語文八年級上翼教版第22課清塘荷韻教案6

《語文八年級上翼教版第22課清塘荷韻教案6》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《語文八年級上翼教版第22課清塘荷韻教案6（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 語文八年級上翼教版第22課《清塘荷韻》教案6 教學目標 ??? 1．理清行文思路，把握作者情感的變化 ??? 2．朗讀品味語言，感受作者對荷的生命力的贊美之情。 說明： ??? 《清塘荷韻》是季羨林老人86歲時的作品，數(shù)畝清塘，滿池風荷，到底是什么牽動了這位世紀學人和國學大師的情懷？教師宜對季老誠樸而淡定、豁達又執(zhí)著的為人；清凈而雅致，從容又精到的為文做整體把握和理解。其實貫通全文的正是一種生命的精氣神，也就是荷之所以觸動作者、感染讀者的這種內(nèi)在神韻。讓學生通過語言的誦讀品味感受荷的頑強的生命力和作

2、者的贊美之情，從而提升語文素質和審美能力。 教學重點和難點 ??? 1、教學重點：初讀完成對文本的整體感知，通過對文本內(nèi)容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡，理解文章情感。 ??? 2、教學難點：反復地誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的贊美之情。 說明： ??? 語感，是語文綜合能力的重要內(nèi)核，而文本解讀的過程，應該是指導學生從整體到局部探究情感，習得語感的過程。也是語文綜合能力培養(yǎng)和語文素質提升的過程?！肚逄梁身崱访涝诤商林猩穆蓜雍蜕耥?。通過初讀、圈劃關鍵語句，把握作者的情感變化過程，也就理請了文脈思路；通過誦讀品味，感受具體語言中所蘊涵的情感，也就走進了文本

3、。關鍵是要尊重學生的閱讀心理和閱讀起點，給學生閱讀思考和探討交流的時空。 ? 教學過程 ? 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 談話導入 激發(fā)興趣 1、荷的形象、荷塘的景致，時常會出現(xiàn)在我們的生活中，讓我們駐足；關于荷的詩文，也時常浮現(xiàn)在我們的腦海里，讓我們陶醉。你能說說對荷塘的真實感受嗎？ 2、結合預習，請你談談你所了解的季羨林。 ? 1、交流對荷與荷塘的感受。 學生談感受，教師相機引導到荷的蓬勃生命力方面。學生可能會談到的詩文有：《荷塘月色》、《愛蓮說》、“江南可采蓮……”“畢竟西湖六月中”，“小荷才露尖尖角”…… 2、談季羨林。 配合作者圖片及

4、文字，簡介季羨林生平學術成就及創(chuàng)作。 ? ? 1、對荷花荷塘感受的談話，能激發(fā)學生對這篇散文的整體預熱，有利于學生較快的走進文本。 2、季老并不是學生所熟悉的作家，讓學生通過預習，對其為人和為文作初步了解，對于把握本文的情感和思想也會很有幫助。 初讀課文 整體感知 1、請同學們放聲地自由誦讀課文，圈劃出表明了作者情感發(fā)生了變化的語句，理清行文的線索。 2、如果分別用兩個字來概括作者的情感變化過程，你準備怎么概括？ 教師示例：戀荷（或者念荷） 1、學生自由誦讀課文，并對作者情感起伏變化的語句進行圈劃。 交流并明確： （1）“……再也不見什么荷花。” （2）“每次看到或想

5、到，覺得是一塊心病?！? （3）“……下面就聽天命了。” （4）“我的目光無法把荷從淤泥中吸出。” （5）“我總是請求他們手下留情。對我來說這又是一個雖微有希望，但究竟仍是令人灰心的一年。” （6）“我心中狂喜，這幾年總算沒有白等?！? （7）“……這種力量大到無法抗御?！? （8）“前幾年才搬到朗潤園來的周一良先生賜名為‘季荷’?！? （9）“前年的夏天……晚上……今年夏天……” （10）“他們的夢一定能夠圓的。我為我的‘季荷’祝福?！? 2、分別用兩個字概括作者情感起伏變化的具體過程。 交流并明確： 戀荷（或者念荷）——種荷——盼荷（或者等荷）——護荷——贊荷（或者悟荷）——賞

