五年級上冊科學教案 -3.5 雨水對土地的侵蝕｜教科版(2)

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1、雨水對土地的侵蝕 一、 教材分析 《雨水對土地的侵蝕》是教科版小學科學五上《地球表面及其變化》單元的第5課?！兜厍虮砻婕捌渥兓穯卧滩?，主要指導學生認識地球表面常見的地形及其變化和原因?！队晁畬ν恋氐那治g》教材分兩部分：第一部分：雨如何影響土地。第二部分：影響侵蝕的因素。本課重點指導學生認識流水對土地的侵蝕。從學生經?？吹降南掠戡F象開始，通過模擬實驗探究雨水對土地的侵蝕；讓學生模擬下雨，仔細觀察雨水降落到地面，土地及雨水發(fā)生的變化，用文字圖畫符號等方式記錄實驗結果，準確描述出實驗中的現象；并能對實驗結果

2、做出自己的解釋。最終，知道雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕；侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生變化。然后，觀察真實的侵蝕現象，加深學生對侵蝕的理解，激發(fā)學生更加關注自然界的侵蝕現象。為了完成上述教學內容，讓學生有足夠時間經歷實驗探究、收集信息、分析整理、交流匯報、得出結論的完整過程。因此，我將教材第二部分內容留到下節(jié)課再進行學習。 二、學情分析： 五年級的學生，雖然常在大城市生活，但也能根據自己的知識經驗判斷出雨水灑落在土地上可能發(fā)生的變化。另外，由于課堂時間和學生自身思維能力的限制不可能獨立完成模擬實驗的設計，所以事先老師給學生準備好實驗所用的土地模型和相關材料，課堂只需讓學生結合書本

3、介紹，明白如何模擬下雨以及如何操作。由于長期訓練學生觀察記錄能力，相信大多數學生都能準確描述出實驗中的現象；也能對實驗結果做出自己的解釋。 三、教學目標： 知識目標：知道雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕；侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生變化。 過程與方法：通過模擬實驗探究雨水對土地的侵蝕；能通過文字圖畫符號等方式記錄實驗結果，準確描述出實驗中的現象；能對實驗結果做出自己的解釋。 情感態(tài)度價值：更加關注自然界的侵蝕現象。 四、 教學準備： 小組實驗材料：塑料盆、玻璃杯2個、水、塑料水杯、記錄單、鐵架臺、裝有土地模型的牛奶盒、報紙。 教師準備：雨水侵蝕土地的照片、課件。 五、

4、教學重點和難點： 重點：通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。 難點：準確描述出實驗過程中出現的所有現象，對出現的實驗現象做出自己的解釋。 六、教學過程： （一）、引入： 播放下雨的聲音，提問：豎起你們的小耳朵聽一聽，這是什么聲音？ 生：雨聲 師：大家都知道，下雨是一種經常發(fā)生的天氣現象 ，如果雨水灑落在土地之上，請同學們猜一猜，土地會發(fā)生什么樣的變化呢？（出示圖片） 學生可能會出現的答案：土地變得很潮濕，土地會變得泥濘，有的地方會塌陷，可能會發(fā)生泥土流等。 （老師擇要點寫在黑板上） 師：雨水真的會讓土地變成這樣的嗎？這節(jié)課我們就來研究：雨水對土地的影響（板書） （二）、模

5、擬“下雨”的實驗，探究侵蝕現象 師：要研究雨水對土地的影響這個問題我們可以通過實驗，但這個實驗又是雨水又是土地的我們能呼風喚雨似的把自然界的這些都搬來嗎？ 生：模擬實驗 （以前的學習中用到過這種辦法，所以學生應該能回答） 引導學生結合過去所學的知識完成以下幾個問題： 1、模擬實驗大家以前都做了很多，那我們今天模擬實驗的目的是什么？ 2、這是老師給大家準備的材料，請同學們結合書55頁，看看我們可以用什么模擬“下雨”？用什么模擬“土地”？ 3、我們在牛奶盒里裝上泥土就可以模擬土地，自然界中的土地有各種各樣的地形，我們今天模擬的有哪些地形呢？ 上面的幾個問題

6、相信學生都能回答，第3問題，可能需要教師的引導。 教師給學生演示實驗裝置（出示課件）請同學們仔細看一看，為了加深學生對裝置的理解，明白做什么，知道該怎樣做。帶領學生思考并回答： 1、為什么桌上要鋪報紙？ 2、裝有“土地”的牛奶盒子為什么要傾斜放在塑料盆里？ 3、塑料盆又有什么用？ 4、實驗時，我們要觀察記錄什么？還有嗎？ 師：（出示實驗記錄單），老師這里有兩張記錄表，第一張：請同學們盡量用簡潔、準確的語言描述土地下雨前和下雨后的樣子，你們匯報，我來記錄。第二張：需要同學們自己記錄了，請把下雨的過程中你看到的現象用文字圖畫等方式記錄下來，每記錄一項給自己加10分，比一比看哪個組

7、得的分多。好嗎？ 師：那好我們先來記錄下雨前土地的樣子？ （生觀察匯報，師擇要點打在幻燈片上） 實驗前提醒學生注意這幾點：（出示課件） 1、小組分工合作 2、實驗中雨水要盡量灑在土地上 3、剛開始少裝點水在“降雨器”里，一邊觀察一邊記錄，然后，再往里面加滿水，再進行觀察記錄 師：你們知道這是為什么嗎？ （師示范講解先裝水到鐵圈處，調整土地位置讓雨水盡量灑在土地上，并認真觀察此時的現象。然后，再加滿水，觀察現象） 通過教師演示學生應該知道是：先模擬小雨 4、實驗后留一小杯“雨水”，并把淋過土地的“雨水”收集一小杯 師；那這又是為什么呢？ 學生應該知道這是為了：比較雨水的變

