(nèi)容。 問題探討5：說說剛才另一版本幾個詞的特色 生：（討論）

12、“穿”和“崩”都有“破裂”之義，但對象不同，“穿空”是寫山奇峭高峻，直插霄漢，突出力度也突出高度，從仰視角度對所見群山與天宇進行“面”的描寫，“崩云”雖也寫力度與高度，但因動作對象為“云”，而比“穿空”少了廣袤與高遠的感覺。 “拍岸”和“裂岸”，都寫到江水與巖石相撞擊的力度之大。但“拍岸”更寫出水石相搏之聲震耳欲聾，江水的洶涌，驚心動魄，與“卷起千堆雪”景象更為吻合。 “卷起”和“濺起”，從力度、氣勢上講， “卷起”更壯觀。 師：誦讀上闋，把剛才品味到的內(nèi)容，通過你的語言表達出來。 五、學生感情誦讀上闋 師：很好，很壯美。 六、研習下闋 師：請大家自由讀下闋，每人提出一個問提。

13、 生：1、上文稱周瑜為“周郎”，現(xiàn)在稱“公瑾”有沒有特別的用意？ 2、“初嫁”是什么感念？為什么要寫小喬？ 3、“羽扇綸巾”是什么裝束？ 4、注解上“檣擼”的版本更好。 （學生討論教師適當點撥，明確） 1、“周郎”有“年輕”的感覺，“公瑾”是尊敬的態(tài)度。各得其所。 2、“初嫁”體現(xiàn)小喬年輕貌美，美女配英雄，襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”。 （教師點撥時讓學生背誦了杜牧的《赤壁》詩） 3、“羽扇綸巾”寫出周瑜儒雅風度，運籌帷幄，突出其“風流人物” 能文一面。 4、“強虜”之“灰飛煙滅”更能反襯出周瑜的智慧勇武；根據(jù)《赤壁賦》“舳艫千里”看，“檣擼”更能體現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”水戰(zhàn)的特點。 師

14、：看來同學們的思維角度越來越全面了，很好！有的問題老師也沒考慮到的。集體的智慧是偉大的。 生：（笑） 七、合作與探究 師：那么我們利用集體的智慧來探究兩個問題 1、“故國神游”，“神游者”是誰？周瑜還是蘇軾？ 2、“多情應笑我”，這句怎么理解？存在兩種理解：一種理解是，“應笑我多情”，即蘇軾在仕途失意、人生低潮、年歲老大的時候，還懷想什么“風流人物”，太多情了，也就是說，是蘇軾“多情”。第二種理解是，“多情應笑”后面應當是逗號，“我”應當歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”?！岸嗲椤睂嶋H是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。 生：（按學習小組討論，有的同學也跨組討論） 生：（各小組發(fā)表

15、意見，兩方都有理由） 師：（教師點頭夸獎，不評高低） 師：這兩個問題，請大家課后繼續(xù)研究，多方查閱資料，一周后每小組上交一份“研究報告”，你們看怎么樣？ 生：好?。ㄅd奮狀） 八、引導與感悟 師：看來大家興趣很濃啊，好事！ 現(xiàn)在知道蘇軾為什么思慕周瑜了嗎？ 生：知道了 師：說說看 生：（七嘴八舌） 周瑜年輕有為，風流倜儻，作者懷古是為了抒懷。 作者贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。 作者多么渴望自己能象周瑜那樣遇到名君，建功立業(yè),一展宏圖。 師：雖然作者處在被貶的境地，有很多的失意，但作者并沒有放棄自己的追求和理想，依然擁有一種豁達的心態(tài)。蘇軾之所以在許多領

16、域都有很高的成就，這與他的不懈努力是分不開的，從某種意義上講，任何困難并不可怕的，可怕的是被困難打倒的心態(tài)和怕困難的心理。 九、朗讀內(nèi)化 要求：齊聲朗誦，讀出你的感受和理解。 十、作業(yè)： 賞析蘇軾《定風波》 教后思考： 1、 雖然這是堂公開課，但倉促間備課、做課件，并沒有做十分充分的準備，甚至上課時跑離了我預想的內(nèi)容，但我感覺越上越順利，并不想回到我的預案上來。學生的思維是靈動的，課堂教學應該是生成的。既然學習的主體是學生，教師就應該放飛學生思維的風箏。 2、 課堂是培養(yǎng)學生能力的陣地，這能力不光是閱讀能力、鑒賞能力和知識遷移的能力，我想更主要的應該是提高他們的思辯能力和合作

17、探討的能力，讓他們能在眾多的現(xiàn)象中澤善而從，表達自己的觀點，體會集體的智慧，明白合作的重要。 3、 語文教學的最大特點就是人文性，要讓學生們學有所獲，這不僅是知識上的收獲，更主要的是人的素養(yǎng)的提高。知識素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、心理素養(yǎng)……能影響人的一生，也能影響他周圍的人群。語文課堂真的是不能隨便的課堂。 推薦素材： 1、《三國演義》的“卷首詞”：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。 白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑淡中。 2、 定風波 蘇軾 （ 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。） 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。