6、荷——祝荷 護荷、贊荷、賞荷等處表明情感的關鍵句學生可能會篩選不到位，用兩個字概括可能欠準，教師相機引導，學生理解就行了，不必拘泥于字眼。 整體感知是文本閱讀的第一步，是走進文本深處的基礎，此環(huán)節(jié)的設計，意在引領學生學會從內(nèi)容概括和情感把握兩個密不可分的維度來整體閱讀一篇文字。同時也為下面的教學做了鋪墊。 深入文本 品讀荷韻 1、指名分別誦讀5、6、7節(jié)文字，從作者對荷的情感變化過程來看，轉折的關鍵點在哪里？ 2、品讀5、6節(jié)文字，體悟荷之韻。 3、齊讀第7節(jié)文字，并再讀第一句。 4、指名分別誦讀8到11節(jié)文字。如果觸動季老情懷的只是荷的生存與拓展得力量，文章到第7節(jié)就可以結束

7、了，下面的賞荷作者到底欣賞荷的什么？ 1、圈劃、誦讀第7節(jié)作者敘議結合的文字，體味作者深情的贊美。 第一句議論統(tǒng)領下面的文字：“自從”“一夜之間”“不到十幾天的工夫”；“勇敢的葉片躍出水面”“幾十枝擴散、蔓延、遮蔽、擴展、深水淤泥里走動。” 2、圈劃、品讀、交流，體悟荷之韻。 （1）“忽然出了奇跡”：“幾個圓圓的綠葉”“細弱單薄，可憐兮兮的平臥水面上”“五六個葉片”“浮動仍是孤零零的五六個葉片” （2）“真正的奇跡”：“一夜之間突然一大片”“嚴冬的冰水下并沒有停止行動”“驚人的快”“部分覆蓋”“幾天之內(nèi)”“不小一部分覆蓋”““躍出水面”“亭亭荷葉”。 3、誦讀交流“天地萌生萬物……

8、這種力量大到無法抗御?！? 4、誦讀、品味8到11節(jié)，重點品讀第8節(jié)文字，理解作者深蘊其中的情感。 “我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎？”——寄托了作者一種與眾不同的、超凡脫俗的境界與追求。 作者對清塘荷韻的抒寫以第8節(jié)第一句分為荷葉和荷花兩個部分，前者贊美荷的生存和拓展的生命力量，后者則崇尚一種超凡脫俗的追求與境界，對荷韻的感悟也按照這個思路進行閱讀設計。 探究主旨 ? 觸動作者情懷的清塘荷韻到底是什么？ 交流探討 一種不畏艱難的驚人的生存力量；一種與眾不同的超凡的精神境界。 閱讀主旨的探究，是文本的，也是個性的。在教師引導下，進行交流探討，把握全文的情感與

9、思想。 布置作業(yè) 拓展深化 推薦閱讀三本書：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》 精讀、泛讀結合，閱讀、隨筆結合，評點、交流結合。完成系列隨筆，走近季羨林。 教材總歸是例子，閱讀總以量為先，讀寫結合重在指導，綜合素質全面提升。 ? 思路點撥 ??? 閱讀教學的視角是開放的，形式是多樣的。讓學生充分了解季羨林其人其文并閱讀《牛棚雜憶》、《清塘荷韻》、《我的人生感悟》和《季羨林文集》，然后圍繞問題——“觸動86歲季老情懷的清塘之荷韻到底是什么？”，師生共同探究，設計教學活動。 練習舉隅 ??? 1、季老的語言樸實而生動，清凈而雅致，請選擇文中自己感受較深的語句作簡要賞析。 ??? 2、文章第2節(jié)作者說“最好的最理想的當然是荷花”；文章第8節(jié)作者說“我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎？”；文末作者又說“我為我的‘季荷’祝?！薄Ｄ隳芾斫膺@些語句的含義嗎？結合你對季老的了解，對荷的了解，談談自己的感受。 ??? 3、你能對《清塘荷韻》這篇散文提出一些質疑嗎？