高一語文必修一《荊軻刺秦王》教案設計兩篇(人教版）

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高一語文必修一荊軻刺秦王教案設計兩篇(人教版）荊軻刺秦王教案設計荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。下面是查字典語文網(wǎng)小編為大家?guī)淼娜私贪娓咭徽Z文必修一荊軻刺秦王教案設計，歡迎閱讀。教學目標：1、知識與能力：了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。課時安排：五課時教學過程：第一課時教學時間：一、導入：詠 荊 軻風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。二、背景介紹：荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。復習關于戰(zhàn)國策的知識：課文節(jié)選自戰(zhàn)國策燕策。戰(zhàn)國策，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有國策國事短長等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為戰(zhàn)國策。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。三、整體感知課文1學生自讀課文，要求：根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。劃出疑難詞句。第二課時教學時間：一、1、 聽錄音，正音正字徵(zh) 卒(c) 提(d) 樊於(w)期 夏無且(j)拜謁(y) 濡(r)縷 變徵(zh) 淬(cu)火 忤(w)視圖窮匕(b) 見(xin) 八創(chuàng)(chung) 箕(j)踞 揕(chn)之偏袒(tn) 陛(b)下 拊(f)心 瞋(chn)目 怒叱(ch)2、學生自讀課文。二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。三、翻譯下列句子。微太子言，臣愿得謁之秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。父母宗族，皆為戮沒將奈何，為之奈何?然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。第三課時教學時間：一、 找學生讀，糾正讀音。二、 討論“行刺準備”剩余部分。三、翻譯下列句子。函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。第四課時教學時間：一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。二、 找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。三、翻譯下列句子。愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(j)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。秦武陽色變振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。第五課時教學時間：重點、難點的學習與目標完成過程一、研讀課文第一部分：1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。小結：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。二、研讀課文第二部分：自讀課文第三部分，思考：1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。2 音樂描寫有什么作用?提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?提示：抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;有條不紊：人物活動按時間順序描寫;結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。三、研讀課文第三部分：自讀課文第三部分，思考：1秦廷行刺這一部分可分幾個層次?計見秦王(1113自然段)顧笑武陽(14自然段)秦廷搏擊(1517自然段)倚柱笑罵(18自然段)遇難去世(19自然段)2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉發(fā)把持逐提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。四、完成課后第四題提示：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，史記刺客列傳結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉脑伹G軻稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。高一語文荊軻刺秦王教學設計【教學目標】（一）知識與能力目標1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。 2、了解戰(zhàn)國策及相關知識，把握古代記敘散文的特點。3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。（二）過程和方法目標1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。3、 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。（三）情感態(tài)度和價值觀目標1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。【教學重點】1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為2、積累重要文言基礎知識?！窘虒W難點】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。【教學方法】1、講解法2、自主合作法3、誦讀感知法【教具準備】多媒體課件【課時安排】2課時【教學步驟】第一課時一、【導語設計】大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的易水歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）二、【戰(zhàn)國策簡介】多媒體展示，學生齊聲朗讀戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。三、【背景簡介】多媒體展示，教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。四、【掃清閱讀障礙 】1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 創(chuàng)（） 揕（）拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏無且（）五、【復述故事情節(jié)，把握課文結構】1、學生結合注釋自讀課文2、指名學生復述3、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）第一部分：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；第二部分：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。賞析第一部分行刺準備（一）第一段：狼煙四起學生齊讀2. 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。第二段：義士請纓男女生分角色朗讀第二段荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。文言知識歸納 旦暮：早晚，指時間短 微：沒有 謁：拜見 無信：沒有信物 親：接近 誠：假如 說：通“悅” 有以：有用來.的方法 窮困：走投無路，陷入困境第三八段：求取信物分組朗讀2.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。3太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。4荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。文言知識歸納深：刻毒 戮沒：殺戮和沒收 顧：只是，表輕微轉折善：好好地 見：被 函：用盒子裝 忤視：正眼看遲之：意動用法，認為.遲 以：通“已”被動句：父母宗族，皆為戮沒。 而燕國見陵之恥除矣小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。