8、化 師：既然大家都知道怎么做了，我們就開始實驗吧。 （學生做模擬實驗 ，實驗完后，小組討論交流一下，然后把記錄整理出來。 ） （三）、交流雨后的土地特點 師：好了，現在我們再來看看下雨后，我們的土地又是什么樣的呢？ 學生匯報觀察到的現象可能有：土地變潮濕，泥土有些被沖下來了，斜坡比原來斜得更陡了，巖石露出來，一些小石子被沖下來了，有小溝了，懸崖塌了。 老師擇要點板書 師：有的現象我們在實驗前就已經預測到了，（評價學生的預測）。比較一下，土地變化了沒有？ 師：我們把土地的這些變化統(tǒng)稱為土地的地形地貌變化（板書） 是什么原因導致土地的地形地貌發(fā)生了變化呢？ 通過剛才的實驗學生

9、知道是：下雨的雨水導致土地的地形地貌發(fā)生了變化。 師：下雨過程中，雨水是怎樣使土地的地形地貌發(fā)生變化的？實驗過程中你們觀察到了哪些現象？ 生描述下雨過程中自己觀察到的現象：一開始雨水沖下去的時候，僅僅把土地變的濕潤。雨水也越來越多形成積水，從上面流了下來，表面的雜質、泥土被水帶走了，后來慢慢大起來的時候，一些浮在上面很小的石子被沖走了，一些粘土也被沖走了，水的顏色，也變成有點土黃色了。 師：剛才同學說的這些現象你們看到了嗎？掌聲送給他們也送給自己，其他組還有不同的嗎？ （生補充匯報實驗現象，教師及時評價，并給各小組加分） 我們再來看看這個完整的過程：雨水在接觸了土地之后，四處飛濺

10、，濺起了許多微粒，慢慢地雨水越積越多，就在這個土地上流動，我們科學上呢，把它叫作徑流，徑流能夠帶走泥土和一些細小雜質，能沖出小溝，最終導致土地地形地貌發(fā)生了改變。 師一邊講解一邊板書：雨水→（匯集形成）徑流 →（帶走泥土和細小雜質）→土地地形地貌發(fā)生變化 師：在這個過程中我們的雨水自身變化了沒有？下雨前是什么樣？下雨后又是什么樣？誰來給大家描述一下（師拿一組下雨前后的水，比較給學生看） 學生觀察后匯報：一開始的雨水是很干凈的，無色透明的，沒有沉淀物，然后下雨時，雨水就變臟了，有顏色也不透明了，并且里面還有許多沉淀物。 師：從降雨開始到最后土地地形地貌的改變這個過程就是我們科學上說的——

11、雨水對土地的侵蝕（補充課題）所以，下雨就是土地被侵蝕開始。 （四）、討論交流模擬實驗與現實自然界中現象聯(lián)系，深化侵蝕的科學概念 師：剛才在我們模擬情況下，短暫時間內土地都發(fā)生了那么大的變化。自然界中的土地長年累月的經受著雨水的侵蝕又會變成什么樣的呢？我們一起來看幾張圖片（課件展示） 師：在雨水的長期侵蝕下，我們的土地變的溝壑林立，正如剛才我們看到的小溝。有的地方出現了大量的水土流失，甚至有的還出現了山體滑坡，大量的土壤被無情的雨水帶走了。帶到大江大河里去了，你們可別小看這些雨水，每年被它們帶走的泥土可不是一筆小數。 師：我們一起來讀一讀這里的資料：世界每年因為雨水的侵蝕而損失的泥土有2

12、50億噸，而我們國家一年則多達50億噸，看了這些圖片和資料后你們有什么感想？ 學生可能會想到：我們應該保護土地，避免水土流失。我們應該多植樹，因為植物可以固定土壤，雨水就不會帶走泥土了 …… 師：剛才同學們說了那么多，老師也有一句話想告訴大家（出示課件）。 生：讀（防止水土流失刻不容緩）。 師：希望我們在座的各位小科學家，從今天起認真學好科學知識，打好基礎將來為我國環(huán)保事業(yè)做出貢獻好嗎？ 七、板書設計： 八、實驗記錄設計： 請把下雨的過程中你看到的現象，用文字圖畫等方式記錄下來：（每記錄1項就給自己加10分）

13、 九、教學設計點評： （一）、教學設計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰 　　這節(jié)課在設計上讓學生有機會經歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現問題：下雨會使泥土發(fā)生什么變化。學生進行猜測。但是僅僅是學生的猜測是不夠呢？一個問題拋出來：到底有什么變化呢？想知道就要做實驗。但是在實驗室內馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。學生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導。學生對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經過學生自己思考，是學生智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發(fā)現，共享集體成果。

14、 （二）、課前準備充分 導入部分呈現的資料和學生的生活緊密聯(lián)系，給學生一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與學生實驗的設計和實驗過程的觀察和發(fā)現。亦有利于研究過程和方法目標的達成。 （三）、注重學生有證據進行推測和得出結論 　　在教學過程中十分注重學生尊重事實，尊重證據的科學思想。對于學生的猜測都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來？學生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由，結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學生科學情感價值觀目標的落實。 （點評人：武侯區(qū)繼續(xù)教育中心 唐朝忠） （2008年1月《雨水對土地的侵蝕》錄象課入選成都市小學課堂教學優(yōu)質資源庫，2008年12月《雨水對土地的侵蝕》獲獲由中國教育協(xié)會小學科學教育專業(yè)委員會頒發(fā)教學設計一等獎）