山東省淄川般陽中學(xué)高中語文魯人版教案必修三第5課《最后的常藤葉》說課稿

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1、《最后的常藤葉》說課稿 各位評委： 大家好！今天我說課的題目是《最后的常藤葉》。這是一篇感人肺腑的短篇小說，作者是 著名的短篇小說之王歐？亨利。現(xiàn)在我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過 程及時間安排六個方面加以說明。 一、教材分析 這篇文章編排在魯人版高中語文必修三第二專題“生命的贊歌”中的第三篇課文。圍繞 “生命的贊歌”這一主題選入了《屈原列傳》、《記念劉和珍君》、《最后的常藤葉》及自讀課 文《文天祥千祭》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會偉大的自然生命背后是更崇高的社會生命。 本專題學(xué)習的方式是文本研習。單元教學(xué)總目標是：1.學(xué)生通過學(xué)習激發(fā)熱愛生活的感 情，培養(yǎng)珍愛

2、生命的意識。2.學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，體驗豐富情感，對社會和人生有 自己的感受和思考。3.學(xué)習用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念辯證地評價人物，樹立正確的人生觀。 從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別 人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍 己救人的品德。教材將這篇小說放在此外，希望進一步引發(fā)學(xué)生對人性的思考一一堅定的信 念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，樂觀向上。 二、學(xué)情分析 高一學(xué)生正向成人發(fā)展，對于過去生活于父母羽翼保護下的生活仍就很依戀，生理的成 熟又令其心理躁動不安，沒有更多的人生歷練使他

3、們處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康 的人生觀價值觀，急需從認識與情感上加以正確引導(dǎo)。同時，從語文教學(xué)上來說，這是學(xué)生 高中課本中難得的精品短篇小說，對于日益被網(wǎng)絡(luò)魔幻小說異化的學(xué)生來說是無疑是一劑清 新劑。因此，我制定了課前預(yù)習，設(shè)計了預(yù)習提示。 鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標以及重難點目標。 三、目標確立 （一）教學(xué)目標 根據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化的原則，我從三個維度設(shè)計了教學(xué)目標： 1. 知識與能力目標： ⑴理解小說環(huán)境描寫和曲折的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。 ⑵體會歐

4、？亨利式結(jié)尾的妙處。 設(shè)計依據(jù)：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問 題的能力。 2. 過程與方法目標： 運用文本研習的學(xué)習方式，能夠根據(jù)預(yù)習的疑難問題進行討論探究。 設(shè)計依據(jù)：突出學(xué)生是學(xué)習的主體，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標： ⑴能認識積極正確的人生觀對人生的重要性。 ⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。 設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識 視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。 （二）教學(xué)重難點 1. 學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，找出文中的主人公并對其形象

5、進行分析。 2. 體會歐 ?亨利式結(jié)尾的妙處。 為了完成以上教學(xué)目標以及重難點，完成課堂教學(xué)的過程性評價，建立發(fā)展性課堂教學(xué) 模式，結(jié)合本文特點，我選擇了以下教法學(xué)法。 四、教法學(xué)法 （一）教法 1. “三五五”教學(xué)法（學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為主體） 。先讓學(xué)生動起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因 學(xué)而教。 2. 整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自覺活動起來，理清思路，分清主次，把握文章主旨。 3. 直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來解決問題，啟迪新思考。 4. 問題激趣法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“合作探究”的原則。 （二）學(xué)法 發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動參與

6、、樂于探究、良好合作、勤于動 腦動手的能力與習慣： 1.課前預(yù)習。課前預(yù)習，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習明析課堂流程，提高課堂效率； 2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮 學(xué)生課堂主體的作用。 3. 課后鞏固拓展。課后鞏固拓展，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生對剛剛學(xué)習過的內(nèi)容易 忘卻，課后的對應(yīng)練習必須有強的針對性；遷移延伸是對課內(nèi)知識的高層次鞏固，更能使學(xué) 生在生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。同時也為下節(jié)課知 識學(xué)習鋪墊。 以生為本，積極貫徹新教材理念，教師點撥，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自 強意識，我設(shè)計了

7、以下教學(xué)過程。 五、教學(xué)過程 課時安排：一課時 附：上課流程 《最后的常藤葉》 學(xué)習目標： ⑴理解小說環(huán)境描寫和曲折的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。 ⑵體會歐?亨利式結(jié)尾的妙處。 一、學(xué)情調(diào)查，情境導(dǎo)入。 教師：感人的篇章不應(yīng)因文字的障礙面失色，那我們先來解決字詞的讀音及部分詞語的 意思。 （提問學(xué)生讀字詞） 提問課文重點字讀音： 1 兜圈子 2 轉(zhuǎn)彎抹角 3 抹布 4 一抹殘陽 5 逛來逛去 6 烘鍋 7 磚砌 8 躡手躡腳 9 苔蘚 10 扶弱濟貧 11 人才濟濟 12 氣喘吁吁 13 忙碌 14 依附 15 繃著畫布 16 咆哮 17 勉強 18 窗檻 19 瞥

