2022年春七年級語文下冊 第一單元 4孫權勸學教案 新人教版

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1、2022年春七年級語文下冊 第一單元 4孫權勸學教案 新人教版 1．借助注釋和工具書，理解課文大意，積累文言詞句。 2．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。 3．認識開卷有益的道理，重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。 一、導入新課 三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受孫權信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學?，F(xiàn)在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看看吧。 二、教學新課 目標導學

2、一：讀譯課文，理解文義 1．作者作品簡介。 司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學家。 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。 2．朗讀課文。 (1)讀準字音，注意多音字和通假字。 卿(qīng)　　　豈(qǐ)　　　涉獵(shè) 孰(shú) 遂(suì) (2)讀出節(jié)奏，注意停頓。 初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當/

3、涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。 3．疏通文義，理解重點文言詞語。 當涂：當?shù)溃敊唷? 辭：推托。 及：到，等到。 才略：才干和謀略。 涉獵：粗略地閱讀。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。 更：重新。 4．幫助學生梳理出重點文言現(xiàn)象，并指導學生整理筆記。 三個字音：當、為、更。 這幾個都是多音字?！爱斖俊币鉃椤爱?shù)?，當權”，應讀作dāng；“但當涉獵

4、”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng?！盀椴┦俊薄白砸詾椤敝械摹盀椤倍甲鲃釉~，讀wéi?！凹锤本渲械摹案贬尀椤爸匦隆弊鲃釉~，讀gēng。 三個多義詞：事、以、見。 “掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”?！耙浴保凇耙攒娭卸鄤铡敝凶鹘樵~“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。 三個古今異義詞：治、博士、但。 “治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經(jīng)學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。 三個句末語

5、氣詞：邪、耳、乎。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。 三個稱謂：孤、卿、大兄。 古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙?！按笮帧奔撮L兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。 三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。 “吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人?！笆縿e三日”即讀書人分別后幾天，

6、或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等?！肮文肯啻奔从眯碌难酃饪创沧鳌肮文肯嗫础?。 三個古漢語句式：非復、何見事。 “非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句?！按笮趾我娛轮砗酢弊g作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。 5．翻譯全文，理清行文思路。 明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。 目標導學二：通過對話，分析人物形象 引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗

7、讀。 孫權： ①“卿今當涂掌事，不可不學”寫出了怎樣的語氣？表現(xiàn)了孫權怎樣的心理？ 用雙重否定的形式寫出了堅決的語氣，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。 ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出了怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？ 前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專掌經(jīng)學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。 ③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有

8、所益”，這樣說有何作用？ 從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。 這番話表現(xiàn)出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)昭然可見。 魯肅： ①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現(xiàn)了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 表現(xiàn)出魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。 呂蒙： ②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？ 這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發(fā)展的眼光

9、看待人和事，也表現(xiàn)出呂蒙頗為自得的神態(tài)。 ③“大兄何見事之晚乎”表現(xiàn)了什么？ 這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問的語氣，相當于“呢”。 呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成。 目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創(chuàng)作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？ 明確：《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。 課堂小結：知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養(yǎng)良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。 三、板書設計