生物1.1.1《生物的基本特征》教案(濟南版七年級上).doc

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第一單元第一章第一節(jié) 生物的基本特征 教材分析 （一）教學分析： 本節(jié)是學生學習生物學的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內容是引導學生在識別身邊生物的基礎上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現(xiàn)象層面上說出生物的基本特征。學生對于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認識，在教學過程中，教師要充分引導學生聯(lián)系生活實際，理解生物的基本特征，并能運用所學知識分析任一種自己熟悉的生物，形成一個基本觀點：只有具備這些特征的物體，才是生物。 （二）教學目標： 1、通過列舉、辨認具體事例，學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 2、通過討論、領會并能舉例說明生物具有的基本特征。 3、通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。 4、通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。 5、通過舉例活動，讓學生關注生物，培養(yǎng)學習生物學、探究未知事物的興趣。 （三）教學重點： 生物的生命現(xiàn)象及生物的基本特征 （四）教學難點： 生物某些基本特征的歸納和理解 教學準備 一盆生長旺盛的含羞草，一盆塑料質的含羞草；體現(xiàn)生物基本特征的多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關的資料。 教學程序： [我們身邊的生物] 一、 創(chuàng)設問題情景 多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。 從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 二、 提出問題 質疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪，讓學生在上課初始便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。 三、問題解決 學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。 學生通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題，降低難度，讓學生開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關注生活的意識。 四、鞏固運用 1、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己熟悉的生物。 2、大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片。學生說出名稱。 在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。 過渡句：現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺階”的問題設置是必要的，可以讓學生在循序漸進中獲取知識，所以利用問題形式過渡，使課堂知識點之間銜接流暢自然。 [生物的生命現(xiàn)象] 一、出示一盆生長旺盛的含羞草A和一盆塑料質的含羞草B，讓學生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進行，并進行評比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論，代表發(fā)言。 第一組的意見：A植物是生物，B不是。理由是：A能不斷的由小長大，B不能；A能進行呼吸，B不能； 第二組的意見：A是生物，B不是。理由是：A在生長過程有落葉現(xiàn)象，B沒有。（告訴學生這是植物排出體內廢物的一種形式） 第三組意見：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生長到一定時期，能夠產生種子繁殖后代，B不能。 第四組意見：A是生物，B不是。除了以上同學講的外，理由還有：你如果動一下A植物，它的葉子會合攏；B不能。（現(xiàn)場演示，并通過大屏幕展示出來。） 在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領作用。 二、為了加深學生對這些生命現(xiàn)象的理解，以小組為單位，抽題討論：舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研究討論結束后，可研究討論其他組的題。教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，使學生的精神世界獲得實質性的發(fā)展。 三、各組派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充。通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。 1組：生物的生活需要營養(yǎng)物質。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動物。其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。在這個互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領域中，有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的生物學科知識，學會“活學”。 2組：生物需要呼吸 所舉例子為：（1）人需要呼吸；（2）魚用鰓呼吸；（出示魚口與鰓 蓋不斷張開和閉合的動畫）（3）鯨在呼氣時產生霧狀水柱等。（放映一段錄像，說明鯨是用肺呼吸的，過一段時間它要到水面上來換氣。） 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺時，屋子里有過多的花卉對身體不利等。 在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習都得到了很好的熏陶。 3組：排除體內的廢物 (1)小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過 落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 4組：生物都能生長 (1)小鳥能長成大鳥；(2)我們也能長大；(3)一粒種子能長成一棵 參天大樹等。(放映一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的錄像) 5組：生物能對外界刺激作出反應 （1）含羞草受到刺激后會合攏葉片；（2）向日葵的生長向著太陽； （3）狗看到骨頭會流口水；其他組的同學補充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。（5）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會向著有水的地方生長。能想到這一點，很不簡單，說明這位同學的知識面很廣，看書很多，掌聲鼓勵（圖片展示，植物的向水性、向肥性） 6組:生物都能夠繁殖 （1） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比 如月季。（2）貓、狗等動物是胎生；（3）鳥、魚等產卵。 四、拓展思維：生物還有哪些書上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導學生根據所查資料，說出生物的其它的生命現(xiàn)象。比如，生物體除病毒外都是由細胞構成；生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具有遺傳和變異的特征等。（放映一段錄像說明生物的這些生命現(xiàn)象）。通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生知道課本上所學知識僅僅是生物科學中的九牛一毛，激起了他們繼續(xù)探索的熱情，樹立了他們探索生物學的遠大志向。 五、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？學以致用是激發(fā)學生學習興趣的有一條途徑，讓學生在應用過程中體驗到成就感，同時也會讓學生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中思考。 六、教師小結：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的，生物所表現(xiàn)出來的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。讓學生學會概括和總結，訓練他們思維縝密、語言精練。 七、鞏固練習： 1、放映錄像，提問其中體現(xiàn)了生物的哪些基本特征？（通過動態(tài)的圖像或圖片，加深學生對所學知識的理解） 2、閱讀短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據。（培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力以及對所學知識的應用能力） 短文如下：宇宙航行時代的到來，使“宇宙食品”的供應成為人們關注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產生大量營養(yǎng)物質并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進行繁殖，一晝夜產生2—3代。 八、總結設計 1、收獲大家談（發(fā)展學生歸納問題的能力） 2、教師總結：通過學習，我們知道，空中飛鳥，地上爬蟲，河里游魚，道旁小草，都是有生命的，我們應該愛護這些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩！ 教學設計說明 本節(jié)的設計所遵循的思想是：教師是學生學習活動的促進者、指導者和協(xié)助者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，又是一個欣賞者，欣賞學生的做法、能力、水平，還是一個反思者和研究者。學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。我的做法如下： 一、一切從學生出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律進行設計。先讓學生根據已有的經驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規(guī)律，符合初一學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用，大大調動了學生學習生物學的興趣。 二、讓學生在主動參與中獲取知識。對于本節(jié)課的重點生物的基本特征的理解，我采取了分組討論的方法。學生間的合作交流能培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，形成學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好品質。學生在小組合作的討論中不僅達到了教學目標的要求，而且通過小組的討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強。此外在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質等各方面都得到加強。 三、建立寬松和諧的學習氛圍。在學生進行課堂探究時，教師要積極地參與到學生的討論中去，用生動的語言、信任的眼神加強師生間的情感交流，讓課堂上時時洋溢著民主平等的氣氛。在輕松愉悅、民主和諧的氣氛中，學生的參與積極性被極大的調動起來，使學生產生了強烈的求知欲望。 四、多用直觀性教具，調動學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。新穎、活動、直觀形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層相關部位的興奮，激發(fā)他們的求知欲。在本節(jié)課的設計中，我制作了多媒體課件，避免了因實物或圖片過小大部分學生看不清的問題，利用多媒體的最大好處是可以使圖畫動起來，例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的動畫、小雞破殼而出的畫面，都給學生留下了很深的印象。 教學反思 這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結協(xié)作意識得到加強。 本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發(fā)生了很大的轉變：由被動學習完全轉為“自主、合作、探究”的學習方式。 存在問題：在小組討論過程中，個別學生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學過程中尋求解決方法。通過教學，還使我認識到學生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應該在與學生互動的過程中不斷調整自己，做新課程教學中的“有心人”和“多心人”。