8、一眼 20 對瞅一會 21 困倦 22 吩咐 23 冥冥中 24 顫抖 25 模特 26 模樣 27 嘮嘮叨叨 28 昵稱 29 出殯 詞語解釋： 1 古色古香 -- 比喻器物、陳設(shè)、藝術(shù)作品等有古雅的色彩和風味。 2 不速之 客 -- 沒有受到邀請而自己來的客人3 明目張膽 -- 明目：睜亮眼睛；張膽：放開膽量。 原指有膽識，敢做敢為。后形容公開放肆地干壞事。 4 一籌莫展 -- 籌：古代用于計數(shù)的算籌， 也可說為計策。形容一點計策也施展不出，一點辦法也想不出來。 5 不以為然 -- 然，是，對。 不認為是對的。表示不同意，多含有輕視的意思 . （對于細致的解釋老師總結(jié)說明）

9、“一個沒有愛的世界，就是一個死了的世界。 ”一片葉子何以能夠拯救一個人？讓我們 再次走進文本，去看看那最后一片充滿溫情的常藤葉。請小組代表，用最簡潔的語言回顧一 下故事情節(jié)。 教師：是貝爾曼畫的最后一片常藤葉，他的長相特點？ 二、問題展示，合作探究。 感知人物 1、老貝爾曼出場前的介紹（ P35-36 ）給你的第一印象是什么 教師：這個藝術(shù)家長得很藝術(shù) 哪些細節(jié)雕刻出這個人物的 2、 P36 敘述了他的生活環(huán)境與得知蘇珊病情后的反應(yīng)， 靈魂？ （文本 +細節(jié)+感悟） 教師：老貝爾曼生活潦倒，但精神豐富善良而高貴。我想，用貝爾曼做小說題目是理所 當然的了，可是為什么以“最后

10、的常藤葉”為題？ 品讀題目： 1、為什么是最后 的一片常藤葉？ ①自然環(huán)境描寫，在寒風中總有一片葉子最后掉落。②瓊珊放棄生命的借口，多么 傷感無奈絕望；生命的最后希望；反思自己的懦弱；獲得生存的勇氣；生命被葉子拯救。③ 老貝爾曼 25 年未拿畫筆，這片葉子是他最后的作品，他永遠不能再拿畫筆了。 教師：同學(xué)們對這兩個字的解讀讓我非常感動，作者點石成金，讓“最后”這兩個 字深深地印在我們的心坎。題目還有一種翻譯《最后一片葉子》 。讓我們體會一下課文為什么 采用“常藤葉”？ 2、為什么是最后的一片常藤 葉？ 普通，不挑生長環(huán)境， 生命力 旺盛，只要溫度適宜， 四季常青 。冬天來了

11、，葉片落 盡，可是來年的天，他們還會飛上枝頭，代表希望信念 。常藤宣言：也許我很卑微，但我有 生存的權(quán)利！ 教師：最后的常藤葉成了文學(xué)中的經(jīng)典，請大家齊讀小說結(jié)尾 “看看窗外， 。 。 。 。 探究主題： 為什么稱為 “杰作” ？ 教師： 不是指價值連城，藝術(shù)水準非常高。 而是用生命畫成的，以生命點燃了生命，是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。 作家賦予它以生命，一種在凄風苦雨中頑強生存的意味。最后一片葉子其實是一種“生 命、信念、精神”的象征。 這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是瓊珊與塵世和友情之間的聯(lián)系， 是這苦難的世界上窮人之間的一絲溫情。慰藉了

12、全世界最寂寞、最悲涼的一個“即將踏上黃 泉路的人的心靈” 教師：生活中有這樣的人去為別人畫葉子，可能么？那么，歐亨利為何虛構(gòu)這個小說， 他要表現(xiàn)什么？ 小小的一片常藤葉，彰顯了人情的美好，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。 在猙獰的死神面前，信念往往比醫(yī)藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。作者賦予這片 葉子的意義遠遠超越了葉子本身。這最后的一片葉子，撫慰了多少讀者的心靈。 三、達標訓(xùn)練，鞏固提升。 教師：貝爾曼的畫筆，把凄厲的風雨蘸滿，一片葉子，永恒定格在斑駁陸離的墻面?！鞍俳? 買駿馬，千金買美人；萬金買高爵，何處買青？”他要用自己的杰作換回瓊珊的青。 老貝爾曼在畫葉子前想到了什么？他是怎樣畫下這絕世佳作的？請展開聯(lián)想和想象，把 這個情景寫下來。 四、知識梳理，歸納總結(jié)。 我的心得：用一個有詩意或哲理的句子寫出你的收獲，濃縮成精華。 教師：一起誦讀課本詩，走出文本，走進生活。 《一片葉子的救贖》 二十五年的空白，就為了等待這一刻的明艷。一甲子的滄桑，不曾黯淡了藝術(shù)家的靈魂。 這普通葉子完整的葉脈也掩飾不了 枯黃的疲倦?yún)s因生命的底色散發(fā)出迷人的光芒 五、預(yù)習指導(dǎo)，新課鏈接?！?